论文部分内容阅读
课程标准中的“取材、构思、起草、加工”,“自我修改和相互修改”这些表述提醒我们写作教学应该适时地进行系统训练,以使写作教学更有效。
写作训练依循的原则与基本策略
一、写作训练依循的原则
⑴自然之道。刘勰对于《易》中的“辞之所以能鼓天下者,乃道之文也”一句的理解为:文辞之所以能鼓动天下,就是因为它是符合自然之道的缘故。这里的自然之道,用来指宇宙间万事万物的自然规律。同样,写作的发生、发展与形成也有着一定的过程与规律。
⑵作文能力结构论。美国教育家布鲁纳的知识结构理论中曾论及:任何事物、知识及转化成的能力,都有自身的本质结构。同样,作文能力也有其结构。在这里,我们借鉴了中国当代语文教学专业委员会秘书长、作文教学首席学者毛继东教授的说法:作文能力由三种基本要素构成:感觉能力、思维能力、情感。这三种要素是从诸种能力要素中提取出来的构成作文能力的最一般成分,是作文能力的“基本质”,作文能力就是由它们合成的。
⑶语言习得的规律。学生的语言发展与认知发展有密切的关系。认知中的语义编码,是语言和认知之间联系的纽带。语言发展为认知发展提供了概念赖以存在的符号,而思维发展的水平又决定了语言发展的水平。语言的发展又对认知的发展起着推动和加速的作用。所以,教学中对于学生的语言与思维进行同步训练,能够有效地提高学生的写作水平。
二、基本策略
⑴思维训练与语言训练并行。在作文教学中,要重视学生的语言训练,使学生的思维能力与语言表达能力和谐发展。
⑵自由写作与专项训练相结合。自由写作,即给学生写作以更多的自主、自由的权利,给学生自由驰骋的心灵空间,让学生自主选材、自由表达。学生可根据自己的需要,进行涂鸦,倾诉烦恼,记录感人一瞬间等。
⑶阅读与写作相结合。教学过程中,将阅读教学与作文教学的目标统筹设置,双向促进。从写作角度看,阅读教学在于提取精华为我所用。从阅读角度看,写作在于“反刍”。两者相互促进,共同提高。另外,将课外阅读与作文训练有机结合,以大量的阅读促进学生写作水平的提高。
⑷教师评改与学生评改相结合。评改作文,如果由老师一手包办,既增加了负担,效果也不一定好。如果只由学生评改,则难免放任自流,老师也难以根据实际情况做针对性的指导,时间长了,也会流于形式。怎样让作文的评改扎实有效呢？我们主要采取教师评改与学生评改有机结合的方法。评改时主要围绕着每次作文的训练重点展开。教师重点评改少部分,并注重典例讲评,给学生提供成功评改的范例,为学生写作与评改指明努力的方向。学生评改,就要引导学生掌握一些作文评改的原则和方法,并采用灵活的形式进行评改,如可以采用组内轮流式或交换式评改。
三、写作训练的体系与工具
㈠作文训练的体系。我们课题组经过三年的探索与实践,逐渐建立了适合本校学生的、具有本校特色的作文教学体系。我们立足于整个初中学段,着眼于学生作文水平的梯级上升,依据学生的心理特点、认知水平,将作文中的能力训练点科学有序地排列在初中每一学年的每一次作文训练中,形成科学有效的作文训练体系。教师再根据训练重点设计好每次作文所用的教学案,以保证作文训练扎实有效,使学生的写作水平呈螺旋上升之势。
㈡作文训练的方式。在作文训练上,我们的操作流程大体是这样的:表达意识的激发（采用阅读、实践活动、口语交际等形式）→作文专项技能的训练（主要采用学案导学的有效作文教学模式,命制实效性很强、自成体系的作文学案进行有效训练）→落笔成文,当堂作文→师生互助评改→学生自主修改作文。
作文学案导学,是指学生根据教师设计的作文学案,自主完成相应的语言训练与思维训练,当堂完成写作任务。学生是写作的主人,老师只对学生的写作进行有效的引导。这种学案导学的教学模式以学生的活动为主体,融思维训练、写作技法点拨、语言的积累与训练为一体,很好的落实了作文专项技能的训练,能够切实有效的提高学生的写作水平。
作文学案是指以每一节作文指导课的专项训练为导向,以学生的活动为主体,融思维训练、写作技法点拨、语言的积累与训练为一体的作文教学工具,其形式以活页为主。它来源于教师的作文教学设计,但高于教师的作文教学设计,其主要功能是启迪学生思维,提升学生的表达能力,为学生的写作做好指导与铺垫。作文学案主要由训练目标、文题展示、思路导航、专项技能训练、例文展示等几部分组成。
怎样设计作文学案呢？首先,作文学案目标的设计,要把握好主次,前后兼顾,自成一体。以对学生进行思维训练、技能训练为主,以积累材料、范文引路为辅。其次,作文学案内容的设计,要以激活学生思维为主,当然还应与老师的教学设计一致。这其中最忌讳的是以老师的思维代替学生的思维,以老师的想法主宰学生的想法。这样反而会使作文学案失去了它应有的作用。该留白时则留白,应留给学生自己思考、自己训练的空间。
四、取得的成果
实践证明,我们对于作文的系统训练,颇具实效。自从课题开展以来,我们的学生逐渐形成了良好的写作习惯,文学素养明显提升。三年以来,我们学校学生参加过多次作文大赛,有200多人次获奖。
