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摘 要：语言能力是一切学习基础的基础，而朗读能力则是小学生语言能力的一个重要方面。从古至今，我国校園一直回荡着朗朗书声。朗读始终是我国语文教学的基本手段，是培养学生识字、思考、言语的重要方式，也是传承汉字与中华民族传统文化的基本途径。因此，我们要思考如何在小学语文教学中提高孩子们的朗读兴趣，培养孩子们的朗读能力。
关键词：小学语文；朗读能力；朗读现状；思索；改革
朗读教学，是小学语文教学中对汉语的实践运用，旨在让小学生看到、认识丰富的汉字与词汇，读出并掌握汉字优美的发音。通过经年累月的长期朗读，可以积累小学生的语文知识，丰富小学生的语文内涵。
长期以来，小学语文教师在朗读教学上重形式，重过程，而忽视提高自己的语言学造诣，忽视加厚加宽自己的汉语功底，不擅长改进朗读教学，因而无法适应新课标提出的“培养学生朗读能力”的要求。
一、小学语文教学中朗读的现状
据一次问卷调查，发现：目前小学生在总体上还是比较喜欢朗读的，但同学们的朗读水平不高，而且，学生们对朗读的主动参与度不高，大部分人都是“老师叫我朗读我就朗读”，被教师推动着在课堂上朗读，在家自己朗读的很少；此外，同学们并不重视坚持积累朗读中学到的词汇、句子，使朗读的效果大打折扣（三分之二以上的同学有时记住了朗读中的字、词、句，但掉头就忘）；同学们不知道朗读是可以与作文，与表演相结合的，纯粹是为了朗读而朗读——同学们更没有听说过：朗读是一门语言艺术。
一节课只有45分钟，教师在教学中往往只能让全班进行5分钟的齐声朗读，根本不可能在课堂上完整的朗读课文，更谈不上反复朗读；目前社会上要求减轻学生负担，减少学生学习时间（上课时间、作业时间）的呼声很高，因此朗读往往被教师忽视，流于形式。学生不理解朗读的重要性，不知道自己朗读的课文是专家们精挑细选的名篇佳作，在齐声朗读中“赶马混骡子”、“滥竽充数”、“只动嘴唇不发声”的不在少数；朗读旨在培养学生语言能力，但在实际教学中，却是教师最容易省略的环节——许多学生口齿不清、发音不标准，不能讲一口流利的普通话（地方方言、脏话粗话倒是说得很流利，这种情况在北方、中西部不发达地区与农村非常普遍，同当地经济、文化水平成反比）；目前一些经济发达地区盲目强调保护地方文化、地方方言、地方特色（最近上演了上海市将小学语文教材中《打碗碗花》一文中的“外婆”全部换成“姥姥”的闹剧，还有地方在语文教材中引进粤语、闽南话），对朗读教学的破坏，是釜底抽薪的——朗读使用的语言、文字，必须有全国统一标准。
二、在小学语文教学中培养学生朗读能力的思索
我们认为，如果不能改变传统朗读学习模式，变“老师要我读”为“我要读，我爱读”，那么，培养学生朗读能力是无从谈及的。因此，我们的思路是：
1.改革朗读内容
兴趣是最好的老师，如果不能吸引起孩子们主动的朗读兴趣，那么我们的朗读教学就是失败的。因此，我们认为应该全面修改语文教材，强调根据儿童心理特点，编入内容生动、形象、格调风趣、幽默，文字优美、感情充沛、语音悦耳、真正能够吸引孩子阅读的课文。只要孩子们爱上课文，爱上课文中的主人公，就不怕他们不喜欢朗读，不怕他们不喜欢反复朗读。
2.改变朗读方式
必须摒弃传统的全班齐声诵读，改为逐个学生依次朗读，给每个孩子充分朗读的时间与空间，让他们依次在全班面前表现自己的朗读能力，也看到其他同学的优点与不足。这样就能让他们的大脑、眼睛、耳朵开动起来，培养他们的注意力与理解力，提高他们使用汉语的标准化。——当然，这种朗读方式虽好，但不适合于在大班上推广。
因此，大班朗读，应该强调“微课”化，要让每个孩子都能够进行至少一分钟的朗读、精读。每次朗读的字数，不能超过五百字。
3.改变教师角色
教师首先要保证自己发音的标准、规范，成为学生们朗读的标准；然后，更重要的是，教师应该甘当学生们的听众，让孩子们成为课堂上朗读的主角，认真倾听孩子们的朗读，充满感情地评价孩子们的朗读效果，鼓励孩子们不要害羞，要大声、清晰、勇敢的诵读，客观评价孩子们的朗读表现（尤其要注意的是科学评价孩子们的发音、语调、语气等语言上的标准）。
