论文部分内容阅读
【摘要】英语作为一種全球通用的语言，一直以来在教育界都备受重视，同时小学阶段是学生初次正式地接触和学习英语，更应该投入十足的关注。在小学阶段的英语教学中，词汇、语法、句式等内容的学习都是为了提高学生的英语学习与应用能力，为此，教师可以从跨文化意识的培养入手，在教学中渗透跨文化意识，以培养全面发展的高素质、实用型人才。本文从跨文化意识的培养入手，主要从“词汇教学”“讲解建筑与风土人情”“拓展多种途径”三个方面讨论了小学英语课堂中跨文化意识的培养策略。
【关键词】小学英语;跨文化意识;教学策略
【作者简介】倪雅韵，南京市栖霞区燕子矶中心小学。
在现阶段的小学英语教学中，不少教师盲目强调学生词汇量的累积、发音的正确性以及语法的应用情况等，美其名曰是为了让学生在小学阶段的学习中打好基础，但这也容易导致学生在记记背背的过程中对英语学习产生反感，从而难以在学习过程中表现出创造性。作为教师，应该明确小学英语的学习并不是要求学生完全掌握英语语法及涉及的所有知识，而是要求学生在小学阶段就培养良好的学习观念与学习习惯，能够客观地认识我国与西方国家的文化差异，能够以西方国家的思维方式来进行英语的学习，从而为后续学习打好坚实的基础。
一、从词汇教学入手，打开学生认识西方文化的大门
针对词汇教学来说，这不仅是学生学习英语的基础，也是学生认识西方文化、了解西方人群首先需要掌握的内容。在具体的教学过程中，教师可以在课上进行词汇含义的讲解，在学生能够掌握词汇的基础上讲解习惯用语、成语、俚语或是典故等，加强学生对词汇本身以及词汇衍生出来的内容的理解，促使学生自发地寻找与词汇学习相关的西方国家的文化。
例如，在学习“trousers”时，教师可引入与“trousers”相近的“pants”，主要是让学生结合英国与美国不同的词义来区分二者。首先，在学生了解到“trousers”这一单词的裤子、长裤等含义后，教师可出示“pants”，并为学生讲解如何有效的区分二者。教师：“trousers指长裤和裤子，一般用于较为正式的场合，而pants在美国泛指的是各种类型的裤子。也就是说，在美国除了正式场合用trousers外，其余场合涉及或出现的裤子都可以用pants来表示，短裤除外。而英国的pants一般指衬裤或短裤，相比美国的区分更加细致，这也是英国人相比美国人更加考究的表现。”这样一来，学生就能够依据单词之间的区分了解到不同国家的习惯用法。
二、借助教材内容，讲解不同地区的建筑与风土人情
教材中编排的内容基本是按照学生的学习能力和认知规律编排的，教师可以依据学生的具体学习情况在教材内容的基础上进行适当的拓展，为学生讲解不同地区的建筑与风土人情，让学生能够借助相关知识的摄取对西方国家的文化产生更加深入的了解，使得学生能够对常用的表达形式产生认同感。
例如，在学习“Drawing in the park”时，涉及公园内基本设施、运动项目和娱乐项目的对话，教师可以在学生掌握本单元主要内容的基础上组织学生进行自主学习。教师在课上出示美国黄石国家公园的图片介绍，让学生结合图片与同桌利用本单元学过的词汇和重点句式进行对话。教师：“This is Yellowstone National Park. Let’s consolidate the key sentences of this unit according to what we have learned.”在学生进行对话前，教师可以针对公园内不同的设施和环境进行讲解，让学生能够了解我国的公园和美国的公园在建筑设计理念上存在的不同，以及不同的风土人情对公园设计和管理的影响。
三、拓展多种途径，培养学生的跨文化交际意识与能力
在英语教学的过程中，为了锻炼和培养学生的跨文化意识，教师可以不拘泥于传统的教学方式与手段，让学生能够在课上或课下通过多种途径来了解西方文化。在小学英语的教学中，主要涉及的跨文化意识包括称谓语、问候语与告别语，对赞扬、请求等作出的适当的反应，西方国家典型的食品和饮料的名称，西方国家的首都与国旗，西方国家的重要标志物或是重要的节假日等等。
具体而言，教师可以采取语言环境的创设让学生应用所学的语言进行表达和交流，或展示与英语文化相关的素材，或展示英文原声电影、录像等，或组织英语话剧，让学生能够在真切的语言环境中了解西方国家的习俗与社会文化。
总之，我国和西方国家之间的文化差异是客观存在的，教师在教学过程中除了需要针对学生的知识性内容进行讲解外，还应该关注到学生跨文化意识的培养，通过多种手段加强学生对西方文化的理解和认识，使得学生能够在认同文化的基础上灵活应用英语。
参考文献：
[1]王娟.渗透国际文化意识，促进小学英语教学[J].小学教学研究， 2018（33）：38-40.
