论文部分内容阅读
摘 要：阅读和写作是语文学习的两项重点，同时也是学生在学习过程中遇到的两大难点。涉及到琐碎性细节非常多，对学生综合能力的要求也比较高。在语文教学的过程中，教师要善于将两者相互融合，以读促写，以写引读，读写结合，让学生的综合能力稳步发展，为学生自主学习能力的不断发展及未来的长远性发展打下良好基础。
关键词：高中语文;阅读;写作;结合
语言学习的过程中包括了语言的输入和语言的输出两个环节。其中语言的输出能力的发展需要以大量的语言输入做支撑，这也进一步印证了学生写作能力的提升需要以扎实稳定的阅读能力发展做基础。高中语文学习过程中，很多学生对写作环节无从下手，同时对于阅读训练又难以静心投入，针对这种情况教师不仅要向学生阐明读写训练的重要性，更重要的是要从阅读与写作结合的角度入手，引导学生开展策略性学习，使学生享受于阅读所带来的多重收获，并通过写作中暴露出的问题，引导学生投入后续的针对性阅读过程。读写结合，促进学生语文素养的均衡发展。
一、高中语文教学中阅读与写作结合的必要性
阅读与写作是语文学习中两个非常重要的模块，但是很多学生在学习的过程中容易将它们割裂开来，单纯从应试的层面来开展一些模式化训练。这不仅会影响学生语言思维能力的发展，更重要的是这种模式会影响学生语文核心素养的均衡发展，使语文的育人作用发挥受到限制。
阅读有写作的有机结合，可以帮助学生更好地实现语言内化与运用的同步发展。阅读与写作在本质上是紧密相连，共通互融的。学生在阅读过程中积累的好词佳句，如果可以在写作环节有效运用就能使文章更具可读性;阅读过程中学生学得的一些巧妙的艺术手法，可以使一篇简单的文章层次尽显。与阅读相比，写作的难度更高，而学生写作过程中遇到的一些障碍，不能单纯从技法的层面为学生生硬解说，而是必须要让学生大量接触阅读文本，从内心逐步内化吸收，才可以将一些难题有效化解，这更符合学生的认知规律，也有助于问题的彻底解决。
二、高中语文阅读与写作结合的基本模式
1.以读促写
阅读与写作结合的第一步，教师可以从以读促写入手，鼓励学生多角度学习和鉴赏文本，并鼓励学生进行一些个性化的语言创作。以读促写首先要求学生能够读懂文本，拿过一篇文章进行阅读的过程中学生要能透过文字达到与作者情感方面的共鸣，深思作者行文的真正意图及对读者的启发和引导。高中阶段教材所选择的文本在行文和立意方面都带有很多特色，以这些文本为依托指导学生读写结合，可以很好地使学生能力实现多效提升。
以《小狗包弟》为例，单看题目就知道这篇文章的主人公是一只小狗——包弟，但是在行文上作者没有用浓墨重彩的笔触来描写小狗可爱的外形，也没有以小狗为中心来重点着墨讲授多么动人的故事，作者反其道而行写得是自己对小狗的怀念和忏悔。通过平实的语言描述，使我们的面前看到的不止是一只生动的小狗，更是一家人温馨生活被打破的一段过往。在学习这篇文章的时候，教师就要指导学生学会批注式阅读，在读的过程中随时把自己的情感有效整理，并试着用同样的手法来表述自己生活中的一二事，用文本撬动学生笔杆的灵魂。
2.以写引读
脱离了写作而让学生进行阅读时，很多学生都非常擅长走马观花式的开展阅读。针对这种情况，教师在平常的教学中就可以多对学生针对性开展一些以写引读的训练，让学生们留下整理生活中的点滴素材。
