【摘要】在初中英語阅读教学中，教师需要在培养学生核心素养的前提下对教学策略进行更新改进，以实现在提升学生英语成绩的同时，培养学生的学习能力、阅读策略、语言运用能力等方面的素养，促进学生的全面发展。本文在英语学科核心素养的基础上重点探讨初中英语阅读策略，分析目前初中英语阅读教学中存在的问题，以及如何引导学生运用阅读策略提高阅读能力。
　　【关键词】英语阅读;阅读教学;策略研究
　　【作者简介】张玮晨（1996-），女，汉族，吉林长春人，吉林师范大学，硕士研究生在读，研究方向：学科教学（英语）。
　　随着课程改革的深入，教育界日益重视对学生素质的培养，这不仅要求教师在课堂上教授学生文化知识，提高学生成绩，还要求教师培养学生的学习能力和综合素质，以适应时代变化的需要。作为语言学习的基本技能之一和英语教学的重要组成部分，阅读教学一直是重中之重，它可以促进学生对西方文化、风土人情等知识的了解，还可以开阔学生视野，培养学习兴趣。传统教学模式在进行阅读教学时更注重对语言知识的传授，最终目的是解答问题，在学生思维品质、语言表达、运用能力方面的培养有所欠缺。因此，在培养学生英语核心素养的环境下，教师更要重视对学生阅读策略的培养，帮助学生形成良好的学习品质。
　　一、初中英语阅读教学现状
　　教育部2017年颁布的《义务教育英语课程标准》对课程基本理念有如下表述：“强调语言学习的过程，重视语言学习的实践性与应用性。”此外，《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中也指出：“按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，经过一定量的语言实践，才能够获得运用英语的能力。”不难看出，无论是新课标还是新大纲，都对学生阅读能力和阅读目标有所要求。长期以来，阅读教学一直是英语教师的“主战线”，但还是有很多学生认为阅读理解难度大，得分率低，阅读内容枯燥乏味，也因此失去了学习英语的热情。
　　从教师层面来看，在阅读教学中，教师往往更关注语言知识的传授和学生阅读的最终结果——即学生是否理解了语篇内容，能否准确回答最终的问题，因此忽略了对学生阅读过程中的方法策略的指导，导致学生只能以“翻译”的方式展开阅读活动。从学生层面来看，他们的主要问题体现在以下几方面：其一，词汇量不足，语篇中出现生僻词时会对理解产生负面影响;其二，缺乏对文章主旨的把握，对语篇的理解仅停留在词句之间，无法准确概括作者所表达的情感态度;其三，阅读后的输出练习效果不佳，对语篇的理解深度不够，无法形成有效输出。
　　二、英语阅读策略
　　国内学者文秋芳（1996）将策略分成管理策略和语言学习策略两类，其中，管理策略包含计划制订、策略选择、自我调控与管理;语言学习策略包含文本材料和多种形式的语言训练。阅读不但要求阅读者具备相应的语言知识基础，还需要阅读者的主动行为、主观态度、情感动机等因素的参与。在此过程中，阅读者要进行词汇识记、掌握段落大意、把握文章主旨、弄清写作意图。因此，学生掌握一定的阅读策略，形成良好的阅读习惯，将对学生的英语学习有很大帮助。
　　不同学派的语言学者对阅读策略的定义不尽相同，大致可归纳为：阅读者在阅读过程中采用技巧、方式方法和措施解决在阅读过程中产生的疑问，进而达到阅读目的的一系列心理过程。Sandy Urquhart