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【摘要】在中职英语教学中，学困生的转化问题常常困扰教育者。由于中职学生的英语基础较弱，因此出现学困生的概率很大。基于此，本文提出了几点转化学困生的方法，供同行借鉴。
【关键词】中职英语;学困生;英语教学
【作者简介】吴祥潭，福建省大田职业中专学校。
一、前言
在当前的时代背景下，英语的应用范围较广，尤其是以职业教育为主的中职院校中，英语课程的重要地位不容小觑。相较于普通高中学校，中职学生的中考成绩普遍偏低，且对文化課程的学习兴趣不强，因此普遍存在着英语学习困难的情况，学困生的数量也更多。
总的来看，学困生的表现为学习能力低下、学习积极性不高、自主学习能力弱以及接受能力差等。虽然学困生的管理与教学难度较高，但从英语教育者的角度来看，即使是再顽劣的学生，只要不存在生理上的疾病或其他客观障碍，就必须要一视同仁，采用正确的教学方法来加以对待，将他们对英语课程的学习积极性调动起来，通过系统化的转化方案来实现教学目标。
二、采用鼓励式语言，培养学习兴趣
中职学生正处于青春期，他们十分渴望被认可与关注，并且情感上比较脆弱。由于中职学生的中考成绩较差，因此或多或少会存在自卑心理，尤其是在面对自己并不擅长的英语课程时，更加容易牵扯他们的敏感神经。为此，英语教育者在转化学困生时，务必要用鼓励式语言代替批判式语言，给予他们充分的理解与关注，多多观察学生在课堂中的动态化表现，放大闪光点，引导学生逐渐消除自卑心理，主动参与到教学活动中。
例如，当学困生主动回答问题时，教育者要给予其肯定的目光，认真倾听他们的表述过程。如果学生给出的回答是正确的，则要及时给予他们肯定，多多运用“Well done”“Very good”等;如果学生的答案不完善或不正确，则要耐心予以引导，帮助学生打消恐惧念头。由于学困生在英语课程中的参与度较低，并且很少会主动发言和表达意见，因此教育者更要小心应对，在不增加他们压力的基础上给予他们更多关注，通过一次次的小成功来建立自信。
再如，在教授关于形容词比较等级的课程时，由于教学内容的难度较小，教育者可以分别挑选三位身高不同的学困生，并引导运用英语来描述自己的身高情况：高个子学生说“I am short”，中等个子学生说“I am the shorter.”;矮个子学生说“I am the shortest of the three”。三位学生表达完后，教育者要在第一时间给予表扬。这种方式不仅可以在点滴的成功中激发起学困生对英语知识的学习兴趣，而且还能够强化他们的思考能力与理解能力。
三、采用适合的学习方法，养成学习习惯
教育者要充分发挥自身的引导者角色，引领学困生在教学实践中找到适合的学习方法，并鼓励他们大胆创新，在遇到不解的地方及时提出已获得帮助。
首先，要让学生懂得坚持学习的重要性，在接受新知识时要同步复习旧知识，避免出现理解障碍。为了让学生可以熟练掌握这些知识，教育者要安排他们系统化地复习每个单元的重点单词、句型、语音等，加强对薄弱点的训练。
其次，合理安排背诵训练，帮助学困生尽快形成英语语感。鉴于学困生的英语基础较差，因此在安排背诵训练时，教育者一定要控制好难度和强度。可以采用一些趣味的背诵方法，例如电脑单词游戏、情境短句等，并提醒学生在生活中多多运用英语常用句型，消除“哑巴英语”现象的存在。再次，记忆单词是学好英语的关键。如果采用死记硬背式的单词记忆方法，不仅无法达到融会贯通的效果，而且还会增加学困生的畏难心理。因此，教育者可以灵活采用联想记忆法、归纳记忆法等。
最后，当学困生有了一定的英语基础后，教育者可以适当增加学习任务的难度。在学习语法课程时，教育者可以采用口诀记忆法来帮助学生加以归纳。例如在教授序数词时，可采用如下口诀：遇到1、2、3，思维要清晰;辅音字母加上y，华丽变身为ie;数字8，少个t;数字9，少个e;ve小调皮，尾巴变f;还有th，牢牢心中记。对于进步大的学困生，教育者还可以让他们自行编制记忆口诀，并在班级中公开表扬，增强他们的自豪感。
四、开展教学反馈，提升进步速度
当上述教学步骤完成后，教育者不能忽视教学反馈对英语学困生转化的重要性，需要注意的要点如下：
首先，在每堂英语课结束之前，教育者要预留出5-10分钟时间，让学困生表达自己的想法和建议。其次，教育者应适当降低学困生的作业难度，并增加家庭作业的灵活度，可以让家长参与。需注意的是，教育者要通过微信等方式来与学困生家长展开沟通，双方达成共识，多多给予学困生鼓励。尤其是当学困生出现问题时，教育者要秉承集体讲评、单独辅导的原则，不要打击他们的自信心。最后，教育者可以将班级学生分成多个学习小组，由学习能力强且性格开朗的学生来帮助学困生，让学困生可以在集体的氛围中得到更多的关注与认可，以此来培养他们的进取精神和互助精神。
综上所述，学困生的转化工作不能一蹴而就，需要教育者、家长、学生的共同努力。相信在不久的未来，中职英语学困生的数量会越来越少，英语课程的教学质量也会更上新台阶。
参考文献：
[1]段严寒.中职学校英语学困生学习动机与学习效果的相关性研究[D].长春师范大学，2018.
