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青年教师是学校未来发展的主要力量，肩负着学校未来发展的重任，关系到学校发展的速度和质量。以我校为例，近五年先后有近30名高校毕业生加入教师队伍。这些教师理论知识丰富但却缺乏经验，有较高的工作热情但却缺少方法指导。因此，帮助青年教师将理论知识与实践相结合，进行系统的提升，是各个学校教师校本培训的首要任务。
一、青年教师在职培训现状
目前，市镇都非常重视青年教师的职后培训，开展了师徒结对、青年教师课堂教学评比、集中讲座等活动，对于青年教师的成长起到了一定的促进作用。但通过访谈和问卷了解到，目前针对青年教师开展的培训普遍存在以下问题：
1.培训内容针对性不强。市镇组织的新教师的培训通常是涵盖了各个学科的所有新入职的教师共同参与的培训。这样的培训课程作为新教师入门课尚可，但却很难满足各学科教师的专业发展。
2.培训课程缺乏系统性。每一个学科都有其严谨辑严谨的逻辑体系，以小学数学学科为例小学数学涉及到的四大领域的内容，有其自身的逻辑层次。但是现在大部分的讲座培训内容普遍零散不成体系，难以满足教师对数学学科教学的需要。
3.培训方式较为单一。青年教师刚刚走向工作岗位，对工作的目标和自身发展定位尚不明确。教学技能、论文写作、课题研究等内容的讲座虽然有一定到的作用，但难以助推教师成长的内驱力。
二、“五微一体”构建青年教师成长新路径
自2017年开始，我校组建了青年教师成长训练营，开展“五微一体”系列研修活动，改进青年教师教学行为，提升小学青年教师教育科研能力，促进青年教师终身学习。同时这一举措丰富了教师培训形式，提升了校本教师培训水平，促进教师培训多元化发展。
（一）“五微”：微阵地、微引领、微讲座、微读书分享、微展示
1.构建青年教师成长训练营“微阵地”。“青年教师成长训练营”以个人研修与集体研讨的模式开展活动，结合科组师徒结对计划，每位青年教师每月完成 “五个一”，即阅读一本好书、上一节研讨课、做一份经典课件、写一份教学详案、写一段教学案例。青年教师经过一年多的实际操作，课堂教学水平普遍得到提升，在市镇教学评比以及各类教学比赛中，均有较好的成绩。
2.打造青年教师成长训练营“微引领”研修团队。为了进一步关注每一位青年教师，全方位关注他们的成长。我们打破较为固定的“一对一”师徒结对的模式，组建一对一、多对一的动态教师研修团队，多角度多维度助力青年教师成长。如，给有写作特长的教师安排写作经验丰富的师傅教师，为担任班主任的青年教师安排班主任经验丰富的师傅教师，为即将参加新教师课堂教学评比的教师组建磨课团队，为初为人师的新教师安排教学能手作为师傅教师等等。
3.锚定青年教师成长训练营“微讲座”方向与内容。根据青年教师的具体需要，训练营邀请本校一线骨干教师，先后为青年教师带来有关论文写作、课题研究、班级管理、个人成长以及如何备课磨课等针对性强的微型讲座，全面提升青年教师的教育教学水平。这些本土名师的优质讲座接地气、干活足，青年教师们收获满满。
4.制定青年教师成长训练营“微读书分享”实施细则。青年教师的专业化成长与其终身学习的习惯不可分割。坚持阅读教材和教师用书，熟悉所教内容，把握重难点，确定教学目标;阅读课程标准，把握学科知识内涵和外延，明确教学方向;阅读教育教学专业理论书籍，完善所教科目的知识体系;阅读核心专业期刊杂志，了解近年来教育教学热点问题等等。在阅读的基础上，结合自身教学实践，撰写读书心得、坚持阅读打卡、开展共读享会，将理论与实践相结合，将输入与输出相结合。
5.搭建青年教师成长训练营“微展示”平台。课堂教学能力的提升需要不断磨练，青年教师无法人人参与大赛，缺少展示的机会。因此，我校每年都会在校内开展课堂教学展示活动、教学基本功、朗诵比赛等活动，让青年教师有更多展示的舞台和锻炼的机会。
（二）“一体”：学习型组织
借鉴彼德·圣吉关于“学习型组织理论”中的相关理论，以“五微”作为校本实践基础，构建青年教师成长训练营，增强教师成长的内驱力，增强团队合作意识，促进系统思考，改善教育教学行为，使教学、学生进步、个人成长成为青年教师成长及自我发展的场所和手段，促使教师将学习由“外驱”向“内驱”转变，让终身学习成为习惯，让学习型团队促进整个学校良好发展。
三、构建“五微一体”青年教师成长训练营的意义
1.理论价值。从青年教师培训的角度開展研究实践，进一步强化教师培训体系中对于青年教师培养的重要性和校本培训重要性的认识。以微型培训为主，完善青年教师培训的形式，对相关教育部门组织的培训形成补充，对于进一步丰富校本教师培训的理论内涵和外延，具有重要的现实意义。
2.实践价值。开展青年教师成长训练营“五微一体”相关研修活动，为教师搭建平等交流的平台，增强教师的积极性、主动性和创造性，促进教师终身学习，提升系统思考能力，进而逐步提升教师的各项能力。
3.创新之处。以微型实践研究为主，灵活且针对性强，能够增强整个学校的团队合作意识，在促进青年教师成长的同时，充分调动有经验的师傅教师的积极性，发挥教师团队的优势，挖掘本校教育教学资源。
参考文献：
[1]教育部.中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育语文、数学、化学学科教学）[M].北京师范大学出版社.
