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摘 要：小学教学阶段是教师培养学生良好阅读习惯，提高学生语文学科素养和创新思维的关键时期。阅读教学作为小学语文的重要组成部分，需要教师投入较多的时间精力。延伸阅读教学的使用，有助于提高学生的阅读鉴赏能力。在新课程改革背景下，小学语文教学使用全新的部编教材，延伸阅读更加普遍。本文将从链接经典原著、链接不同体裁以及不同篇目等三方面开展深入探究。
关键词：小学语文 延伸阅读 实践
阅读的过程是对语言文字不断积累、领悟、认知的过程。学生在阅读中感悟语言文字的博大精深的同时，提升了自身的语文能力。可是，在教学实践中，学生的课内外阅读存在一些问题，如阅读内容单一，对语言的感知缺少灵性、深度、广度。面对这一问题，笔者进行了实践探究，将几篇有关联的文章让学生阅读，以此提高学生的阅读能力。
一、延伸阅读—链接经典原著
小学语文教材会选编一些古典名著片段。编者根据学生的认知特点，节选部分名著章节进行改编，用意是让其成为连接学生与经典名著的纽带。可是，仅靠学生在课堂中接触的这些零散的名著片段，是远远不够的。教师如果能借助文本，指导学生读原著，把原著与改编的文本比较阅读，可以在拓展学生阅读量的同时，深化其对文本内容的理解与领悟。
学生喜欢阅读名著，但往往望而却步，原因在于原著作品他们读不懂，存在阅读障碍，这需要教师以教材为依托，指导学生阅读。
教学五年级下册《草船借箭》一文时，这篇节选自名著《三国演义》，学生在影视剧中都看过这一片段。为了让学生易于理解，文本已进行改编。但是原著中精彩的语言、跌宕起伏的故事情节及语言、细节描写等，有利于提升学生的文学修养。因此，教师可以介绍原著的主要内容、故事情节、人物形象及读原著的心得体会，这样有利于学生把握文本中的人物特点，使诸葛亮的形象更丰满。
教师还可以组织学生交流阅读心得。学生把改编部分内容与原著比较阅读，发现原文中刻画的人物更传神，语言更生动，产生了无限遐想。
学生接受经典名著的熏陶，从原著中了解当时的社会状况，从人物的性格中折射出一种社会意识。通过阅读经典名著，对学生的言语、思想、精神及处理问题的方式或多或少会产生一些影响。小学语文教学，以教材为重心，拓展阅读与文本有关联的名著，学生在内化这些经典的语言文字的同时，提升了语文素养。
二、延伸阅读—链接不同体裁
同一主题可以通过不同体裁的文章从多方位和角度去表现，深化学生对文本内容的理解。
学生在学习一题材的文章时，教师可以引导学生阅读与其有关的不同体裁的文章，深化对文本的理解。梁晓声的《慈母情深》一文中，母亲工作的环境很是辛苦，却鼓励“我”读书，可以看出母亲对子女的深情。学习完这篇文章，教师引导学生背诵孟郊的古诗《游子吟》，此诗借助生活中常见的一件小事—临行前缝衣，讴歌母亲与子女间的深情。学生从不同角度、体裁中体会母亲对子女的真挚的爱。教师可以推荐学生读杨绛的《回忆我的母亲》、沈从文的《我的母亲》等有关母爱的美文，深化感悟伟大的母爱。
三、延伸阅读—链接不同篇目
小学语文教材中每册都安排了古诗词单元。从古诗词的字里行间中往往能了解诗人的境遇、独特见解等，不同时代的诗人创作的诗词所表达的思想、情感、心境也不同。
阅读诗人同一时期或不同诗人的作品并加以比较，学生能捕捉诗人的某一思想动态，深化对文本的理解与认知，提升学生的分析、阅读能力。