4.在朗读中适当引入多媒体技术
《美丽的小兴安岭》《三峡》《九寨沟》《桂林山水》等课文都是优美的写景散文，教师在课堂教学中可以引入多媒体技术，下载、展现小兴安岭、三峡、九寨沟、桂林山水的美丽风光，让书本上每一个平面文字都活灵活现地呈现在学生的眼前，让孩子们对朗读内容有一个直观的视觉印象，充分调动他们的朗读兴趣。
5.在学生朗读中引进角色互换
我们要抓住孩子们好玩、爱模仿、爱表现的心理，有意识地在课堂上播放一些著名电视、电台播音员播音的画面，然后进行角色互换，让孩子们扮演播音员，模仿播音员，在班上朗读，再为吐字清晰、字音标准的孩子组织热烈的全班鼓掌，鼓励他们朗读的自信心。
6.规范朗读标准
在朗读中，必须坚决克服地方方言与粗话、脏话、俗话，不能毁了孩子们的汉语基础。
7.巩固朗读效果
我们要认识到：朗读变字为音，看字发声，不仅锻炼学生的语言能力，而且提高他们的文字能力。——因此，必须读写结合，强化学生的文字练习，要让他们坚持把每天朗读中学到的好字、好词、好句子记下来，抄下来（但每天积累的数量不能过多），这些好字、好词、好句子严禁出现重复。此外，还可以在布置作文时，让学生结合朗读内容，自由创作，这样对朗读学习可以起到很好的巩固效果。
8.加强对诗歌的朗读
高度重视朗读的韵律性与音乐性，让学生多朗读诗歌（甚至儿童歌谣、顺口溜、绕口令——但严禁挑选孩子们难以理解的古诗或怪诞派诗歌），在朗读教学中培养孩子们的音乐细胞。
三、结束语
朗读是小学生的基本功，也是小学语文教师的基本功。我们必须改变以教师为中心的传统心态，真正为孩子为着想，关心孩子，从孩子的角度思考，培养他们朗读的兴趣，培育他们朗读的习惯，提高他们的朗读能力。
参考文献
[1]潘月洁，杨波.浅谈小学生朗读能力的培养[J].延边教育学院学报，2013，27（05）：100-101+104.
[2]严海波.朗读：学生语文素养提升的原动力[J].读与写（教育教学刊），2013，10（10）：202.
[3]徐德刚.浅谈小学生课文朗读的有效指导[J].科学咨询（教育科研），2013（10）：70.
[4]王淑娟.小学语文教学中的朗读指导[J].学周刊，2013（28）：162.
关键词：小学语文；朗读能力；朗读现状；思索；改革
朗读教学，是小学语文教学中对汉语的实践运用，旨在让小学生看到、认识丰富的汉字与词汇，读出并掌握汉字优美的发音。通过经年累月的长期朗读，可以积累小学生的语文知识，丰富小学生的语文内涵。
长期以来，小学语文教师在朗读教学上重形式，重过程，而忽视提高自己的语言学造诣，忽视加厚加宽自己的汉语功底，不擅长改进朗读教学，因而无法适应新课标提出的“培养学生朗读能力”的要求。
一、小学语文教学中朗读的现状
据一次问卷调查，发现：目前小学生在总体上还是比较喜欢朗读的，但同学们的朗读水平不高，而且，学生们对朗读的主动参与度不高，大部分人都是“老师叫我朗读我就朗读”，被教师推动着在课堂上朗读，在家自己朗读的很少；此外，同学们并不重视坚持积累朗读中学到的词汇、句子，使朗读的效果大打折扣（三分之二以上的同学有时记住了朗读中的字、词、句，但掉头就忘）；同学们不知道朗读是可以与作文，与表演相结合的，纯粹是为了朗读而朗读——同学们更没有听说过：朗读是一门语言艺术。
一节课只有45分钟，教师在教学中往往只能让全班进行5分钟的齐声朗读，根本不可能在课堂上完整的朗读课文，更谈不上反复朗读；目前社会上要求减轻学生负担，减少学生学习时间（上课时间、作业时间）的呼声很高，因此朗读往往被教师忽视，流于形式。学生不理解朗读的重要性，不知道自己朗读的课文是专家们精挑细选的名篇佳作，在齐声朗读中“赶马混骡子”、“滥竽充数”、“只动嘴唇不发声”的不在少数；朗读旨在培养学生语言能力，但在实际教学中，却是教师最容易省略的环节——许多学生口齿不清、发音不标准，不能讲一口流利的普通话（地方方言、脏话粗话倒是说得很流利，这种情况在北方、中西部不发达地区与农村非常普遍，同当地经济、文化水平成反比）；目前一些经济发达地区盲目强调保护地方文化、地方方言、地方特色（最近上演了上海市将小学语文教材中《打碗碗花》一文中的“外婆”全部换成“姥姥”的闹剧，还有地方在语文教材中引进粤语、闽南话），对朗读教学的破坏，是釜底抽薪的——朗读使用的语言、文字，必须有全国统一标准。
