摘要：在语文讲授课中，课堂语言应具备生动性， 激励性 ，启发性，幽默性，比拟性，准确性 ，精炼性等特点。
　　关键词：生动性激励性—启发性—幽默性比拟性准确性精炼性
　　 讲授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。简而言之，讲授法是语言艺术。教者语言的恰当与否，是一节讲授课成败的关键。那么，教者的语言怎样才算恰当呢?笔者认为，一位优秀的语言教师，课堂语言应具备如下的特点:
　　 一、语言的生动性。 平淡无奇的语言没有丝毫的吸引力，只能使学生昏昏欲睡，何谈提高课堂教学质量?只有鲜明生动的语言，才能使学生全神贯注，产生强烈的求知欲望，才能提高课堂教学效果。要做到语言鲜明生动，除了平时语言基本功的学习和训练之外，更主要的还是对每一节课的语言运用的精心设计。如讲《竞选州长》一文，分析资产阶级民主虚伪性的时候，便可运用如下的语言:"……在竞选之前冠以‘自由’二字，多么冠冕堂皇，一时间曾使多少正派人心驰神往，跻身其中。然而，‘金玉其外，败絮其中’，所谓自由竞选，只不过是资产阶级争权夺利的卑鄙无耻的勾当而已，他们极尽造遥中伤之能争，正派人只能偃旗息鼓，甘拜下风。小说就是这样把资产阶级‘民主政治’的虚伪性揭露得淋漓尽致。"这段话中的成语，有的是课文中的，有的是以前学过的。学生不仅在教师鲜明生动、透辟深刻的归纳总结中了解了小说的深刻思想内容，而且更进一步理解了这些成语的意义，提高了谴词造句的能力。
　　 二、语言的激励性。 这主要表现在对待学生回答问题上。学生都有强烈的自尊心，谁也不想在众目睽睽之下现丑。因此，我们不能经常运用这样的语言"这样简单的问题都答不上?学什么来着? "甚至讽刺挖苦，那就挫伤了学生的自尊心，打消了学生的积极性。他们再也不想积极主动地回答问题了，甚至对你、对你教的这一科产生厌恶的心理，从此一蹶不振。正确的做法应是:只要学生有一点点的地方答对了，我们也要充分地肯定这一点，说一句"表示你认真思考了，有这样的意思，但不太全面，你再考虑考虑。"即使学生全答错了，或者干脆答不上来，一声不吭，那我们也不能埋怨、训斥，也应说一些"考虑得还不成熟?那好，再考虑一下"之类的话。这样做，既保全了学生的"面子"又激励了他们进行积极的思维，有利于能力的培养。
　　 三、语言的启发性。 启发性的语言不外乎两点:有趣、含蓄。有趣才能引人入胜，使人聚精会神，含蓄才能引人深思，使人思维活跃。二者相辅相成，互相促进。一般地说，用于导语的启发性语言应有趣，这种激发学生兴趣的启发性语言，便会使学生在兴趣盎然中埋头到学习中去。由于思维活跃，问题便会在潜心的阅读中逐一解决了。
　　 如果在研讨分析问题，启发性的语言就应含蓄，既让学生"跳 一跳摘到桃子"语言含蓄不直露，学生必须经过一个用此及彼、由表及里、去粗取精、去伪存真的分析过程，才能找出正确的答案，这对调动学生思维，提高学生的分析能力将起到重大的作用。如讲