2019年高考作文题目一出现就在网上引发了热议，近年来出题的角度越来越新颖，这就对学生的选材和立意提出了更高的要求。于是面对一篇作文，教师可以把一些准备工作首先交给学生来处理，针對学生遇到的问题再进行引导。譬如“文明的韧性”这个题目出现的时候，教师就可以直接把题目呈现在大屏幕，然后以开卷的方式，让学生们自己去搜集素材。这个时候可以发现学生首先会对自己有深刻印象的素材加紧搜集，而对于一些印象不太深刻的部分则需要到处去翻，最后成文时里面的引用也常常似是而非。针对这种情况，教师就需要鼓励学生采用摘记、抄录、标签标注等方式，注意对阅读素养有效的加工和整理，这不仅方便了学生写作借鉴，而且学生对于阅读的过程会更加投入。
3.读写结合
读写结合是语文教学中一种非常有效的教学方法。一篇文章阅读的速度非常快，问有没有读懂，不懂得地方让他们及时提出问题，他们的回应非常稀少，但看似都懂的背后学生的收获其实寥寥。与之相反如果从一开始就让学生们带着写作的心态来阅读，学生就会更有重点，对素材的提炼也会更加谨慎。
读写结合的可切入点也非常多，随课微写就是一种很好的方式，从阅读入手鼓励学生随时开展课堂小练笔。针对一篇文章，教师应鼓励学生多角度阅读，尤其是一些文言文，很多学生因为读不懂更加不愿读，教师就可以让他们选择一些小的切入点，展开辩证性分析。通过学生的练笔，教师再去指导学生针对性分析，这样教学的互动性更强，教学的效果也能显著提升。
总之，语文教学的过程旨在唤醒，让学生们可以亲自投入阅读过程之中，生发出心底深层的感悟，并通过个性化的语言来付诸笔端，生成灵动且富有生命的文字。读写结合就是要激发学生心底主动进行审美鉴赏与创造的积极性，为学生的个性化成长搭建一个广阔舞台。
参考文献
[1]林淑萍.高中语文教学“读写结合”教学策略[J].文理导航（上旬），2019（2）.
[2]高爱平.高中读写结合教学模式例说[J].语文天地：高中版，2017（12）：70-71.
[3]尹惠.高中作文教学中"读写结合"资源的利用[J].作文成功之路：教育教学研究，2017（5）：12-12.
关键词：高中语文;阅读;写作;结合
语言学习的过程中包括了语言的输入和语言的输出两个环节。其中语言的输出能力的发展需要以大量的语言输入做支撑，这也进一步印证了学生写作能力的提升需要以扎实稳定的阅读能力发展做基础。高中语文学习过程中，很多学生对写作环节无从下手，同时对于阅读训练又难以静心投入，针对这种情况教师不仅要向学生阐明读写训练的重要性，更重要的是要从阅读与写作结合的角度入手，引导学生开展策略性学习，使学生享受于阅读所带来的多重收获，并通过写作中暴露出的问题，引导学生投入后续的针对性阅读过程。读写结合，促进学生语文素养的均衡发展。
一、高中语文教学中阅读与写作结合的必要性
阅读与写作是语文学习中两个非常重要的模块，但是很多学生在学习的过程中容易将它们割裂开来，单纯从应试的层面来开展一些模式化训练。这不仅会影响学生语言思维能力的发展，更重要的是这种模式会影响学生语文核心素养的均衡发展，使语文的育人作用发挥受到限制。
阅读有写作的有机结合，可以帮助学生更好地实现语言内化与运用的同步发展。阅读与写作在本质上是紧密相连，共通互融的。学生在阅读过程中积累的好词佳句，如果可以在写作环节有效运用就能使文章更具可读性;阅读过程中学生学得的一些巧妙的艺术手法，可以使一篇简单的文章层次尽显。与阅读相比，写作的难度更高，而学生写作过程中遇到的一些障碍，不能单纯从技法的层面为学生生硬解说，而是必须要让学生大量接触阅读文本，从内心逐步内化吸收，才可以将一些难题有效化解，这更符合学生的认知规律，也有助于问题的彻底解决。
