摘要：高三化学试卷讲评课是提升学生知识的理解能力和解题的思维能力的重要师生互动过程。而传统灌输式的讲授已不适应现行高考的要求。我们以学生为学习的主体，在试卷讲评课中，通过教师指导下的学生“说题”，使学生由被动听讲到主动参与，调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，培养了学生良好的思维习惯和语言表达能力，取得了良好的教学效果。
　　关键词：高考化学；试卷讲评课；学生主体性；说题
　　一、 问题的提出
　　随着新课程改革的深入，高考的考查形式也在发生着变化，由知识立意逐渐转变为能力立意、由学科能力测评逐渐过渡到综合能力测评，更好的满足了“要有助于高等教育选拔人才，要有助于中学培养学生，要有助于社会的公平和稳定”的需要。
　　在新课程的理念下，傳统的“满堂灌”的讲评方法已经远远不能适应新形势的需要，改变高三化学试卷讲评课的模式，提高课堂效率已成为必然。因此，试卷讲评课采用学生“说题”的教学模式，符合新课程改革中“有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能”“有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法”“有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度”。通过“说题”活动，将学生的思维过程显化，及时发现和纠正学生的思维偏差，提高了学生思维的批判性、严谨性和整体性。培养了学生合作精神、锻炼了学生的语言表达能力，增强了学习兴趣和乐趣，使学习效率有了显著提高。
　　二、 “说题”在高三化学试卷讲评课中的尝试
　　考试是高三复习过程中用来检查一个阶段内，教学效果的重要手段，因此，高三试卷讲评课是高考备考过程中一种最常见的课型。试卷讲评课的科学性和高效性，对增强学生所学知识的巩固和技能的提升，培养学生思维的连贯性和方法的科学性，规范学生的答题过程，发挥学生主观性和创造性有着很大的现实意义。传统教学中，有的教师是见一题讲解一题，有些教师对一些典型问题进行归类讲解。但无论哪种方式，学生并没有参与到解题的过程中，只是教师解题的倾听者，学生之间缺乏相互讨论和相互交流，易造成学生在听讲过程中，因为某一个知识点想不到而造成思维中断。长此以往，这些学生就会感觉枯燥、乏味，导致渐渐失去学习兴趣。因而在试卷讲评中出现了这样一种现象，相似的题目讲了很多次，但总有部分学生仍然无法理解，这使考试本身也失去了应有的意义。
　　为了改变这种状况，高三试卷讲评中作了一些简单而必要的尝试：在试卷中找出易错的、典型的题目让学生进行“说题”，因为需要学生把自己的审题过程、分析过程、解答过程及总结反思按一定准则说出来，所以能够将学生对题目完整的思维过程外显，再通过教师适时引导，同学互补、互评，科学、系统把握解题的每个环节，最终促进学生思维能力的健康发展、基本知识的掌握运用和解题技能的有效提高。
　　实施过程如下：
　　（一） 选择典型错题——体现高考命题的发展要求：每次阅完卷后，及时统计学生的答题情况，找出错误率高同时又考查高中化学学科主干知识的典型题为“说题”重点。
　　（二） 进行分组讨论——充分发挥学生合作探究的精神：学习层次不同的6名学生为一组，每个小组中均有较优秀的学生能够真正起到组织、引领和带头作用。每个小组选取一道题为“说题”重点，小组成员根据自己对试题的理解进行发言，讨论试题的立意、结构、变式、一题多解和多题一解，找出试题涉及的基本概念、基本原理、化学用语等知识点，解题时应注意的问题等。经过小组合作整理出“说题”的思路。
　　（三） 学生代表“说题”——锻炼学生用学科语言解释问题的能力：“‘说题’过程是培养学生独立思考、比较分析、形成个人见解的思维能力的过程，也是培养学生讲述流畅、反应敏捷的口头语言表达能力的过程。”由每个小组的代表进行“说题”。“说题”按照一定的规则进行，主要是让学生说出所选题目的命题立意、解题思路、一题多解、题目的变式和解题时注意的问题，讨论容易出错的原因和防止出错的办法。学生代表说完后，小组其他成员可以进行补充。
　　（四） 学生互评——培养学生思维的批判性：学生代表“说题”结束后，由其他小组的学生针对“说题”的内容进行点评。点评时可以对题目的理解发表自己的观点，也可以提出疑问。这样使每位学生都有独立思考的空间，不人云亦云。
　　（五） 教师点评——提升学生思维的整体性：教师点评时“说题”的最后一个环节，也是最重要的内容之一。教师有的放矢地点评可以从多层次、多维度启发学生进行思考：这道题怎么做？为什么这样做？还有没有其他方法？哪种方法最好？这道题容易出错的地方在哪里？为什么出错？怎样做能避免出错？这道题还可如何设问？又该怎么做？这样层层深入地启发学生思考，从而提升了学生思维的整体性。
　　“学生‘说题’更有利于学生知识结构的动态形成及学生的主动发展。”学生以“说题”参与试卷讲评，教师精心点拨，使教与学的双边活动更顺利地开展下去，有利于教学效率的提高。
　　三、 总结
　　总体来说，教师指导下的学生“说题”的高三化学试卷讲评课，还课堂于学生，使其不再处于旁观者的角色，而是课堂活动的参与者，课堂教学的真正主人。“说题”活动使学生参与课堂活动的积极性变得更高，学习的主动性和创造性得到充分发挥，这样不仅巩固了学生对知识的掌握程度，提高了学生解答问题的能力，同时还初步培养了学生的独立思维能力、协同合作能力、总结归纳能力、语言表达能力等多项能力，成功地完成了《普通高中化学课程标准（实验）》中的课程目标，在教学中取得了良好的效果。
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　　作者简介：张林，河北省沧州市，河北省青县第一中学。