二、在小学语文教学中培养学生朗读能力的思索
我们认为，如果不能改变传统朗读学习模式，变“老师要我读”为“我要读，我爱读”，那么，培养学生朗读能力是无从谈及的。因此，我们的思路是：
1.改革朗读内容
兴趣是最好的老师，如果不能吸引起孩子们主动的朗读兴趣，那么我们的朗读教学就是失败的。因此，我们认为应该全面修改语文教材，强调根据儿童心理特点，编入内容生动、形象、格调风趣、幽默，文字优美、感情充沛、语音悦耳、真正能够吸引孩子阅读的课文。只要孩子们爱上课文，爱上课文中的主人公，就不怕他们不喜欢朗读，不怕他们不喜欢反复朗读。
2.改变朗读方式
必须摒弃传统的全班齐声诵读，改为逐个学生依次朗读，给每个孩子充分朗读的时间与空间，让他们依次在全班面前表现自己的朗读能力，也看到其他同学的优点与不足。这样就能让他们的大脑、眼睛、耳朵开动起来，培养他们的注意力与理解力，提高他们使用汉语的标准化。——当然，这种朗读方式虽好，但不适合于在大班上推广。
因此，大班朗读，应该强调“微课”化，要让每个孩子都能够进行至少一分钟的朗读、精读。每次朗读的字数，不能超过五百字。
3.改变教师角色
教师首先要保证自己发音的标准、规范，成为学生们朗读的标准；然后，更重要的是，教师应该甘当学生们的听众，让孩子们成为课堂上朗读的主角，认真倾听孩子们的朗读，充满感情地评价孩子们的朗读效果，鼓励孩子们不要害羞，要大声、清晰、勇敢的诵读，客观评价孩子们的朗读表现（尤其要注意的是科学评价孩子们的发音、语调、语气等语言上的标准）。
4.在朗读中适当引入多媒体技术
《美丽的小兴安岭》《三峡》《九寨沟》《桂林山水》等课文都是优美的写景散文，教师在课堂教学中可以引入多媒体技术，下载、展现小兴安岭、三峡、九寨沟、桂林山水的美丽风光，让书本上每一个平面文字都活灵活现地呈现在学生的眼前，让孩子们对朗读内容有一个直观的视觉印象，充分调动他们的朗读兴趣。
5.在学生朗读中引进角色互换
我们要抓住孩子们好玩、爱模仿、爱表现的心理，有意识地在课堂上播放一些著名电视、电台播音员播音的画面，然后进行角色互换，让孩子们扮演播音员，模仿播音员，在班上朗读，再为吐字清晰、字音标准的孩子组织热烈的全班鼓掌，鼓励他们朗读的自信心。
6.规范朗读标准
在朗读中，必须坚决克服地方方言与粗话、脏话、俗话，不能毁了孩子们的汉语基础。
7.巩固朗读效果
我们要认识到：朗读变字为音，看字发声，不仅锻炼学生的语言能力，而且提高他们的文字能力。——因此，必须读写结合，强化学生的文字练习，要让他们坚持把每天朗读中学到的好字、好词、好句子记下来，抄下来（但每天积累的数量不能过多），这些好字、好词、好句子严禁出现重复。此外，还可以在布置作文时，让学生结合朗读内容，自由创作，这样对朗读学习可以起到很好的巩固效果。
8.加强对诗歌的朗读
高度重视朗读的韵律性与音乐性，让学生多朗读诗歌（甚至儿童歌谣、顺口溜、绕口令——但严禁挑选孩子们难以理解的古诗或怪诞派诗歌），在朗读教学中培养孩子们的音乐细胞。
三、结束语
朗读是小学生的基本功，也是小学语文教师的基本功。我们必须改变以教师为中心的传统心态，真正为孩子为着想，关心孩子，从孩子的角度思考，培养他们朗读的兴趣，培育他们朗读的习惯，提高他们的朗读能力。
参考文献
[1]潘月洁，杨波.浅谈小学生朗读能力的培养[J].延边教育学院学报，2013，27（05）：100-101+104.
[2]严海波.朗读：学生语文素养提升的原动力[J].读与写（教育教学刊），2013，10（10）：202.
[3]徐德刚.浅谈小学生课文朗读的有效指导[J].科学咨询（教育科研），2013（10）：70.
[4]王淑娟.小学语文教学中的朗读指导[J].学周刊，2013（28）：162.