二、高中语文阅读与写作结合的基本模式
1.以读促写
阅读与写作结合的第一步，教师可以从以读促写入手，鼓励学生多角度学习和鉴赏文本，并鼓励学生进行一些个性化的语言创作。以读促写首先要求学生能够读懂文本，拿过一篇文章进行阅读的过程中学生要能透过文字达到与作者情感方面的共鸣，深思作者行文的真正意图及对读者的启发和引导。高中阶段教材所选择的文本在行文和立意方面都带有很多特色，以这些文本为依托指导学生读写结合，可以很好地使学生能力实现多效提升。
以《小狗包弟》为例，单看题目就知道这篇文章的主人公是一只小狗——包弟，但是在行文上作者没有用浓墨重彩的笔触来描写小狗可爱的外形，也没有以小狗为中心来重点着墨讲授多么动人的故事，作者反其道而行写得是自己对小狗的怀念和忏悔。通过平实的语言描述，使我们的面前看到的不止是一只生动的小狗，更是一家人温馨生活被打破的一段过往。在学习这篇文章的时候，教师就要指导学生学会批注式阅读，在读的过程中随时把自己的情感有效整理，并试着用同样的手法来表述自己生活中的一二事，用文本撬动学生笔杆的灵魂。
2.以写引读
脱离了写作而让学生进行阅读时，很多学生都非常擅长走马观花式的开展阅读。针对这种情况，教师在平常的教学中就可以多对学生针对性开展一些以写引读的训练，让学生们留下整理生活中的点滴素材。
2019年高考作文题目一出现就在网上引发了热议，近年来出题的角度越来越新颖，这就对学生的选材和立意提出了更高的要求。于是面对一篇作文，教师可以把一些准备工作首先交给学生来处理，针對学生遇到的问题再进行引导。譬如“文明的韧性”这个题目出现的时候，教师就可以直接把题目呈现在大屏幕，然后以开卷的方式，让学生们自己去搜集素材。这个时候可以发现学生首先会对自己有深刻印象的素材加紧搜集，而对于一些印象不太深刻的部分则需要到处去翻，最后成文时里面的引用也常常似是而非。针对这种情况，教师就需要鼓励学生采用摘记、抄录、标签标注等方式，注意对阅读素养有效的加工和整理，这不仅方便了学生写作借鉴，而且学生对于阅读的过程会更加投入。
3.读写结合
读写结合是语文教学中一种非常有效的教学方法。一篇文章阅读的速度非常快，问有没有读懂，不懂得地方让他们及时提出问题，他们的回应非常稀少，但看似都懂的背后学生的收获其实寥寥。与之相反如果从一开始就让学生们带着写作的心态来阅读，学生就会更有重点，对素材的提炼也会更加谨慎。
读写结合的可切入点也非常多，随课微写就是一种很好的方式，从阅读入手鼓励学生随时开展课堂小练笔。针对一篇文章，教师应鼓励学生多角度阅读，尤其是一些文言文，很多学生因为读不懂更加不愿读，教师就可以让他们选择一些小的切入点，展开辩证性分析。通过学生的练笔，教师再去指导学生针对性分析，这样教学的互动性更强，教学的效果也能显著提升。
总之，语文教学的过程旨在唤醒，让学生们可以亲自投入阅读过程之中，生发出心底深层的感悟，并通过个性化的语言来付诸笔端，生成灵动且富有生命的文字。读写结合就是要激发学生心底主动进行审美鉴赏与创造的积极性，为学生的个性化成长搭建一个广阔舞台。
参考文献
[1]林淑萍.高中语文教学“读写结合”教学策略[J].文理导航（上旬），2019（2）.
[2]高爱平.高中读写结合教学模式例说[J].语文天地：高中版，2017（12）：70-71.
[3]尹惠.高中作文教学中"读写结合"资源的利用[J].作文成功之路：教育教学研究，2017（5）：12-12.