【关键词】中职英语;学困生;英语教学
【作者简介】吴祥潭，福建省大田职业中专学校。
一、前言
在当前的时代背景下，英语的应用范围较广，尤其是以职业教育为主的中职院校中，英语课程的重要地位不容小觑。相较于普通高中学校，中职学生的中考成绩普遍偏低，且对文化課程的学习兴趣不强，因此普遍存在着英语学习困难的情况，学困生的数量也更多。
总的来看，学困生的表现为学习能力低下、学习积极性不高、自主学习能力弱以及接受能力差等。虽然学困生的管理与教学难度较高，但从英语教育者的角度来看，即使是再顽劣的学生，只要不存在生理上的疾病或其他客观障碍，就必须要一视同仁，采用正确的教学方法来加以对待，将他们对英语课程的学习积极性调动起来，通过系统化的转化方案来实现教学目标。
二、采用鼓励式语言，培养学习兴趣
中职学生正处于青春期，他们十分渴望被认可与关注，并且情感上比较脆弱。由于中职学生的中考成绩较差，因此或多或少会存在自卑心理，尤其是在面对自己并不擅长的英语课程时，更加容易牵扯他们的敏感神经。为此，英语教育者在转化学困生时，务必要用鼓励式语言代替批判式语言，给予他们充分的理解与关注，多多观察学生在课堂中的动态化表现，放大闪光点，引导学生逐渐消除自卑心理，主动参与到教学活动中。
例如，当学困生主动回答问题时，教育者要给予其肯定的目光，认真倾听他们的表述过程。如果学生给出的回答是正确的，则要及时给予他们肯定，多多运用“Well done”“Very good”等;如果学生的答案不完善或不正确，则要耐心予以引导，帮助学生打消恐惧念头。由于学困生在英语课程中的参与度较低，并且很少会主动发言和表达意见，因此教育者更要小心应对，在不增加他们压力的基础上给予他们更多关注，通过一次次的小成功来建立自信。
再如，在教授关于形容词比较等级的课程时，由于教学内容的难度较小，教育者可以分别挑选三位身高不同的学困生，并引导运用英语来描述自己的身高情况：高个子学生说“I am short”，中等个子学生说“I am the shorter.”;矮个子学生说“I am the shortest of the three”。三位学生表达完后，教育者要在第一时间给予表扬。这种方式不仅可以在点滴的成功中激发起学困生对英语知识的学习兴趣，而且还能够强化他们的思考能力与理解能力。
三、采用适合的学习方法，养成学习习惯
教育者要充分发挥自身的引导者角色，引领学困生在教学实践中找到适合的学习方法，并鼓励他们大胆创新，在遇到不解的地方及时提出已获得帮助。
首先，要让学生懂得坚持学习的重要性，在接受新知识时要同步复习旧知识，避免出现理解障碍。为了让学生可以熟练掌握这些知识，教育者要安排他们系统化地复习每个单元的重点单词、句型、语音等，加强对薄弱点的训练。
其次，合理安排背诵训练，帮助学困生尽快形成英语语感。鉴于学困生的英语基础较差，因此在安排背诵训练时，教育者一定要控制好难度和强度。可以采用一些趣味的背诵方法，例如电脑单词游戏、情境短句等，并提醒学生在生活中多多运用英语常用句型，消除“哑巴英语”现象的存在。再次，记忆单词是学好英语的关键。如果采用死记硬背式的单词记忆方法，不仅无法达到融会贯通的效果，而且还会增加学困生的畏难心理。因此，教育者可以灵活采用联想记忆法、归纳记忆法等。
最后，当学困生有了一定的英语基础后，教育者可以适当增加学习任务的难度。在学习语法课程时，教育者可以采用口诀记忆法来帮助学生加以归纳。例如在教授序数词时，可采用如下口诀：遇到1、2、3，思维要清晰;辅音字母加上y，华丽变身为ie;数字8，少个t;数字9，少个e;ve小调皮，尾巴变f;还有th，牢牢心中记。对于进步大的学困生，教育者还可以让他们自行编制记忆口诀，并在班级中公开表扬，增强他们的自豪感。
四、开展教学反馈，提升进步速度
当上述教学步骤完成后，教育者不能忽视教学反馈对英语学困生转化的重要性，需要注意的要点如下：
首先，在每堂英语课结束之前，教育者要预留出5-10分钟时间，让学困生表达自己的想法和建议。其次，教育者应适当降低学困生的作业难度，并增加家庭作业的灵活度，可以让家长参与。需注意的是，教育者要通过微信等方式来与学困生家长展开沟通，双方达成共识，多多给予学困生鼓励。尤其是当学困生出现问题时，教育者要秉承集体讲评、单独辅导的原则，不要打击他们的自信心。最后，教育者可以将班级学生分成多个学习小组，由学习能力强且性格开朗的学生来帮助学困生，让学困生可以在集体的氛围中得到更多的关注与认可，以此来培养他们的进取精神和互助精神。
综上所述，学困生的转化工作不能一蹴而就，需要教育者、家长、学生的共同努力。相信在不久的未来，中职英语学困生的数量会越来越少，英语课程的教学质量也会更上新台阶。
参考文献：
[1]段严寒.中职学校英语学困生学习动机与学习效果的相关性研究[D].长春师范大学，2018.