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【摘要】高中数学已经脱离了小学和初中数学“对公式死记硬背”的范畴，转而成为了对学生综合素质的一种考验。也就是说，高中数学更加重视学生的自主探索能力、合作交流能力、动手实践能力以及阅读自学能力等。这些学习方式一旦养成，可以使学生在独立思考、努力探索方面取得积极成果，使得学生在进行数学学习的过程中对自己的综合能力进行“再创造”。
【关键词】高中数学 互动教学 探讨
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0158-01
教学活动不是一种单方面的灌输式活动，而是一个双向互动的过程。教学是教师通过自己掌握的知识对学生进行传授，学生接受知识并化为自己的能力的这样一个过程。这不是两个相对独立的活动，而是相辅相成、密不可分的。一方面教师要根据学生对知识点的掌握程度进行教学方式的微调，使得授课效率提高；另一方面学生只有积极参与到教学活动中，积极发挥主观能动性，才能充分掌握教师的知识传授。高中数学的起点高，跨度大，容量也不少，如果采用单纯的填鸭式教学，授课效果极差。因此，能够提高教学效果的高中互动式数学教学就必须被教师重视起来。
1.对高中的数学教学特点进行明确
如果想要对高中数学进行充分的互动式教学活动，首先我们要明确高中数学的一些特点。
首先是高中数学教材的特点。相对于初中数学而言，高中数学的难度大幅度提高，由初中数学的“和生活实例紧密相结合”直接过渡到了“通过生活实例直接引出抽象的概念”。相对于初中数学来说概念更加抽象难懂，定理更加严谨，逻辑性等方面相对于初中教材来说更加严密，抽象思维和空间想象力的要求也大幅度提高。高中的数学知识点难度也远远超过了初中的知识点，解题的技巧也不再拘泥于初中几个种类，变得更加灵活多变，同时对于计算的要求也大幅度提高。加之教师为了给高考复习腾出时间，讲课进度较快，这些因素对大大加深了教学难度。
其次是数学教材的教法也产生了变化。高中的数学教材内容丰富，对老师的教学水平提出了极高的要求。同时由于教学进度很快，涉及到的知识面极其广泛，题目的内涵丰富，重视的重点和难点不易让学生消化理解。因此，高中的数学教学往往通过导问、设陷阱、推理变化等方法进行对学生数学思维的启蒙，让学生自己对数学思维的理念产生一个清晰的印象，这也就为接下来的数学互动打下了坚实的基础。
2.通过各种手段促进课堂对数学互动教学的实行
针对以上提到的关于数学课堂本身的特点以及高中生正处于青春期、对数学课堂接受能力不强的心理特点，教师应该从以下几个方面对数学课堂的互动性教学进行提高。
2.1 在课堂上确立一个良好的师生互动氛围
在课堂教学中教师应该尽量避免把负面情绪带入课堂，应该把良好的教学心态传染给每一个学生，要鼓励学生进行思考，对于不明白的地方要勇于提问，对于某些和教师的想法不一样的地方要鼓励学生进行质疑或者反驳。只有这样，在这种宽松的学习氛围之下，学生才乐于和教师进行交流，在教学活动中由被动的接受者地位逐步转化为主动的吸收者地位。为了培养这种积极性，教师应该对学生们提出的观点进行理解和宽容，要尊重学生们提出的问题以及对课堂教学内容的质疑，善于引导学生们进行自我思考，使得学生能够在极其放松的心态下进行学习，降低课堂气氛的紧张感和压抑感，还课堂一个轻松的氛围，形成一个师生共同学习、共同研究探讨的学习氛围甚至是学术氛围。
2.2 对学生学习的主动性以及学生学习数学的兴趣进行大力培养