[2]肖鹏.小学英语教学中学生跨文化意识培养研究[J].科教文汇（中旬刊），2018（03）：113-114.
【关键词】小学英语;跨文化意识;教学策略
【作者简介】倪雅韵，南京市栖霞区燕子矶中心小学。
在现阶段的小学英语教学中，不少教师盲目强调学生词汇量的累积、发音的正确性以及语法的应用情况等，美其名曰是为了让学生在小学阶段的学习中打好基础，但这也容易导致学生在记记背背的过程中对英语学习产生反感，从而难以在学习过程中表现出创造性。作为教师，应该明确小学英语的学习并不是要求学生完全掌握英语语法及涉及的所有知识，而是要求学生在小学阶段就培养良好的学习观念与学习习惯，能够客观地认识我国与西方国家的文化差异，能够以西方国家的思维方式来进行英语的学习，从而为后续学习打好坚实的基础。
一、从词汇教学入手，打开学生认识西方文化的大门
针对词汇教学来说，这不仅是学生学习英语的基础，也是学生认识西方文化、了解西方人群首先需要掌握的内容。在具体的教学过程中，教师可以在课上进行词汇含义的讲解，在学生能够掌握词汇的基础上讲解习惯用语、成语、俚语或是典故等，加强学生对词汇本身以及词汇衍生出来的内容的理解，促使学生自发地寻找与词汇学习相关的西方国家的文化。
例如，在学习“trousers”时，教师可引入与“trousers”相近的“pants”，主要是让学生结合英国与美国不同的词义来区分二者。首先，在学生了解到“trousers”这一单词的裤子、长裤等含义后，教师可出示“pants”，并为学生讲解如何有效的区分二者。教师：“trousers指长裤和裤子，一般用于较为正式的场合，而pants在美国泛指的是各种类型的裤子。也就是说，在美国除了正式场合用trousers外，其余场合涉及或出现的裤子都可以用pants来表示，短裤除外。而英国的pants一般指衬裤或短裤，相比美国的区分更加细致，这也是英国人相比美国人更加考究的表现。”这样一来，学生就能够依据单词之间的区分了解到不同国家的习惯用法。
二、借助教材内容，讲解不同地区的建筑与风土人情
教材中编排的内容基本是按照学生的学习能力和认知规律编排的，教师可以依据学生的具体学习情况在教材内容的基础上进行适当的拓展，为学生讲解不同地区的建筑与风土人情，让学生能够借助相关知识的摄取对西方国家的文化产生更加深入的了解，使得学生能够对常用的表达形式产生认同感。
例如，在学习“Drawing in the park”时，涉及公园内基本设施、运动项目和娱乐项目的对话，教师可以在学生掌握本单元主要内容的基础上组织学生进行自主学习。教师在课上出示美国黄石国家公园的图片介绍，让学生结合图片与同桌利用本单元学过的词汇和重点句式进行对话。教师：“This is Yellowstone National Park. Let’s consolidate the key sentences of this unit according to what we have learned.”在学生进行对话前，教师可以针对公园内不同的设施和环境进行讲解，让学生能够了解我国的公园和美国的公园在建筑设计理念上存在的不同，以及不同的风土人情对公园设计和管理的影响。
三、拓展多种途径，培养学生的跨文化交际意识与能力
在英语教学的过程中，为了锻炼和培养学生的跨文化意识，教师可以不拘泥于传统的教学方式与手段，让学生能够在课上或课下通过多种途径来了解西方文化。在小学英语的教学中，主要涉及的跨文化意识包括称谓语、问候语与告别语，对赞扬、请求等作出的适当的反应，西方国家典型的食品和饮料的名称，西方国家的首都与国旗，西方国家的重要标志物或是重要的节假日等等。
具体而言，教师可以采取语言环境的创设让学生应用所学的语言进行表达和交流，或展示与英语文化相关的素材，或展示英文原声电影、录像等，或组织英语话剧，让学生能够在真切的语言环境中了解西方国家的习俗与社会文化。
总之，我国和西方国家之间的文化差异是客观存在的，教师在教学过程中除了需要针对学生的知识性内容进行讲解外，还应该关注到学生跨文化意识的培养，通过多种手段加强学生对西方文化的理解和认识，使得学生能够在认同文化的基础上灵活应用英语。
参考文献：
[1]王娟.渗透国际文化意识，促进小学英语教学[J].小学教学研究， 2018（33）：38-40.
[2]肖鹏.小学英语教学中学生跨文化意识培养研究[J].科教文汇（中旬刊），2018（03）：113-114.