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【摘要】针对中学英语教学的现状和问题，作者首先从理论上阐述了自主性学习的心理学基础，然后提出了自主性学习的概念、分析了影响自主性学习的各种因素，最后结合外语学习的实际情况提出了培养学生自主性学习的途径和方法。
【关键词】自主性学习 探究能力 教师角色
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0086-01
新课标明确提出要塑造学生的独立人格，积极提倡自主、合作和探究的学习方式，注重发挥学生的主体性。要想从根本上发挥学生的主体性，就必须改变以往的单纯的灌输式的教学模式，培养学生的自主学习能力。只有发挥学生的学习自主性，培养对英语学习的兴趣和热情，使大多数学生都能参与课堂，参与语言实践活动，才能提高其语言实际运用能力。
一、问题的提出：
目前的中学英语教学中存在着严重的两极分化现象：有相当一部分学生对英语丧失兴趣和信心，对英语学习十分苦恼。其实，在这部分学生中，有很多是希望学好英语的，但是由于我们的课堂教学以呆板的灌输式教学一次又一次地挫伤了学习者的积极性和自信心，所以才使这些学困生很难突破自我。反思这些问题，之所以会出现这种情况，固然与学生的努力程度和英语基础有很大关系，但是根本原因是我们填鸭式的教学方式和落后的教学理念。
二、理论分析：
（一）定义：自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制；自主学习的过程体现出学习者对自己的学习目标、学习内容和学习方法以及使用学习材料的控制权，即指学习者对以上各方面的自由选择程度。
（二）理论基础：
1.人本主义学习理论认为：学习者是活生生的人，具有独立的人格和兴趣、爱好。教育者不仅要关注学生认知的发展，而且要关注学生情感、兴趣和动机的发展规律，重视学生创造能力、认知过程、学习动机、内心情感和体验等心理方面对学习行为的制约作用。学习者应当对他们自己的学习负责，并且在自己的学习过程中，自己做出安排。
2.建构主义学习理论认为：教学应当以学生为中心，因为学生才是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，教师在课堂上直接向学生传授和灌输知识的行为本身并不能代表学生实际上完成了意义的构建。有效的学习过程不只是学习者参与了学习过程，更应该是学习者主动地、积极地参与意义的构建的过程。
3.认知主义学习理论认为：学习者的学习过程是学习者主动参与的过程，学习者在学习的过程中可以提出假设，进行比较和说明，重新构建信息的含义，并将信息融汇于已有的知识，大胆使用语言进行交际。只有在学习者积极地调控他们的学习过程的时候，他们的学习才最有效。
综上所述，自主性学习模式正是以人本主义学习理论、建构主义学习理论和认知学习理论为指导，强调学生学习主体性的一种学习方法和模式，真正体现了以学生为中心、以学生为主体的课改精神。
三、影响自主性学习的因素：
（一）学习者的态度：态度是学习者对英语学习的评价和在这一过程中表现出来的行为倾向，具体表现为喜欢和不喜欢，积极的态度有利于促进学习者的学习过程；反之，消极的态度则阻碍学习过程。学习者对英语学习有无正确的评价是决定其能否产生相应学习行为的内部条件。
（二）学习者的学习动机：动机有内部驱动力和外部驱动力之分，自主性学习需要一种内在的激励力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，那么他们的学习积极性和主动性就会被充分地调动起来。
（三）学习者的元认知意识：即学习者对自我学习过程的监控、管理和调节能力。学习者的元认知意识在自主学习的过程中具体表现为学习者利用认知过程中获得的知识，通过确立学习目标与制定计划，监控学习过程和评估学习结果等手段而采取的管理步骤。
四、培养自主性学习能力的方法和途径：
（一）改变传统的教师一言堂教学模式，更新教师教学理念，转变教师角色：英语教学的目的不再是单纯地传授语言知识，为了提高考试分数而教学，也不只是面向一部分基础好的学生，而要将眼光投向所有的学生，关注每一名学生，教会他们发现问题、探究问题。