写作训练依循的原则与基本策略
一、写作训练依循的原则
⑴自然之道。刘勰对于《易》中的“辞之所以能鼓天下者,乃道之文也”一句的理解为:文辞之所以能鼓动天下,就是因为它是符合自然之道的缘故。这里的自然之道,用来指宇宙间万事万物的自然规律。同样,写作的发生、发展与形成也有着一定的过程与规律。
⑵作文能力结构论。美国教育家布鲁纳的知识结构理论中曾论及:任何事物、知识及转化成的能力,都有自身的本质结构。同样,作文能力也有其结构。在这里,我们借鉴了中国当代语文教学专业委员会秘书长、作文教学首席学者毛继东教授的说法:作文能力由三种基本要素构成:感觉能力、思维能力、情感。这三种要素是从诸种能力要素中提取出来的构成作文能力的最一般成分,是作文能力的“基本质”,作文能力就是由它们合成的。
⑶语言习得的规律。学生的语言发展与认知发展有密切的关系。认知中的语义编码,是语言和认知之间联系的纽带。语言发展为认知发展提供了概念赖以存在的符号,而思维发展的水平又决定了语言发展的水平。语言的发展又对认知的发展起着推动和加速的作用。所以,教学中对于学生的语言与思维进行同步训练,能够有效地提高学生的写作水平。
二、基本策略
⑴思维训练与语言训练并行。在作文教学中,要重视学生的语言训练,使学生的思维能力与语言表达能力和谐发展。
⑵自由写作与专项训练相结合。自由写作,即给学生写作以更多的自主、自由的权利,给学生自由驰骋的心灵空间,让学生自主选材、自由表达。学生可根据自己的需要,进行涂鸦,倾诉烦恼,记录感人一瞬间等。
⑶阅读与写作相结合。教学过程中,将阅读教学与作文教学的目标统筹设置,双向促进。从写作角度看,阅读教学在于提取精华为我所用。从阅读角度看,写作在于“反刍”。两者相互促进,共同提高。另外,将课外阅读与作文训练有机结合,以大量的阅读促进学生写作水平的提高。
⑷教师评改与学生评改相结合。评改作文,如果由老师一手包办,既增加了负担,效果也不一定好。如果只由学生评改,则难免放任自流,老师也难以根据实际情况做针对性的指导,时间长了,也会流于形式。怎样让作文的评改扎实有效呢？我们主要采取教师评改与学生评改有机结合的方法。评改时主要围绕着每次作文的训练重点展开。教师重点评改少部分,并注重典例讲评,给学生提供成功评改的范例,为学生写作与评改指明努力的方向。学生评改,就要引导学生掌握一些作文评改的原则和方法,并采用灵活的形式进行评改,如可以采用组内轮流式或交换式评改。
三、写作训练的体系与工具
㈠作文训练的体系。我们课题组经过三年的探索与实践,逐渐建立了适合本校学生的、具有本校特色的作文教学体系。我们立足于整个初中学段,着眼于学生作文水平的梯级上升,依据学生的心理特点、认知水平,将作文中的能力训练点科学有序地排列在初中每一学年的每一次作文训练中,形成科学有效的作文训练体系。教师再根据训练重点设计好每次作文所用的教学案,以保证作文训练扎实有效,使学生的写作水平呈螺旋上升之势。
㈡作文训练的方式。在作文训练上,我们的操作流程大体是这样的:表达意识的激发（采用阅读、实践活动、口语交际等形式）→作文专项技能的训练（主要采用学案导学的有效作文教学模式,命制实效性很强、自成体系的作文学案进行有效训练）→落笔成文,当堂作文→师生互助评改→学生自主修改作文。
作文学案导学,是指学生根据教师设计的作文学案,自主完成相应的语言训练与思维训练,当堂完成写作任务。学生是写作的主人,老师只对学生的写作进行有效的引导。这种学案导学的教学模式以学生的活动为主体,融思维训练、写作技法点拨、语言的积累与训练为一体,很好的落实了作文专项技能的训练,能够切实有效的提高学生的写作水平。
作文学案是指以每一节作文指导课的专项训练为导向,以学生的活动为主体,融思维训练、写作技法点拨、语言的积累与训练为一体的作文教学工具,其形式以活页为主。它来源于教师的作文教学设计,但高于教师的作文教学设计,其主要功能是启迪学生思维,提升学生的表达能力,为学生的写作做好指导与铺垫。作文学案主要由训练目标、文题展示、思路导航、专项技能训练、例文展示等几部分组成。
怎样设计作文学案呢？首先,作文学案目标的设计,要把握好主次,前后兼顾,自成一体。以对学生进行思维训练、技能训练为主,以积累材料、范文引路为辅。其次,作文学案内容的设计,要以激活学生思维为主,当然还应与老师的教学设计一致。这其中最忌讳的是以老师的思维代替学生的思维,以老师的想法主宰学生的想法。这样反而会使作文学案失去了它应有的作用。该留白时则留白,应留给学生自己思考、自己训练的空间。
四、取得的成果
实践证明,我们对于作文的系统训练,颇具实效。自从课题开展以来,我们的学生逐渐形成了良好的写作习惯,文学素养明显提升。三年以来,我们学校学生参加过多次作文大赛,有200多人次获奖。