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【摘要】本文从钢琴集体课教学具有激发兴趣、提高效率、比学赶帮、因材施教、培养能力、锻炼机会六个方面，阐述了钢琴集体课教学的优点。
【关键词】钢琴；集体课
【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0183-02
中等职业学校幼儿艺术专业培养对象是未来的学前教育及幼儿园教师。钢琴作为中职幼儿艺术专业的一门重要基础课，它的教学无疑是至关重要的。艺术专业的学生主要来源于我县各乡镇的初中毕业生。她们中的绝大多数在入校前不会弹奏钢琴或仅受过一些不规范或短期的训练。由于学制所限，钢琴课程仅有两年的开设时间。这么短的时间，要培养出上岗快、能力强、深受用人单位欢迎的人才，是幼儿艺术专业，钢琴集体课的重要课题。
传统的钢琴教学采取“一对一”个别授课的教学方法，但在钢琴教育飞速发展的今天，钢琴师资严重短缺，在幼儿艺术专业的低年级中，钢琴开展集体课教学成为一种必然趋势。
按传统的钢琴教学法则和程序，初学者从启蒙到能得心应手地弹奏，往往需要接受十余年系统而又正规的训练。而幼儿艺术专业的钢琴教学要在两年内完成如此繁重的教学任务，按照传统的教学模式，显然是难以胜任的。因此，就必须更新概念，提高效率，尽量简化学习过程中不必要的环节，寻求新的教学手段、教学模式和改革课程结构。钢琴集体课便是一种较好的授课方式，经过实践证明，它具有以下一些优点：
1 激发兴趣
集体课中因为有弹、有听、有问、有答、有想、有议，既调节了课堂节奏，为教师提供了良好的教学环境，同时也为学生创造出良好的学习氛围，给他们创造了独立思维、在共性中发展个性的机会，也解除了学生的身心紧张情绪。师生共同点评，体现了示范性与参与精神，改变了过去单纯由老师讲授、示范，学生被动学习、模仿的陈旧教学模式，也促成了融洽、平等的师生关系。可大大激发学生的学习兴趣。
2 提高效率
由于学生多老师少，个别授课给教师造成过大压力，导致教师只能三言两语、一带而过。集体课教师便可对于共同的知识、技巧、乐曲处理、音乐表现等问题不必重复多次，实现了资源共享，精炼教学环节，改革原有课程结构的目的。对于个别学生存在的问题，也能在弹奏的比较和点评中重点讲授，使其他学生避免同一错误，从而大大提高了教学效果。
3 比学赶帮
集体课的学生往往在开课前，根据其程度，按等级分组上课。但每学期期末，根据其进步的幅度大小，进行“优升劣降”的重新组合。这样使学生产生了危机感和紧迫感，共同的曲目和练习目标在同组的学生和异组的学生中都形成了竞争机制，也引发了学生的求知欲望和上进心，造就了学习中团结奋进、不甘人后的良好氛围，对学生的心理产生了良性的刺激，比学赶帮的学习浪潮也顺其自然的形成。
4 因材施教
由于集体课的分组，同组的学生程度基本一致，我们便可因材施教，并给教师作业的布置、备课和指导带来了诸多方便。从而避免了个别课要根据每个学生来选择教材，工作量太大的弊端，既利于教学进度的统一和教学计划的完成，也有利于教师在教学过程中发挥其主导作用，解决那些普遍的、具有共性化的问题，使教学过程也变得更为流畅、简练而富有效率。
5 培养能力
集体课采取师生共同点评的方式上课，学生的点评既是他们学习积极性和能力的显现，又可从中看出他们对所学知识的消化理解和运用的程度。通过点评，可培养学生的观察能力、辩证能力、思维能力和表达能力。又能让学生结合已学的乐理知识，对各门有关学科知识融汇贯通地加以实践运用，实行教学各环节的正向迁移。在点评中教师还可对学生的疑点、难点及重点进行研究，这是学习中至关重要的环节。因为只有不断提问，才能引发学生参与教学的兴趣，培养他们思考问题和解决问题的能力，长此下来，学生潜在的学习能力、自学能力及思考能力都能得到普遍的提高，他们也能自觉的、积极地参与到整个教学过程中来。
6 锻炼机会
集体课中，学生一个个回课的过程，也相当于在台上演奏。演奏活动既是学生基本功和技能技巧的展示，又是对学生心理活动的一次考验。有的学生因心理素质较差，或其他方面的原因，往往不能完整地弹奏。因此，教师应把帮助学生克服紧张情绪有意识地纳入到教学内容中，积极地鼓励和指导学生在技术逐步完善的基础上，逐步建立起全神贯注、充满自信、排除杂念、全身心投入的演奏状态和稳定健康的心理素质。
