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语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。然而,识字又是一个十分枯燥的过程,怎样才能提高学生的识字质量呢?
一、通过创设识字情境,培养学生的识字兴趣
低年级学生的形象思维处于优势,在识字教学中,可以运用挂图、投影、表演以及多媒体等灵活有效的形式创设识字情境,有效地促使儿童感知汉字的组合结构,记忆汉字的书写方法,理解字与字之间的意义关系,形象直观地促进识字教学工作,使儿童养成自觉识字的习惯,并形成识字能力。学生的情绪被调动起来后,思维被激活了,他们就会展开联想,努力寻找相关的字,觉得识字也像看动画片那样有趣。如教“灭”字,把一张纸放在烧杯里,点燃后问学生看到了什么;接着用一块玻璃盖上,火就灭了,然后问学生,为什么火上不是“水”。这样,从具体到抽象,学生既掌握了生字的音、形,也理解了字义。
二、通过多种识字方法,培养学生的识字兴趣
(一)在游戏中识字是儿童喜闻乐见的形式。
儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣。如用“开火车”的方式让学生认读生字或词语,读对了词语就请其他学生大声表扬;读错了,教师提示其他人“帮帮他”,当小老师教读。还可以用“找朋友”、“过独木桥”、“点名整队”、“情景表演”、“词语开花”等方式来识字。利用游戏进行识字教学时,教师还要找准游戏与教学内容的结合点,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习,在玩中思考,在玩中创新,使学生主动参与到课堂中来,充分调动学生的学习积极性。
(二)启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字、加一加、减一减、换一换。
由于学生已有了简单的认识汉字的基础,我们可以采用“熟字记忆法”。例如,在学习“还、怀、杯”这三个字时,熟字是“不”,加上“辶”就是“还有”的“还”,加上“忄”就是“怀抱”的“怀”,加上“木”就是“水杯”的“杯”。教师将构字规律教给学生,学生掌握后,就可以举一反三了,这就大大提高了识字效率,也为学生独立识字打下了基础。学生随着对汉字量的积累越来越多,他们也可以自己总结规律。比如,“目”字旁的字大多和眼睛有关,如“眼、睛、眯、瞄、瞪、瞅”,“足”字旁的字大都与脚有关,如“跟、跑、跳、蹦、踩”等。
在教学中,还可以把部首相同的放在一起记忆,也可以把结构相同的放在一起。比如,左右结构的字、左中右结构的字、上下结构的字、上中下结构的字要把它们归类放在一起,有利于学生感知字形,便于记忆。比如,对形近字进行记忆,“怕”和“伯”、“体”和“休”、“外”和“处”均有不同之处,特别容易混淆,教师在教学时要进行意义的分析、指导。
还可采用分解部件、编歌谣、顺口溜、猜谜语、讲故事、小组合作等多种方法记住字的音、行、义。如采用儿歌的形式,教师可以根据汉字的特点,引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀,让他们反复诵读,使学生对字形产生直观印象,从而提高记忆字形的准确性。如“一个王姑娘,一个白姑娘,坐在石头上——碧”,“没头就是早,早上长青草,牛羊见它乐,禾苗见它恼——草”。
三、采用同伴互助、合作识字,培养学生的识字兴趣
学生的识字量和识字水平参差不齐,我们必须承认学生之间的差距,让他们在课堂教学中多采用同伴互助、合作学习的方式识字,或发挥小老师作用,让识字能力强的学生带动弱势群体;或在小组合作学习中,让每个学生始终拥有高度的自主权,教师给予引导和激励,使处于“旁观、旁听”被动地位的学生得到更多充分参与活动的机会和权利,让每个学生在小组内交流自己的识字方法,集思广益,获取更多信息资源和识字方法。如读完词语后,“现在来考考你的同桌,如果你的同桌全部读对,那么给他一个金手指,帮他按一个印章”。一句话说完,学生们两人一组,高高兴兴地开始“动”起来。这种“考考你的同桌”的教学形式,可以让每个学生有效地参与,同时还能发挥学生的互相指导作用。
另外,教师也可以在课外让学生以小组为单位,收集平时生活中认识的生字并在小组内相互交流,使识字活动“流动”起来。
四、将识字与阅读联系起来,激发学生识字的兴趣
学生的言语发展是综合能力的发展,并不是某一个阶段只发展识字能力,而另一个阶段只发展阅读能力。在教学中,教师要由易到难、由简单到复杂,紧扣学生的知识基础、思维能力和实际需要。正所谓,字不离词,词不离句。要让学生用字组词,用词造句,让学生读短文、学说话、学写话、写观察日记等等。这些训练可提供学生和字词反复见面的机会,使他们在发展全面的语言能力的同时,也发展识字能力。学生只有处在语言环境中,才能完成好识字任务。
总之,学生有了学习兴趣,就有了学习的动力。教师要创设丰富多彩、生动有趣的教学活动,运用多种形象直观的教学手段,激发学生的识字兴趣。同时,注重引导发现,教给学生识字方法,使他们逐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字,培养其识字的兴趣,从而提高学生的识字效果,为以后大量的阅读和写作打下坚实的基础。