首先是要对学生的学习兴趣进行培养。在教学中，教师不应该固守传统的教学教育方式，而应该大胆改进课堂的教学方法，运用多种教学手段激发起学生对于数学学习的积极性，使得学生通过这些手段和方法能够对数学学习产生强烈的兴趣，从而使学生从相对来说枯燥无味的抽象数学理念当中解脱出来，充分发挥学生在学习上的主观能动性，对所学习的数学知识产生强烈的求知欲望。这样不仅能够一改以往的填鸭式教学，教师课堂上声嘶力竭，学生在下面昏昏欲睡的尴尬局面，更可以借助学生在学习上的主观能动性对数学教学的激发作用而使得数学思维以及数学逻辑深入学生的观念之中，为他们将来的各项综合能力学习打下一个严谨的思考方式和思维观点。为了达到这个目的，教师可以采用多种方式对学生进行引导，比如教师可以采用对学生介绍中国以及世界的数学历史、数学名人以及趣事，还有对学生介绍一些数学趣闻和数学奇观，并把这些信息通过多媒体展示教学的方式进行灌输，这样才能使得学生对数学的互动性教学有一个充分的认识，并对数学产生强烈的兴趣。
2.3 教师要因地制宜通过互动教学对学生进行引导
首先教师应该通过设立情境对学生进行数学教学，使得学生感受到数学学习的乐趣。大量的调查研究表明，学生们想要学习的主观愿望实际上还是很强烈的，学生们在学习这个方面所产生的动力实际上是很大的。学生们对于某个科目的所谓“不愿意学”实际上并不是真正意义上的不愿意学习这个科目，而是由于这个科目的知识点和学生的思维方式上存在一定量的差异，无法使得学生在学习情感上引起共鸣，才使得学生对于这个科目产生出了抵触的情绪。教师只有设置合乎教学情境意境的教学方式才能够使学生的学习兴趣被激发出来。其次，教师要对学生的创新思维加以引导，增强数学教学对学生的吸引力，通过多媒体教学以及各种类型的游戏来吸引学生，使学生对数学知识了然于心。比如，教师可以通过使用“抢座位”的游戏引导学生掌握集合的概念。这样，互动式教学必然可以引导学生完成教学任务的同时还能促进学生对数学的热爱。
3.结论
数学教学不仅仅是数学知识点的灌输，还是一个师生之间进行交流、共同协作完成任务以及共同发展的行进活动。在新课改的指导之下，互动式教学课堂必然能够引导学生在学习数学的方向上有所前进，因为它顺应了时代的潮流，同时营造了和谐的教学氛围，把学生的地位放到了更重要的位置上。
參考文献：
郭吉平. 浅谈高中数学互动性教学[J]. 金色年华：教学参考，2012（5）.
【关键词】高中数学 互动教学 探讨
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0158-01
教学活动不是一种单方面的灌输式活动，而是一个双向互动的过程。教学是教师通过自己掌握的知识对学生进行传授，学生接受知识并化为自己的能力的这样一个过程。这不是两个相对独立的活动，而是相辅相成、密不可分的。一方面教师要根据学生对知识点的掌握程度进行教学方式的微调，使得授课效率提高；另一方面学生只有积极参与到教学活动中，积极发挥主观能动性，才能充分掌握教师的知识传授。高中数学的起点高，跨度大，容量也不少，如果采用单纯的填鸭式教学，授课效果极差。因此，能够提高教学效果的高中互动式数学教学就必须被教师重视起来。
1.对高中的数学教学特点进行明确
如果想要对高中数学进行充分的互动式教学活动，首先我们要明确高中数学的一些特点。
首先是高中数学教材的特点。相对于初中数学而言，高中数学的难度大幅度提高，由初中数学的“和生活实例紧密相结合”直接过渡到了“通过生活实例直接引出抽象的概念”。相对于初中数学来说概念更加抽象难懂，定理更加严谨，逻辑性等方面相对于初中教材来说更加严密，抽象思维和空间想象力的要求也大幅度提高。高中的数学知识点难度也远远超过了初中的知识点，解题的技巧也不再拘泥于初中几个种类，变得更加灵活多变，同时对于计算的要求也大幅度提高。加之教师为了给高考复习腾出时间，讲课进度较快，这些因素对大大加深了教学难度。