教师应该由单纯的知识传授者角色向教学的组织者、咨询者、评价者等角色转换。
⒈组织者：精心设计教学活动、调动学习者的学习积极性，使学生广泛参与课堂，发挥学生的学习主体性。创设多种多样的教学情境，丰富教学活动的设计，调动学生对英语学习的积极性。
2.咨询者：学生自主性学习并不否定教师的作用，教师应当充当信息的咨询者和解读者。教师在教学的过程中还应该重视学生的学习方法指导。教给学生基本的语音学习方法、引导学生归纳和总结语法学习规则。
3.评价者：教师应当成为学生学习过程的评价者，并适时地对学生的学习过程进行评价反馈。教师应该通过建立一套完整和科学的学生个性发展的评价体系，促进学生自主能力的发展。
（二）培养学习者自主性学习意识的途径和方法：
1.学生要学会自学：自学是学生独立地、自发地按自己的计划、目的和速度去获取知识、培养能力的学习方式。它是一种良好的、有效的学习形式。从中学阶段开始，英语学习者要逐步地学会自学。
2.培养学生的探究能力：探究能力是自主性学习能力的核心。探究式学习是指教师在课堂教学中创设一定的问题情景，学生通过自己的主动探索、思考研究，并在教师的指导下而获取知识或科学结论的一种教学方法。其目标是培养学生通过自己的自学来主动获取知识、培养能力、发展情感与态度，特别是探索精神与创新能力。
3.课后反思：反思是自主性学习在课堂教学中的延伸，教师要引导学生拓展和深化知识，适时提出一些拓展学生视野的话题，让学生尽可能多地参与学生和学生以及与老师之间的共同讨论，以形成一个自学成风、知识不断拓展、能力不断提高的学习气氛。
参考文献：
[1]程晓堂. 论自主学习[J]. 学科教育，1999（9）：32-39.
[2]董成如. 大学英语自主性学习调查[J]. 广东外语外贸大学学报，2003（12）：44-46.
[3]孟庆男. 基于自主性学习的教学模式[J]. 课程·教材·教法，2006（02）.
[4]庞维国. 自主学习——学与教的原理[M]. 上海：华东师范大学出版社，2003.
[5]沈昌虹、王之江. 自主学习在英语教学中的英语[M]. 北京：首都师范大学出版社，2005.
[6]赵湘轶.促进学生自主学习的课堂管理策略[J].当代教育科学，2006（15）.
【关键词】自主性学习 探究能力 教师角色
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0086-01
新课标明确提出要塑造学生的独立人格，积极提倡自主、合作和探究的学习方式，注重发挥学生的主体性。要想从根本上发挥学生的主体性，就必须改变以往的单纯的灌输式的教学模式，培养学生的自主学习能力。只有发挥学生的学习自主性，培养对英语学习的兴趣和热情，使大多数学生都能参与课堂，参与语言实践活动，才能提高其语言实际运用能力。
一、问题的提出：
目前的中学英语教学中存在着严重的两极分化现象：有相当一部分学生对英语丧失兴趣和信心，对英语学习十分苦恼。其实，在这部分学生中，有很多是希望学好英语的，但是由于我们的课堂教学以呆板的灌输式教学一次又一次地挫伤了学习者的积极性和自信心，所以才使这些学困生很难突破自我。反思这些问题，之所以会出现这种情况，固然与学生的努力程度和英语基础有很大关系，但是根本原因是我们填鸭式的教学方式和落后的教学理念。
二、理论分析：
（一）定义：自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制；自主学习的过程体现出学习者对自己的学习目标、学习内容和学习方法以及使用学习材料的控制权，即指学习者对以上各方面的自由选择程度。
（二）理论基础：
1.人本主义学习理论认为：学习者是活生生的人，具有独立的人格和兴趣、爱好。教育者不仅要关注学生认知的发展，而且要关注学生情感、兴趣和动机的发展规律，重视学生创造能力、认知过程、学习动机、内心情感和体验等心理方面对学习行为的制约作用。学习者应当对他们自己的学习负责，并且在自己的学习过程中，自己做出安排。
