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◆摘 要：高中物理是一门十分抽象的学科，需要学生具有很强的逻辑思维能力才能充分掌握。思维导图是一种针对某一主题所建构出来的知识结构导图，它具有可视化、逻辑结构强的特点。相对于传统的教学方法，用思维导图辅助高中物理教学，能够帮助学生理清脉络，构建清晰的知识结构图，提高学生的物理学习效率。
◆关键词：高中物理;思维导图;对策
物理是高中教学中的重点，其知识比较抽象，学生学起来有一定的难度，从而导致教师的教学也存在一定的难度。思维导图方法对于教学的高效进行有着很大的作用，将抽象的东西更加具体化，使得学生更容易理解，也提高了学生的综合能力。在高中物理的教学中引入思维导图，经过实践论证是一种效果较佳的方式，可以让教学变得更加有效、愉快，学生的学习也变得更加轻松，效率更高。
一、筹建知识网中运用思维导图
《高中物理课程标准》强调了教师需要引导学生自主学习和调控其学习过程。我们学习物理知识需要能够学以致用，在實际生活中运用学到的知识解决问题。在复习电磁学方面的内容时，我们可以通过绘制知识网络图，将各个环节的知识点联系起来，达到事半功倍的效果。在以往的复习过程中，我们面对众多的重点和必备内容无从下手，从而产生恐惧心理。使用思维导图能够帮助我们理顺知识，形成一个系统的认识，促进我们形成自己的思路。
例如，在复习《相互作用》的时候，我们可以绘制思维导图，将“相互作用”作为关键词，围绕力的合成与分解、重力、摩擦力、弹力等要点进行知识总结和分析，在复习的过程中不断丰富自己的理解嘲，完成对知识点的融会贯通，在大脑中构建出一张密集的知识网。我们在探究中会由点到面进行扩展，不断进行分析，从而细化到知识的内部，提炼出物理知识的精华，把关键词通过语言或者是图画的形式展现在知识网络图中，使我们在想到力的合成与分解时，会自然而然地想到合力和分力、共点力、力的合成、力的分解、矢量相加的法则等等。快速理顺知识间的关系，强化记忆，完成知识概括，实现将书“读薄”的目标，有利于提高学习的效率。
二、物理概念教学中运用思维导图
高中物理概念是思维的基础，是思维导图中最根本的，其中包含了物理的本质与形成过程。在高中物理教学中，物理概念的抽象性较强，理解起来难度比较大，而且其客观性较强，是经过论证推导所得出的具有权威性的结论。高中学生对于物理的接触并不多，对一些物理概念中的专业术语难以理解。
教师进行物理概念教学时，可以利用思维导图对物理概念进行分析与讲解，重点加强学生对物理概念的理解，而不是单纯地对概念死记硬背。物理概念的教学是层层递进的，彼此之间的联系较为密切，通过思维导图的结构，在物理概念教学中形成相应的结构，培养学生的思维能力。思维导图对于物理概念教学是一种引导式的方法，找出物理概念之间的联系，并且对其进行分析理解，继而促进教学工作更好地进行。
例如，在“静摩擦力”教学过程中，教师可以在学生已经了解摩擦力基本知识的基础上，对摩擦力的概念进行引导、总结，让喾一以小组讨论的形式来对静摩擦力的作用点和方向进行讨论，并协作完成思维导图。例如，教师可以为学生演示毛刷实验，以更好地呈现出静摩擦力的方向。教师可以把一只毛刷的刷毛向下放置于粗糙的平面上，水平推刷子但是刷子保持静止不动，此时让学生对刷毛弯曲方向进行观察，可以得知刷子的相对运动趋势方向，刷子所受的静摩擦力方向与之相反：随后把刷子翻身，使刷毛向上，同B寸把另外一只刷子刷毛向下保持刷毛相对地叠放在一起，然后缓慢地推上面的刷子，观察此情况下刷毛形状的变化，从中可以发现两只刷子各自所受的静摩擦力的方向。
三、辅助复习中运用思维导图
一般在课堂正式开始之前，教师都会对上一节课学习的知识进行回顾，也就相当于课堂复习。传统的课堂复习方法是教师带领学生简要地回顾关键概念和公式，用这样的方式进行复习，容易将知识点割裂，不利于学生知识结构的构建。因此，在课堂复习时，教师将上一节课的内容用思维导图的形式展现，并针对思维导图中的重点进行讲解，既能够加深学生对知识的理解，又能够促进学生对整体导图的把控，从而有利于构建出科学的物理知识框架。
以《电磁感应》一章节的复习为例，考虑到此章节各方面的知识点均围绕电磁感应的楞次定律和法拉第电磁感应定律来展开介绍，因此在思维导图制作中，可将与电磁感应的楞次定律和法拉第电磁感应定律相关的理论，按照“感应磁场”“感应电动势的大小”“产生感应电流”“磁通量的变化”等的逻辑思维进行延展，教师在引导学生梳理此部分的知识点时，可将不同知识点相互之间的关系作为引导学生讨论和研究的主题，进而将与之相关的各类公式、知识点、例题等逐步罗列在对应的思维导图内部结构中。事实上，借助思维导图，围绕电磁感应的楞次定律和法拉第电磁感应定律所展开的本单元的各个知识点，还可以在未来的学习中进行再次延伸，这也是学生物理知识体系逐步系统化的前提。
总之，在物理教学中，应用思维导图方法，将抽象的思维与规律具体化，使得学生可以更好地进行理解与接受，提高自身的思维能力与综合能力，为高中物理教学提供更加有利的条件，促进教与学更好地进行。
参考文献
[1]王洪妍.思维导图在高中物理教学中的应用[J].中学物理教学参考，2019（08）.