(责编侯艳星)
一、通过创设识字情境,培养学生的识字兴趣
低年级学生的形象思维处于优势,在识字教学中,可以运用挂图、投影、表演以及多媒体等灵活有效的形式创设识字情境,有效地促使儿童感知汉字的组合结构,记忆汉字的书写方法,理解字与字之间的意义关系,形象直观地促进识字教学工作,使儿童养成自觉识字的习惯,并形成识字能力。学生的情绪被调动起来后,思维被激活了,他们就会展开联想,努力寻找相关的字,觉得识字也像看动画片那样有趣。如教“灭”字,把一张纸放在烧杯里,点燃后问学生看到了什么;接着用一块玻璃盖上,火就灭了,然后问学生,为什么火上不是“水”。这样,从具体到抽象,学生既掌握了生字的音、形,也理解了字义。
二、通过多种识字方法,培养学生的识字兴趣
(一)在游戏中识字是儿童喜闻乐见的形式。
儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣。如用“开火车”的方式让学生认读生字或词语,读对了词语就请其他学生大声表扬;读错了,教师提示其他人“帮帮他”,当小老师教读。还可以用“找朋友”、“过独木桥”、“点名整队”、“情景表演”、“词语开花”等方式来识字。利用游戏进行识字教学时,教师还要找准游戏与教学内容的结合点,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习,在玩中思考,在玩中创新,使学生主动参与到课堂中来,充分调动学生的学习积极性。
(二)启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字、加一加、减一减、换一换。
由于学生已有了简单的认识汉字的基础,我们可以采用“熟字记忆法”。例如,在学习“还、怀、杯”这三个字时,熟字是“不”,加上“辶”就是“还有”的“还”,加上“忄”就是“怀抱”的“怀”,加上“木”就是“水杯”的“杯”。教师将构字规律教给学生,学生掌握后,就可以举一反三了,这就大大提高了识字效率,也为学生独立识字打下了基础。学生随着对汉字量的积累越来越多,他们也可以自己总结规律。比如,“目”字旁的字大多和眼睛有关,如“眼、睛、眯、瞄、瞪、瞅”,“足”字旁的字大都与脚有关,如“跟、跑、跳、蹦、踩”等。
在教学中,还可以把部首相同的放在一起记忆,也可以把结构相同的放在一起。比如,左右结构的字、左中右结构的字、上下结构的字、上中下结构的字要把它们归类放在一起,有利于学生感知字形,便于记忆。比如,对形近字进行记忆,“怕”和“伯”、“体”和“休”、“外”和“处”均有不同之处,特别容易混淆,教师在教学时要进行意义的分析、指导。
还可采用分解部件、编歌谣、顺口溜、猜谜语、讲故事、小组合作等多种方法记住字的音、行、义。如采用儿歌的形式,教师可以根据汉字的特点,引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀,让他们反复诵读,使学生对字形产生直观印象,从而提高记忆字形的准确性。如“一个王姑娘,一个白姑娘,坐在石头上——碧”,“没头就是早,早上长青草,牛羊见它乐,禾苗见它恼——草”。
三、采用同伴互助、合作识字,培养学生的识字兴趣
学生的识字量和识字水平参差不齐,我们必须承认学生之间的差距,让他们在课堂教学中多采用同伴互助、合作学习的方式识字,或发挥小老师作用,让识字能力强的学生带动弱势群体;或在小组合作学习中,让每个学生始终拥有高度的自主权,教师给予引导和激励,使处于“旁观、旁听”被动地位的学生得到更多充分参与活动的机会和权利,让每个学生在小组内交流自己的识字方法,集思广益,获取更多信息资源和识字方法。如读完词语后,“现在来考考你的同桌,如果你的同桌全部读对,那么给他一个金手指,帮他按一个印章”。一句话说完,学生们两人一组,高高兴兴地开始“动”起来。这种“考考你的同桌”的教学形式,可以让每个学生有效地参与,同时还能发挥学生的互相指导作用。
另外,教师也可以在课外让学生以小组为单位,收集平时生活中认识的生字并在小组内相互交流,使识字活动“流动”起来。
四、将识字与阅读联系起来,激发学生识字的兴趣
学生的言语发展是综合能力的发展,并不是某一个阶段只发展识字能力,而另一个阶段只发展阅读能力。在教学中,教师要由易到难、由简单到复杂,紧扣学生的知识基础、思维能力和实际需要。正所谓,字不离词,词不离句。要让学生用字组词,用词造句,让学生读短文、学说话、学写话、写观察日记等等。这些训练可提供学生和字词反复见面的机会,使他们在发展全面的语言能力的同时,也发展识字能力。学生只有处在语言环境中,才能完成好识字任务。
总之,学生有了学习兴趣,就有了学习的动力。教师要创设丰富多彩、生动有趣的教学活动,运用多种形象直观的教学手段,激发学生的识字兴趣。同时,注重引导发现,教给学生识字方法,使他们逐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字,培养其识字的兴趣,从而提高学生的识字效果,为以后大量的阅读和写作打下坚实的基础。
(责编侯艳星)