浅谈中学英语教师专业素养提高途径

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  联合国教科文组织对教学质量提出过一个公式:
  教学质量 = [ 学生(1分)+ 教材(2分)+ 环境(3分)+ 教法(4分)] × 教师。
  由这个公式可以看出,对教学质量的提高,教师以及教师的教学方法起着决定性的作用。所以,教师只有对自已严格要求,不断学习,加强修养,让自已成为一个具有高尚师德、高超教育技能的人,才能適应素质教育的呼唤,适应新课程对教师专业素质的新要求。因此,笔者认为培养中学英语教师的专业素质势在必行。
  一、拓展知识领域,提高专业素养底座
  英语教师的学业修养,包括普通学识修养。首先,英语教师要有较为广博的文化知识,这是专业学科的基本要求,也是现代科学知识发展所需。英语教师不但要对文科知识有所深入了解,对理科知识也应有所涉猎。同时,英语教师对社会环境、自然现象及世界形势等领域的动态都应有一些基本的了解,只有通过较广泛的阅读和学习,涉猎许多学科,特别是邻近学科的知识,才能在教学中游刃有余。
  英语教师还必须熟悉自己的专业领域内的各项知识。假如英语教师不熟悉英语教学法,不具备较好的口语能力和听力能力,又怎么能熟练地用自己的知识,去唤起学生强烈的求知欲呢?从何挖掘出学生的内在潜能呢?教师还应在学习文化知识的同时,注重业务能力的提高。英语教师不但是语言教师,更是文学教师,这样他才能具有熟练驾驭语言的能力,并使自己的语言达到较高的艺术境界。
  要搞好教学工作,还必须熟练掌握教学的“钥匙”,这个“钥匙”就是教育理论、教育心理学和教学法。理论从实践中来,又需要在实践中不断加以检验。作为教师,我们只有不断学习教育理论,尽可能多读一些有关教学法的书刊,如《英语教学法》、《英语研究》、《英语世界》等,了解一些教学教改的动向,不断实践教学理论,才能不断创新,不断丰富自己对理论的认识,不断充实和改进自己的教学方法,开阔自己的眼界和思路,充分利用前人的经验,在前人己有的基础上争取有所发现,有所创新。
  二、丰富提升途径,增强专业素养宽度
  在教学过程中,“教师应了解分析学生的心理结构、认知结构、情感结构、智能结构、观念结构等,改变教学观念,运用正确的心理策略培养学生的思维创新能力”,鼓励学生对语言问题进行观察和思考,帮助其发现语言学习的规律。
  应加大教育手段现代化等设备的投入力度,有条件有计划地组织教师进行现代化教学手段的应用培训,着力培养骨干教师和青年教师,定期开展教学特别是运用现代教育手段的教学评优和教学能力竞赛。
  加强集体备课和教育教学方法研究,在教学中多法结合,调动学生的积极性,创造英语学习的环境与氛围,从实用角度使学生多听、多说、多参与教学活动,最大限度地运用英语语言及文化知识。
  过去人们对教师专业能力的认知,主要集中在他们对教学内容的掌握程度上,英语教师并未感到改革教学方法、提高教学能力的需要。随着时代的发展,人们已认识到教师除了具有传统意义上的专业能力,如理解本学科的知识和结构,掌握必要的教学技能之外,还必须具有扩展了的专业能力提升途径,即通过较系统的自我研究,通过研究别的教师和研究课堂等,完成对有关理论的检验,实现专业上的自我提升。
  在提高专业能力的过程中,许多教师对脱产进修、出国进修抱以较大的期望,然而就目前英语教师供不应求的局面以及庞大的教师群体而言,脱产进修、出国进修无法满足从整体上提高教师专业水平的需要,这就使得在职教育显得愈发重要。在职教育既不是教师培训也不是教师教育,它是一个终生持续成长的过程,包括集体或个人自主的学习。教师发展,只能由教师自己进行并且是为了自身的需求而进行的研究行为。以教师发展为基础的反思性教学,被认为是促进外语教师自身发展的有效途径,很值得广大教师借鉴,并应成为广大教师的日常生活状态。
  三、用好教后反思,提升专业素养高度
  美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的新公式:成长等于经验加反思。这个公式,从某种意义上反映了反思对教师成长的作用。
  英语教师只有更多地了解学生所需、了解学生的心理活动才能有效地组织教学。平时可以利用课间时间尤其是教学工作结束后的时间,和学生聊聊天。通过聊天的方式多接触他们,往往在交谈中,很容易发现、感悟和收集到学生身上存在的思想意识、学习心理、学习方法、知识技能等方面的问题,了解学生对教师教学的态度、意见、建议,往往许多“教然后知困”的困惑,就会在“得来全不费工夫”中迎刃而解。
  除从学生处了解自我外,教师教学的自我反思,更为重要。教学的自我反思,是通过内省或其他方式对自己的教学思维、教学过程以及教学活动再认识。在自我反思过程中,去发现问题,探究问题,解决问题。教学过程的自我反思可分为教学前、教学中、教学后三个阶段,而教后反思,往往是反思中最具活力的时刻,主要是反思师生在课堂教学中教、学行为的得与失。比如,这堂课的教学目的是否达到?教师的教法和学生的学法是否科学?教师自己在教学中出现了那些教学灵感与顿悟?学生在学习的过程中出现了哪些意想不到的障碍和“闪光点”?这堂课最大的成功之处和失败之处在哪里?这堂课今后在备课和教学时应在哪些地方作改进和创新?等等。
  教学能力是指教师达到教学目标,取得教学成效所具有的可能性,它由许多具体的因素所组成,反映出教师个体顺利完成教学任务的直接有效的心理特征。优秀的教学能力一般包括教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力。因此,教师的教学反思,还应包含教学起点,即教学设计。教学设计,具体包括教学目标制定,根据学生特点整合教学内容,开发利用教育资源,根据教学内容选择恰当的教学模式和教学策略以及编写教案等等。所以,教学反思还应看目标是否准确,内容是否完善,重点难点设计是否合理,教育资源规划是否有效,教学模式教学策略设计是否科学等。
  为了教师的专业素养有更大提升,教师还应在教育教学活动中,开展“假设研究”,设置不同变量,检验各种教育教学策略的有效度;教师还应在教育教学之余,收集、整理教育教学经验、成果,甚至在一定教育教学理论指引下,撰写教育教学研究论文,以提炼、凝固教育教学研究成果,付诸报刊发表,增进推广辐射和与外界同仁交流,不断提高自我的教育教学实践、理论水平。
  教师的专业素养,内容很多,途径也广,但总而言之,不外乎有知识面的拓展、教育理论的提升、同伴的互助,特别是自我的反思等。只要我们每位教师想提高素养、在不断努力,我坚信教师的素养一定能够得到提高。
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