[2]（美）彼得·圣吉.第五项修炼：学习型组织的艺术与实践[M].张成林，译.中信出版社，2019.
一、青年教师在职培训现状
目前，市镇都非常重视青年教师的职后培训，开展了师徒结对、青年教师课堂教学评比、集中讲座等活动，对于青年教师的成长起到了一定的促进作用。但通过访谈和问卷了解到，目前针对青年教师开展的培训普遍存在以下问题：
1.培训内容针对性不强。市镇组织的新教师的培训通常是涵盖了各个学科的所有新入职的教师共同参与的培训。这样的培训课程作为新教师入门课尚可，但却很难满足各学科教师的专业发展。
2.培训课程缺乏系统性。每一个学科都有其严谨辑严谨的逻辑体系，以小学数学学科为例小学数学涉及到的四大领域的内容，有其自身的逻辑层次。但是现在大部分的讲座培训内容普遍零散不成体系，难以满足教师对数学学科教学的需要。
3.培训方式较为单一。青年教师刚刚走向工作岗位，对工作的目标和自身发展定位尚不明确。教学技能、论文写作、课题研究等内容的讲座虽然有一定到的作用，但难以助推教师成长的内驱力。
二、“五微一体”构建青年教师成长新路径
自2017年开始，我校组建了青年教师成长训练营，开展“五微一体”系列研修活动，改进青年教师教学行为，提升小学青年教师教育科研能力，促进青年教师终身学习。同时这一举措丰富了教师培训形式，提升了校本教师培训水平，促进教师培训多元化发展。
（一）“五微”：微阵地、微引领、微讲座、微读书分享、微展示
1.构建青年教师成长训练营“微阵地”。“青年教师成长训练营”以个人研修与集体研讨的模式开展活动，结合科组师徒结对计划，每位青年教师每月完成 “五个一”，即阅读一本好书、上一节研讨课、做一份经典课件、写一份教学详案、写一段教学案例。青年教师经过一年多的实际操作，课堂教学水平普遍得到提升，在市镇教学评比以及各类教学比赛中，均有较好的成绩。
2.打造青年教师成长训练营“微引领”研修团队。为了进一步关注每一位青年教师，全方位关注他们的成长。我们打破较为固定的“一对一”师徒结对的模式，组建一对一、多对一的动态教师研修团队，多角度多维度助力青年教师成长。如，给有写作特长的教师安排写作经验丰富的师傅教师，为担任班主任的青年教师安排班主任经验丰富的师傅教师，为即将参加新教师课堂教学评比的教师组建磨课团队，为初为人师的新教师安排教学能手作为师傅教师等等。
3.锚定青年教师成长训练营“微讲座”方向与内容。根据青年教师的具体需要，训练营邀请本校一线骨干教师，先后为青年教师带来有关论文写作、课题研究、班级管理、个人成长以及如何备课磨课等针对性强的微型讲座，全面提升青年教师的教育教学水平。这些本土名师的优质讲座接地气、干活足，青年教师们收获满满。
4.制定青年教师成长训练营“微读书分享”实施细则。青年教师的专业化成长与其终身学习的习惯不可分割。坚持阅读教材和教师用书，熟悉所教内容，把握重难点，确定教学目标;阅读课程标准，把握学科知识内涵和外延，明确教学方向;阅读教育教学专业理论书籍，完善所教科目的知识体系;阅读核心专业期刊杂志，了解近年来教育教学热点问题等等。在阅读的基础上，结合自身教学实践，撰写读书心得、坚持阅读打卡、开展共读享会，将理论与实践相结合，将输入与输出相结合。
5.搭建青年教师成长训练营“微展示”平台。课堂教学能力的提升需要不断磨练，青年教师无法人人参与大赛，缺少展示的机会。因此，我校每年都会在校内开展课堂教学展示活动、教学基本功、朗诵比赛等活动，让青年教师有更多展示的舞台和锻炼的机会。
（二）“一体”：学习型组织
借鉴彼德·圣吉关于“学习型组织理论”中的相关理论，以“五微”作为校本实践基础，构建青年教师成长训练营，增强教师成长的内驱力，增强团队合作意识，促进系统思考，改善教育教学行为，使教学、学生进步、个人成长成为青年教师成长及自我发展的场所和手段，促使教师将学习由“外驱”向“内驱”转变，让终身学习成为习惯，让学习型团队促进整个学校良好发展。
三、构建“五微一体”青年教师成长训练营的意义
1.理论价值。从青年教师培训的角度開展研究实践，进一步强化教师培训体系中对于青年教师培养的重要性和校本培训重要性的认识。以微型培训为主，完善青年教师培训的形式，对相关教育部门组织的培训形成补充，对于进一步丰富校本教师培训的理论内涵和外延，具有重要的现实意义。
2.实践价值。开展青年教师成长训练营“五微一体”相关研修活动，为教师搭建平等交流的平台，增强教师的积极性、主动性和创造性，促进教师终身学习，提升系统思考能力，进而逐步提升教师的各项能力。
3.创新之处。以微型实践研究为主，灵活且针对性强，能够增强整个学校的团队合作意识，在促进青年教师成长的同时，充分调动有经验的师傅教师的积极性，发挥教师团队的优势，挖掘本校教育教学资源。
参考文献：
[1]教育部.中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育语文、数学、化学学科教学）[M].北京师范大学出版社.
[2]（美）彼得·圣吉.第五项修炼：学习型组织的艺术与实践[M].张成林，译.中信出版社，2019.