钢琴集体课教学对钢琴教师提出了新的要求，此时就不能是仅仅熟悉乐曲和讲课的内容，同时要周密地安排和设计好整个的教学过程。先讲什么，后讲什么，什么时候示范，什么时候要学生弹，怎样讲解要点和难点，如何总结，是集体课组织教学的关键。要能把整堂课时间都安排得极为严密，把学生的注意力完全吸引过来，使学生的思维活动能随着教师的要求而转移。在选择教材的过程中，在练习曲和乐曲的安排上，既要突出重点、难点，大胆、果断地取舍，又要顾及到教材的全面性、系统性和连贯性，还要注意各种技术、风格的联系，注意理论与实际的结合，注意学生各种能力的差异，以保证教学质量。
在教学中盲目地过分强调基本功和技巧，精弹细练几首作品的方法，这种模式显然是不适宜的。由于学习范围的片面和狭窄，势必造成学生思维单一，能力受到局限，而幼儿艺术专业学生的要求可概括为浅而全。因此，上述教学方法不适应日后的实际教学和工作需要。
如何使学生的理性思维优势得到最大限度的发挥，这是教学中的关键。在教学过程中，每节课的内容首先应有明确的理论依据和相关知识为指导，然后才是钢琴上的弹奏。也就是先动脑，后弹琴；理性认识在前，感性认识随后。这是集体课教学应强调的特点。除了应当重视理论知识及必要的基本功、技巧训练，更应强调实际应用能力的培养与训练，主要是指能运用所学的理论知识和弹奏技巧，独立为儿童歌曲配即兴伴奏。这一能力的训练必须从初学阶段开始，密切配合每节课的教学内容和进度，由浅入深，由易到难，贯穿始终。即兴伴奏训练不仅会对学生实际工作能力进行培养，也是对学生综合素质的全面提高。在钢琴集体课的教学中，即要教授钢琴弹奏技巧，又要教授即兴伴奏手法，还可结合各种伴奏织体手法与音乐形象的统一，启迪实际运用知识的经验与能力，使学生能够反复比较，正确取舍。
总之，钢琴集体课教学，要不断培养学生对钢琴和音乐的兴趣，开发他们丰富的想象力，真正将学生引入美妙的音乐殿堂，让他们感受到音乐带来的无穷乐趣。
参考文献
［1］ 钟萍《谈钢琴教学中审美能力的培养》
［2］ 《中小学音乐教育杂志》2008.02期
【关键词】钢琴；集体课
【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0183-02
中等职业学校幼儿艺术专业培养对象是未来的学前教育及幼儿园教师。钢琴作为中职幼儿艺术专业的一门重要基础课，它的教学无疑是至关重要的。艺术专业的学生主要来源于我县各乡镇的初中毕业生。她们中的绝大多数在入校前不会弹奏钢琴或仅受过一些不规范或短期的训练。由于学制所限，钢琴课程仅有两年的开设时间。这么短的时间，要培养出上岗快、能力强、深受用人单位欢迎的人才，是幼儿艺术专业，钢琴集体课的重要课题。
传统的钢琴教学采取“一对一”个别授课的教学方法，但在钢琴教育飞速发展的今天，钢琴师资严重短缺，在幼儿艺术专业的低年级中，钢琴开展集体课教学成为一种必然趋势。
按传统的钢琴教学法则和程序，初学者从启蒙到能得心应手地弹奏，往往需要接受十余年系统而又正规的训练。而幼儿艺术专业的钢琴教学要在两年内完成如此繁重的教学任务，按照传统的教学模式，显然是难以胜任的。因此，就必须更新概念，提高效率，尽量简化学习过程中不必要的环节，寻求新的教学手段、教学模式和改革课程结构。钢琴集体课便是一种较好的授课方式，经过实践证明，它具有以下一些优点：
1 激发兴趣
集体课中因为有弹、有听、有问、有答、有想、有议，既调节了课堂节奏，为教师提供了良好的教学环境，同时也为学生创造出良好的学习氛围，给他们创造了独立思维、在共性中发展个性的机会，也解除了学生的身心紧张情绪。师生共同点评，体现了示范性与参与精神，改变了过去单纯由老师讲授、示范，学生被动学习、模仿的陈旧教学模式，也促成了融洽、平等的师生关系。可大大激发学生的学习兴趣。
2 提高效率
由于学生多老师少，个别授课给教师造成过大压力，导致教师只能三言两语、一带而过。集体课教师便可对于共同的知识、技巧、乐曲处理、音乐表现等问题不必重复多次，实现了资源共享，精炼教学环节，改革原有课程结构的目的。对于个别学生存在的问题，也能在弹奏的比较和点评中重点讲授，使其他学生避免同一错误，从而大大提高了教学效果。