2.建构主义学习理论认为：教学应当以学生为中心，因为学生才是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，教师在课堂上直接向学生传授和灌输知识的行为本身并不能代表学生实际上完成了意义的构建。有效的学习过程不只是学习者参与了学习过程，更应该是学习者主动地、积极地参与意义的构建的过程。
3.认知主义学习理论认为：学习者的学习过程是学习者主动参与的过程，学习者在学习的过程中可以提出假设，进行比较和说明，重新构建信息的含义，并将信息融汇于已有的知识，大胆使用语言进行交际。只有在学习者积极地调控他们的学习过程的时候，他们的学习才最有效。
综上所述，自主性学习模式正是以人本主义学习理论、建构主义学习理论和认知学习理论为指导，强调学生学习主体性的一种学习方法和模式，真正体现了以学生为中心、以学生为主体的课改精神。
三、影响自主性学习的因素：
（一）学习者的态度：态度是学习者对英语学习的评价和在这一过程中表现出来的行为倾向，具体表现为喜欢和不喜欢，积极的态度有利于促进学习者的学习过程；反之，消极的态度则阻碍学习过程。学习者对英语学习有无正确的评价是决定其能否产生相应学习行为的内部条件。
（二）学习者的学习动机：动机有内部驱动力和外部驱动力之分，自主性学习需要一种内在的激励力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，那么他们的学习积极性和主动性就会被充分地调动起来。
（三）学习者的元认知意识：即学习者对自我学习过程的监控、管理和调节能力。学习者的元认知意识在自主学习的过程中具体表现为学习者利用认知过程中获得的知识，通过确立学习目标与制定计划，监控学习过程和评估学习结果等手段而采取的管理步骤。
四、培养自主性学习能力的方法和途径：
（一）改变传统的教师一言堂教学模式，更新教师教学理念，转变教师角色：英语教学的目的不再是单纯地传授语言知识，为了提高考试分数而教学，也不只是面向一部分基础好的学生，而要将眼光投向所有的学生，关注每一名学生，教会他们发现问题、探究问题。
教师应该由单纯的知识传授者角色向教学的组织者、咨询者、评价者等角色转换。
⒈组织者：精心设计教学活动、调动学习者的学习积极性，使学生广泛参与课堂，发挥学生的学习主体性。创设多种多样的教学情境，丰富教学活动的设计，调动学生对英语学习的积极性。
2.咨询者：学生自主性学习并不否定教师的作用，教师应当充当信息的咨询者和解读者。教师在教学的过程中还应该重视学生的学习方法指导。教给学生基本的语音学习方法、引导学生归纳和总结语法学习规则。
3.评价者：教师应当成为学生学习过程的评价者，并适时地对学生的学习过程进行评价反馈。教师应该通过建立一套完整和科学的学生个性发展的评价体系，促进学生自主能力的发展。
（二）培养学习者自主性学习意识的途径和方法：
1.学生要学会自学：自学是学生独立地、自发地按自己的计划、目的和速度去获取知识、培养能力的学习方式。它是一种良好的、有效的学习形式。从中学阶段开始，英语学习者要逐步地学会自学。
2.培养学生的探究能力：探究能力是自主性学习能力的核心。探究式学习是指教师在课堂教学中创设一定的问题情景，学生通过自己的主动探索、思考研究，并在教师的指导下而获取知识或科学结论的一种教学方法。其目标是培养学生通过自己的自学来主动获取知识、培养能力、发展情感与态度，特别是探索精神与创新能力。
3.课后反思：反思是自主性学习在课堂教学中的延伸，教师要引导学生拓展和深化知识，适时提出一些拓展学生视野的话题，让学生尽可能多地参与学生和学生以及与老师之间的共同讨论，以形成一个自学成风、知识不断拓展、能力不断提高的学习气氛。
参考文献：
[1]程晓堂. 论自主学习[J]. 学科教育，1999（9）：32-39.
[2]董成如. 大学英语自主性学习调查[J]. 广东外语外贸大学学报，2003（12）：44-46.
[3]孟庆男. 基于自主性学习的教学模式[J]. 课程·教材·教法，2006（02）.
[4]庞维国. 自主学习——学与教的原理[M]. 上海：华东师范大学出版社，2003.
[5]沈昌虹、王之江. 自主学习在英语教学中的英语[M]. 北京：首都师范大学出版社，2005.
[6]赵湘轶.促进学生自主学习的课堂管理策略[J].当代教育科学，2006（15）.