教学五年级下册《四时田园杂兴》一诗时，此诗描写一些有代表性的劳动画面：白天“耕田”，夜晚“绩麻”，儿童“学种瓜”，展现了一幅农村繁忙的劳动场景。诗中写儿童参与劳动的情景，写出儿童的天真、可爱、纯朴。这首诗语言通俗，文笔清新、流畅，充溢着农村的乡土气息。为了让学生更深入地理解诗人借助几个日常的生活画面，描绘农村的生活画卷，教师推荐学生诵读范成大的另一受描写农民劳动的场景：“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。”这首诗从院前的“静”来侧面描写农人的辛勤忙碌。诗人借助村中的“静”，让学生想象农村人的繁忙。这两首诗从不同侧面写出农家的生活画面，虽然表达方式不同，但通过比较阅读，有利于对文本主旨的理解，使学生深入理解诗歌描绘的意境及主旨。
作者在不同时期写出来的作品，在情感、思想、心境等方面也有所不同。教师可引导学生阅读同一作者不同时期的作品，并加以比较，有利于学生理解文本的深层次内涵及意蕴。通过比较阅读，学生可用发展的思维分析作者的内心变化、情感、思想。因此，教师应以教材为媒介，引导学生阅读更多的与文本有关的作品。在比较阅读中，深化学生的感性认识;通过阅读更多的作品，可以让学生更准确地把握文章的情感基调，让文中的人物形象更加鲜明。只有多读，学生才能对文学作品给予客觀的评价;以教材文本为阅读平台，让学生更深入地走进文本和作者。
总之，小学语文阅读教学不是一蹴而就的，而是需要教师与学生的共同努力。教师要坚持素质教育和全面培养、全面发展的科学教育观，利用延伸阅读等新型教学模式，把控教学节奏，提高教学质量。学生的阅读能力决定了他们今后的语文学习，因此，教师要给予足够的重视，让小学语文阅读教学焕发新的活力。
参考文献：
[1] 马延山《如何在小学语文教学中引导小学生阅读》，《课程教育研究》2019年第52期。
[2] 韩燕芳《生本视野下的小学语文阅读教学》，《华夏教师》2018年第36期。
[3] 陈友情《巧借资料链接助力阅读教学》，《小学教学研究》2018年第36期。
[4] 吴成贵《群文阅读的教学价值和策略探析》，《新教师》2017年第12期。
关键词：小学语文 延伸阅读 实践
阅读的过程是对语言文字不断积累、领悟、认知的过程。学生在阅读中感悟语言文字的博大精深的同时，提升了自身的语文能力。可是，在教学实践中，学生的课内外阅读存在一些问题，如阅读内容单一，对语言的感知缺少灵性、深度、广度。面对这一问题，笔者进行了实践探究，将几篇有关联的文章让学生阅读，以此提高学生的阅读能力。
一、延伸阅读—链接经典原著
小学语文教材会选编一些古典名著片段。编者根据学生的认知特点，节选部分名著章节进行改编，用意是让其成为连接学生与经典名著的纽带。可是，仅靠学生在课堂中接触的这些零散的名著片段，是远远不够的。教师如果能借助文本，指导学生读原著，把原著与改编的文本比较阅读，可以在拓展学生阅读量的同时，深化其对文本内容的理解与领悟。
学生喜欢阅读名著，但往往望而却步，原因在于原著作品他们读不懂，存在阅读障碍，这需要教师以教材为依托，指导学生阅读。
教学五年级下册《草船借箭》一文时，这篇节选自名著《三国演义》，学生在影视剧中都看过这一片段。为了让学生易于理解，文本已进行改编。但是原著中精彩的语言、跌宕起伏的故事情节及语言、细节描写等，有利于提升学生的文学修养。因此，教师可以介绍原著的主要内容、故事情节、人物形象及读原著的心得体会，这样有利于学生把握文本中的人物特点，使诸葛亮的形象更丰满。
教师还可以组织学生交流阅读心得。学生把改编部分内容与原著比较阅读，发现原文中刻画的人物更传神，语言更生动，产生了无限遐想。