[2]李世豪.巧借思维导图学习高中物理[J].数理化解题研究，2019（04）：76-77.
◆关键词：高中物理;思维导图;对策
物理是高中教学中的重点，其知识比较抽象，学生学起来有一定的难度，从而导致教师的教学也存在一定的难度。思维导图方法对于教学的高效进行有着很大的作用，将抽象的东西更加具体化，使得学生更容易理解，也提高了学生的综合能力。在高中物理的教学中引入思维导图，经过实践论证是一种效果较佳的方式，可以让教学变得更加有效、愉快，学生的学习也变得更加轻松，效率更高。
一、筹建知识网中运用思维导图
《高中物理课程标准》强调了教师需要引导学生自主学习和调控其学习过程。我们学习物理知识需要能够学以致用，在實际生活中运用学到的知识解决问题。在复习电磁学方面的内容时，我们可以通过绘制知识网络图，将各个环节的知识点联系起来，达到事半功倍的效果。在以往的复习过程中，我们面对众多的重点和必备内容无从下手，从而产生恐惧心理。使用思维导图能够帮助我们理顺知识，形成一个系统的认识，促进我们形成自己的思路。
例如，在复习《相互作用》的时候，我们可以绘制思维导图，将“相互作用”作为关键词，围绕力的合成与分解、重力、摩擦力、弹力等要点进行知识总结和分析，在复习的过程中不断丰富自己的理解嘲，完成对知识点的融会贯通，在大脑中构建出一张密集的知识网。我们在探究中会由点到面进行扩展，不断进行分析，从而细化到知识的内部，提炼出物理知识的精华，把关键词通过语言或者是图画的形式展现在知识网络图中，使我们在想到力的合成与分解时，会自然而然地想到合力和分力、共点力、力的合成、力的分解、矢量相加的法则等等。快速理顺知识间的关系，强化记忆，完成知识概括，实现将书“读薄”的目标，有利于提高学习的效率。
二、物理概念教学中运用思维导图
高中物理概念是思维的基础，是思维导图中最根本的，其中包含了物理的本质与形成过程。在高中物理教学中，物理概念的抽象性较强，理解起来难度比较大，而且其客观性较强，是经过论证推导所得出的具有权威性的结论。高中学生对于物理的接触并不多，对一些物理概念中的专业术语难以理解。
教师进行物理概念教学时，可以利用思维导图对物理概念进行分析与讲解，重点加强学生对物理概念的理解，而不是单纯地对概念死记硬背。物理概念的教学是层层递进的，彼此之间的联系较为密切，通过思维导图的结构，在物理概念教学中形成相应的结构，培养学生的思维能力。思维导图对于物理概念教学是一种引导式的方法，找出物理概念之间的联系，并且对其进行分析理解，继而促进教学工作更好地进行。
例如，在“静摩擦力”教学过程中，教师可以在学生已经了解摩擦力基本知识的基础上，对摩擦力的概念进行引导、总结，让喾一以小组讨论的形式来对静摩擦力的作用点和方向进行讨论，并协作完成思维导图。例如，教师可以为学生演示毛刷实验，以更好地呈现出静摩擦力的方向。教师可以把一只毛刷的刷毛向下放置于粗糙的平面上，水平推刷子但是刷子保持静止不动，此时让学生对刷毛弯曲方向进行观察，可以得知刷子的相对运动趋势方向，刷子所受的静摩擦力方向与之相反：随后把刷子翻身，使刷毛向上，同B寸把另外一只刷子刷毛向下保持刷毛相对地叠放在一起，然后缓慢地推上面的刷子，观察此情况下刷毛形状的变化，从中可以发现两只刷子各自所受的静摩擦力的方向。
三、辅助复习中运用思维导图
一般在课堂正式开始之前，教师都会对上一节课学习的知识进行回顾，也就相当于课堂复习。传统的课堂复习方法是教师带领学生简要地回顾关键概念和公式，用这样的方式进行复习，容易将知识点割裂，不利于学生知识结构的构建。因此，在课堂复习时，教师将上一节课的内容用思维导图的形式展现，并针对思维导图中的重点进行讲解，既能够加深学生对知识的理解，又能够促进学生对整体导图的把控，从而有利于构建出科学的物理知识框架。
以《电磁感应》一章节的复习为例，考虑到此章节各方面的知识点均围绕电磁感应的楞次定律和法拉第电磁感应定律来展开介绍，因此在思维导图制作中，可将与电磁感应的楞次定律和法拉第电磁感应定律相关的理论，按照“感应磁场”“感应电动势的大小”“产生感应电流”“磁通量的变化”等的逻辑思维进行延展，教师在引导学生梳理此部分的知识点时，可将不同知识点相互之间的关系作为引导学生讨论和研究的主题，进而将与之相关的各类公式、知识点、例题等逐步罗列在对应的思维导图内部结构中。事实上，借助思维导图，围绕电磁感应的楞次定律和法拉第电磁感应定律所展开的本单元的各个知识点，还可以在未来的学习中进行再次延伸，这也是学生物理知识体系逐步系统化的前提。
总之，在物理教学中，应用思维导图方法，将抽象的思维与规律具体化，使得学生可以更好地进行理解与接受，提高自身的思维能力与综合能力，为高中物理教学提供更加有利的条件，促进教与学更好地进行。
参考文献
[1]王洪妍.思维导图在高中物理教学中的应用[J].中学物理教学参考，2019（08）.
[2]李世豪.巧借思维导图学习高中物理[J].数理化解题研究，2019（04）：76-77.