其次是数学教材的教法也产生了变化。高中的数学教材内容丰富，对老师的教学水平提出了极高的要求。同时由于教学进度很快，涉及到的知识面极其广泛，题目的内涵丰富，重视的重点和难点不易让学生消化理解。因此，高中的数学教学往往通过导问、设陷阱、推理变化等方法进行对学生数学思维的启蒙，让学生自己对数学思维的理念产生一个清晰的印象，这也就为接下来的数学互动打下了坚实的基础。
2.通过各种手段促进课堂对数学互动教学的实行
针对以上提到的关于数学课堂本身的特点以及高中生正处于青春期、对数学课堂接受能力不强的心理特点，教师应该从以下几个方面对数学课堂的互动性教学进行提高。
2.1 在课堂上确立一个良好的师生互动氛围
在课堂教学中教师应该尽量避免把负面情绪带入课堂，应该把良好的教学心态传染给每一个学生，要鼓励学生进行思考，对于不明白的地方要勇于提问，对于某些和教师的想法不一样的地方要鼓励学生进行质疑或者反驳。只有这样，在这种宽松的学习氛围之下，学生才乐于和教师进行交流，在教学活动中由被动的接受者地位逐步转化为主动的吸收者地位。为了培养这种积极性，教师应该对学生们提出的观点进行理解和宽容，要尊重学生们提出的问题以及对课堂教学内容的质疑，善于引导学生们进行自我思考，使得学生能够在极其放松的心态下进行学习，降低课堂气氛的紧张感和压抑感，还课堂一个轻松的氛围，形成一个师生共同学习、共同研究探讨的学习氛围甚至是学术氛围。
2.2 对学生学习的主动性以及学生学习数学的兴趣进行大力培养
首先是要对学生的学习兴趣进行培养。在教学中，教师不应该固守传统的教学教育方式，而应该大胆改进课堂的教学方法，运用多种教学手段激发起学生对于数学学习的积极性，使得学生通过这些手段和方法能够对数学学习产生强烈的兴趣，从而使学生从相对来说枯燥无味的抽象数学理念当中解脱出来，充分发挥学生在学习上的主观能动性，对所学习的数学知识产生强烈的求知欲望。这样不仅能够一改以往的填鸭式教学，教师课堂上声嘶力竭，学生在下面昏昏欲睡的尴尬局面，更可以借助学生在学习上的主观能动性对数学教学的激发作用而使得数学思维以及数学逻辑深入学生的观念之中，为他们将来的各项综合能力学习打下一个严谨的思考方式和思维观点。为了达到这个目的，教师可以采用多种方式对学生进行引导，比如教师可以采用对学生介绍中国以及世界的数学历史、数学名人以及趣事，还有对学生介绍一些数学趣闻和数学奇观，并把这些信息通过多媒体展示教学的方式进行灌输，这样才能使得学生对数学的互动性教学有一个充分的认识，并对数学产生强烈的兴趣。
2.3 教师要因地制宜通过互动教学对学生进行引导
首先教师应该通过设立情境对学生进行数学教学，使得学生感受到数学学习的乐趣。大量的调查研究表明，学生们想要学习的主观愿望实际上还是很强烈的，学生们在学习这个方面所产生的动力实际上是很大的。学生们对于某个科目的所谓“不愿意学”实际上并不是真正意义上的不愿意学习这个科目，而是由于这个科目的知识点和学生的思维方式上存在一定量的差异，无法使得学生在学习情感上引起共鸣，才使得学生对于这个科目产生出了抵触的情绪。教师只有设置合乎教学情境意境的教学方式才能够使学生的学习兴趣被激发出来。其次，教师要对学生的创新思维加以引导，增强数学教学对学生的吸引力，通过多媒体教学以及各种类型的游戏来吸引学生，使学生对数学知识了然于心。比如，教师可以通过使用“抢座位”的游戏引导学生掌握集合的概念。这样，互动式教学必然可以引导学生完成教学任务的同时还能促进学生对数学的热爱。
3.结论
数学教学不仅仅是数学知识点的灌输，还是一个师生之间进行交流、共同协作完成任务以及共同发展的行进活动。在新课改的指导之下，互动式教学课堂必然能够引导学生在学习数学的方向上有所前进，因为它顺应了时代的潮流，同时营造了和谐的教学氛围，把学生的地位放到了更重要的位置上。
參考文献：
郭吉平. 浅谈高中数学互动性教学[J]. 金色年华：教学参考，2012（5）.