学生接受经典名著的熏陶，从原著中了解当时的社会状况，从人物的性格中折射出一种社会意识。通过阅读经典名著，对学生的言语、思想、精神及处理问题的方式或多或少会产生一些影响。小学语文教学，以教材为重心，拓展阅读与文本有关联的名著，学生在内化这些经典的语言文字的同时，提升了语文素养。
二、延伸阅读—链接不同体裁
同一主题可以通过不同体裁的文章从多方位和角度去表现，深化学生对文本内容的理解。
学生在学习一题材的文章时，教师可以引导学生阅读与其有关的不同体裁的文章，深化对文本的理解。梁晓声的《慈母情深》一文中，母亲工作的环境很是辛苦，却鼓励“我”读书，可以看出母亲对子女的深情。学习完这篇文章，教师引导学生背诵孟郊的古诗《游子吟》，此诗借助生活中常见的一件小事—临行前缝衣，讴歌母亲与子女间的深情。学生从不同角度、体裁中体会母亲对子女的真挚的爱。教师可以推荐学生读杨绛的《回忆我的母亲》、沈从文的《我的母亲》等有关母爱的美文，深化感悟伟大的母爱。
三、延伸阅读—链接不同篇目
小学语文教材中每册都安排了古诗词单元。从古诗词的字里行间中往往能了解诗人的境遇、独特见解等，不同时代的诗人创作的诗词所表达的思想、情感、心境也不同。
阅读诗人同一时期或不同诗人的作品并加以比较，学生能捕捉诗人的某一思想动态，深化对文本的理解与认知，提升学生的分析、阅读能力。
教学五年级下册《四时田园杂兴》一诗时，此诗描写一些有代表性的劳动画面：白天“耕田”，夜晚“绩麻”，儿童“学种瓜”，展现了一幅农村繁忙的劳动场景。诗中写儿童参与劳动的情景，写出儿童的天真、可爱、纯朴。这首诗语言通俗，文笔清新、流畅，充溢着农村的乡土气息。为了让学生更深入地理解诗人借助几个日常的生活画面，描绘农村的生活画卷，教师推荐学生诵读范成大的另一受描写农民劳动的场景：“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。”这首诗从院前的“静”来侧面描写农人的辛勤忙碌。诗人借助村中的“静”，让学生想象农村人的繁忙。这两首诗从不同侧面写出农家的生活画面，虽然表达方式不同，但通过比较阅读，有利于对文本主旨的理解，使学生深入理解诗歌描绘的意境及主旨。
作者在不同时期写出来的作品，在情感、思想、心境等方面也有所不同。教师可引导学生阅读同一作者不同时期的作品，并加以比较，有利于学生理解文本的深层次内涵及意蕴。通过比较阅读，学生可用发展的思维分析作者的内心变化、情感、思想。因此，教师应以教材为媒介，引导学生阅读更多的与文本有关的作品。在比较阅读中，深化学生的感性认识;通过阅读更多的作品，可以让学生更准确地把握文章的情感基调，让文中的人物形象更加鲜明。只有多读，学生才能对文学作品给予客觀的评价;以教材文本为阅读平台，让学生更深入地走进文本和作者。
总之，小学语文阅读教学不是一蹴而就的，而是需要教师与学生的共同努力。教师要坚持素质教育和全面培养、全面发展的科学教育观，利用延伸阅读等新型教学模式，把控教学节奏，提高教学质量。学生的阅读能力决定了他们今后的语文学习，因此，教师要给予足够的重视，让小学语文阅读教学焕发新的活力。
参考文献：
[1] 马延山《如何在小学语文教学中引导小学生阅读》，《课程教育研究》2019年第52期。
[2] 韩燕芳《生本视野下的小学语文阅读教学》，《华夏教师》2018年第36期。
[3] 陈友情《巧借资料链接助力阅读教学》，《小学教学研究》2018年第36期。
[4] 吴成贵《群文阅读的教学价值和策略探析》，《新教师》2017年第12期。