素养本位的大概念教学:价值追求与行动路径

来源 :基础教育 | 被引量 : 0次 | 上传用户:A67793166
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
素养本位的大概念教学是破解知识本位的传统教学之殇的关键选择,重在解决和有效应对轻经验与去情境化的教学观念、有宽度而少深度的课程内容、重记忆而非迁移的教学目标的传统教学困境。其彰显了促进学生适应复杂现实情境、为创新赋能促进有意义学习、促进质量和公平特质的素养本位教育的理论指向。为了实现从知识本位到素养本位转型,需要实现从忽视学生到走向学生为本的观念转向,从起点上聚焦大概念寻求面向真实情境的内容重构,从知识记忆到走向深度理解的目标深化,由重复刷题走向真实学习的作业转型。
其他文献
2021年是中国共产党成立100周年,站在新的历史起点上,教育应该顺应我国国情和时代发展的需求。习近平也多次强调,教育要立足新时代、面对新形势。新一轮课程改革将培养学生的学科核心素养作为首要任务,并提出要以学科大概念为核心,使课程内容结构化,这为核心素养的落实提供了可能的路径。以大概念为核心进行教学,能够通过学科逻辑和学科本质使教学结构化。在初中地理教育中同样需要培养学生的地理学科核心素养,因此研
<正>大单元教学作为有效落实学习任务群教学的有力形式,以大概念为引领,融教学目标、内容、方法、情境与评价为一体,构成了一个完整的学习事件。它试图改变语文教学长期存在的碎片化、零散化现象,同时也为了“教”与“学”能够基于“理解”实现学习的高通路迁移,培养学生面对、解决真实情境中的诸多劣构问题的能力,进而形成素养。所谓“理解”,“大体指的是两种意思:(1)能够将你的理解、知识、技能有效应用到新的情境中
期刊
"傩舞"是上古流传至今的祭祀仪式的重要组成部分。桂林市阳朔县龙尾村盘瑶"傩舞"历经千年,已经成为当地民俗活动不可或缺的组成部分,其承载着的宗教、风俗及道德意义尤为重要。"傩舞"传统民间艺术形式较为典型,具有人物、情节以及对白等表演程式,表演形象及方式古朴自然,表演时道公手持法器,口中念念有词,折射出龙尾村盘瑶人民的价值取向与思维方式。文章通过对桂林市阳朔县龙尾村盘瑶"傩舞"的现状进行调查,以期促进
学生思维发展的过程是一个思维进阶的过程,由浅表思维转向深度思维、从低阶思维迈向高阶思维。在数学思维训练过程中,教学的重点在于帮助学生疏通关键节点,跨越思维障碍,实现新的飞跃。大概念具有极强的知识吸附力,可以化解思维障碍,助推思维进阶,大概念统领下的教学是培养学生数学思维的有效路径。
学位
《函数的单调性》这一课中一般公认的难点是“任意”二字必要性的体现,教师们已对这一主题进行过较多、较深入的探讨.笔者则认为从初中的数学自然语言“y随x的增大而增大/减小”过渡到高中的符号语言“当x1<x2时,f(x1)</>f(x2)”的过程亦是本课的难点,于是结合课标设置了情境,以期解决这一问题.
为了回收利用钛白废酸中的稀有金属元素钪,采用由二(2-乙基己基)磷酸酯、磷酸三丁酯、仲辛醇组成的复合溶剂萃取回收,并将其制备成氧化钪产品,考查了二(2-乙基己基)磷酸酯体积分数、磷酸三丁酯体积分数、萃取时间和反萃取温度等4个因素对从钛白废酸中回收钪的影响,并对产物进行了表征分析,结果表明,从钛白废酸中回收钪的最佳工艺条件为:二(2-乙基己基)磷酸酯的体积分数27%,磷酸三丁酯的体积分数6%,萃取时
《义务教育语文课程标准(2022年版)》鼓励教师围绕“重要观念”进行“大单元”教学,但一线教师在实践时仍存在诸多困难。教师可基于大概念教学的三个叩问,即“我的学生为什么要经历这个单元的学习”“如何才能让学生高效达成预期目标”“如何证明学生在持续理解大概念”,充分关注教学的生活价值和未来意义以及学习群体的特定需求和个性动机,依据单元大概念的特点合理建构单元内容,寻求适当的教学方式。教师还要建构结构性
<正>一、重塑认知:什么是想象力学生一开始主要通过教材、读物、教师和家长,获得关于未知世界的知识。日常教学中,教师也常常借助朗读、提问、教具、音视频等帮助学生理解课文内容和作业要求,但随着时间的推移,却发现效果不尽如人意:一部分在一、二年级学业成绩尚可的学生,进入三、四年级的学习后,成绩会出现大幅度滑坡(还有的表现在七、八年级)。出现这种“三年级现象”,
期刊