3 比学赶帮
集体课的学生往往在开课前，根据其程度，按等级分组上课。但每学期期末，根据其进步的幅度大小，进行“优升劣降”的重新组合。这样使学生产生了危机感和紧迫感，共同的曲目和练习目标在同组的学生和异组的学生中都形成了竞争机制，也引发了学生的求知欲望和上进心，造就了学习中团结奋进、不甘人后的良好氛围，对学生的心理产生了良性的刺激，比学赶帮的学习浪潮也顺其自然的形成。
4 因材施教
由于集体课的分组，同组的学生程度基本一致，我们便可因材施教，并给教师作业的布置、备课和指导带来了诸多方便。从而避免了个别课要根据每个学生来选择教材，工作量太大的弊端，既利于教学进度的统一和教学计划的完成，也有利于教师在教学过程中发挥其主导作用，解决那些普遍的、具有共性化的问题，使教学过程也变得更为流畅、简练而富有效率。
5 培养能力
集体课采取师生共同点评的方式上课，学生的点评既是他们学习积极性和能力的显现，又可从中看出他们对所学知识的消化理解和运用的程度。通过点评，可培养学生的观察能力、辩证能力、思维能力和表达能力。又能让学生结合已学的乐理知识，对各门有关学科知识融汇贯通地加以实践运用，实行教学各环节的正向迁移。在点评中教师还可对学生的疑点、难点及重点进行研究，这是学习中至关重要的环节。因为只有不断提问，才能引发学生参与教学的兴趣，培养他们思考问题和解决问题的能力，长此下来，学生潜在的学习能力、自学能力及思考能力都能得到普遍的提高，他们也能自觉的、积极地参与到整个教学过程中来。
6 锻炼机会
集体课中，学生一个个回课的过程，也相当于在台上演奏。演奏活动既是学生基本功和技能技巧的展示，又是对学生心理活动的一次考验。有的学生因心理素质较差，或其他方面的原因，往往不能完整地弹奏。因此，教师应把帮助学生克服紧张情绪有意识地纳入到教学内容中，积极地鼓励和指导学生在技术逐步完善的基础上，逐步建立起全神贯注、充满自信、排除杂念、全身心投入的演奏状态和稳定健康的心理素质。
钢琴集体课教学对钢琴教师提出了新的要求，此时就不能是仅仅熟悉乐曲和讲课的内容，同时要周密地安排和设计好整个的教学过程。先讲什么，后讲什么，什么时候示范，什么时候要学生弹，怎样讲解要点和难点，如何总结，是集体课组织教学的关键。要能把整堂课时间都安排得极为严密，把学生的注意力完全吸引过来，使学生的思维活动能随着教师的要求而转移。在选择教材的过程中，在练习曲和乐曲的安排上，既要突出重点、难点，大胆、果断地取舍，又要顾及到教材的全面性、系统性和连贯性，还要注意各种技术、风格的联系，注意理论与实际的结合，注意学生各种能力的差异，以保证教学质量。
在教学中盲目地过分强调基本功和技巧，精弹细练几首作品的方法，这种模式显然是不适宜的。由于学习范围的片面和狭窄，势必造成学生思维单一，能力受到局限，而幼儿艺术专业学生的要求可概括为浅而全。因此，上述教学方法不适应日后的实际教学和工作需要。
如何使学生的理性思维优势得到最大限度的发挥，这是教学中的关键。在教学过程中，每节课的内容首先应有明确的理论依据和相关知识为指导，然后才是钢琴上的弹奏。也就是先动脑，后弹琴；理性认识在前，感性认识随后。这是集体课教学应强调的特点。除了应当重视理论知识及必要的基本功、技巧训练，更应强调实际应用能力的培养与训练，主要是指能运用所学的理论知识和弹奏技巧，独立为儿童歌曲配即兴伴奏。这一能力的训练必须从初学阶段开始，密切配合每节课的教学内容和进度，由浅入深，由易到难，贯穿始终。即兴伴奏训练不仅会对学生实际工作能力进行培养，也是对学生综合素质的全面提高。在钢琴集体课的教学中，即要教授钢琴弹奏技巧，又要教授即兴伴奏手法，还可结合各种伴奏织体手法与音乐形象的统一，启迪实际运用知识的经验与能力，使学生能够反复比较，正确取舍。
总之，钢琴集体课教学，要不断培养学生对钢琴和音乐的兴趣，开发他们丰富的想象力，真正将学生引入美妙的音乐殿堂，让他们感受到音乐带来的无穷乐趣。
参考文献
［1］ 钟萍《谈钢琴教学中审美能力的培养》
［2］ 《中小学音乐教育杂志》2008.02期