论文部分内容阅读
摘 要：特级教师沈大安曾说：“正确深入地细读文本，潜心揣摩教材是提高阅读教学效率的前提。”文本细读是备好课、上好课的前提，是有效教学的重要保证，是小学语文教师必须掌握的一项基本技能。
关键词：解读教材；文本细读；发散性思维；插图
教材是老师教与学生学的主要依据，解读教材的目的是为了实现教学目标的最优化和教学过程的最优化，有效地解读教材可以提高课堂教学的实效性。有效地解读教材就要做到文本细读先行。
一、细读写作方法，培养学生的发散性思维
文本细读的起点一定是文章的语言。触摸文本，咀嚼语言，悉心体味，发掘内蕴——作为语文教师，一定要有一双敏锐的眼睛，发现文章字词句段、标点修辞上的亮点，并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点，这也是文本细读过程中最难的地方。
我校郑老师在一次区级研讨课观摩活动中上的是北师大版第9册《绿色千岛湖》，如何把一篇说明文上出语文味来，在磨课过程中，郑老师对文本进行一遍又一遍地细读、揣摩，不仅力求精益求精，还能透过文本深挖亮点并呈现于课堂中。下面来看一段当时郑老师教学“举例子”的表达方式的课堂实录：
师：课文除了列数字的方法，还用了举例子的说明方法，请你把句子找出来。
（学生找完后）
师：为什么要举这些例子？
（师综合学生回答进行总结）
师：这样举例子，让我们清楚地知道有什么样的猴子、蛇和鱼，使说明对象更加具体形象了，这就是举例子的妙用。
师出示：
①猴群中有一只身材魁梧、尾巴高翘的猴子，是这里的“齐天大圣”。
②岛上有四个蛇场，上千条蛇：眼镜蛇、银环蛇、蝮蛇、五步蛇、竹叶青……
③自千岛湖形成后，80多种鱼在湖中安了家，有常见的草鱼、鲤鱼、鲢鱼，也有珍贵的鳜鱼、鲑鱼等。
师：同样是举例子，表达的句式却不同，你发现了什么？
生1：第①句是举一只猴子为例，②③句都是描写一群事物。
师：再读②③句，想想表达方法还有什么不同？
生2：第②句都是介绍蛇的种类，用省略号表示。
生3：第③句还用上“有……也有……”的句式，把鱼分成常见的、珍贵的。
生4：还有一个“等”说明鱼的种类多。
师：你真会思考！你发现了文字的奥秘！
师小结：同样是举例子，表达的方法可以多样化，这也值得我们学习。
在很多老师和学生眼中，“举例子”这个说明方法无非就是举个例子，一眼便可秒懂，可是郑老师在课堂中竟然引导学生通过细读文本去发掘不一样的“举例子”，学生的发散性思维得到培养：原来，标点符号、句式，甚至是一个字也可以是“举例子”，这真是课堂上的一大精彩点，让听者眼前一亮。设想一下，如果郑老师课前没有对文本进行细读，那么学生对“举例子”这个说明方法的认识肯定也仅仅停留于单纯的“举个例子”而已，郑老师让说明文的课堂洋溢着“语文味”。
二、细读课文插图，加深学生的情感体验
小学语文教材中有很多革命题材的课文，人文精神丰富突出，不仅能让学生了解历史，更能铸就他们坚韧向上、追求理想的民族品质，激发爱国爱党爱人民的热情，并且这类课文内容真实，情感真挚，描写生动，人物形象丰满，在“言”和“意”两方面都堪称经典。但另一方面，这类课文叙述的故事内容远离当代儿童的生活时代，学生难以体悟到英雄人物为了民族，抛头颅洒热血；为了正义与和平，献出宝贵生命的价值取向，难以激起对革命烈士的崇敬情怀。不过教材都会给这类课文配有精彩的插图，所以老师可以先“细读”插图，势必会事半功倍。
例如北师大版第11册的《小英雄雨来》，有一段文字“太阳已经落下去。蓝蓝的天上飘着的浮云像一块一块红绸子，映在还乡河上，像开了一大朵一大朵鸡冠花。苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。”中的“红绸子”和“鸡冠花”的特点都是“鲜红”，这样的环境描写渲染了雨来牺牲的悲惨场面，而课文配的插图就是在“蓝蓝的天上飘着的浮云像一块一块红绸子”下一群日军拿着枪疯狂向河面扫射，枪弹密集，雨来不死的奇迹不可能发生，插图渲染了雨来必死无疑的壮烈。学生透过日军气急败坏的表情和“咻咻”的子弹，心境也随着雨来而担忧甚至是为雨来被日军打死而叹惜。可以说课文插图对文本进行说明，加深学生的情感体验。
三、细读背景资料，引领学生走向历史深处
有些文本，无论是从叙述的历史事件来说，还是从文章的词句表达、叙述方式来说，都或多或少地烙上了时代的印记。因此老师在进行这类课文的教学之前，一定要充分细读文章所处的真实社会环境和时代背景，在教学时才能进行必要的历史知识铺垫，拉近学生与文本之间的距离，使学生“入境始与亲”，以利于学生正确领会课文的精神實质。
文本是我们教学的凭借和依据。作为一个语文教师， 应该是通过我们的细读让文本呈现应有的多种状态，使我们能够通过多种视角来解读文本，挖掘文本价值。
美学大师朱光潜在《谈美》结束的时候送青年朋友一句话：“慢慢走，欣赏啊！”人生是这样，读书是这样，教师细读文本也应当是这样。有效解读教材，文本细读要先行。
编辑 高 琼
关键词：解读教材；文本细读；发散性思维；插图
教材是老师教与学生学的主要依据，解读教材的目的是为了实现教学目标的最优化和教学过程的最优化，有效地解读教材可以提高课堂教学的实效性。有效地解读教材就要做到文本细读先行。
一、细读写作方法，培养学生的发散性思维
文本细读的起点一定是文章的语言。触摸文本，咀嚼语言，悉心体味，发掘内蕴——作为语文教师，一定要有一双敏锐的眼睛，发现文章字词句段、标点修辞上的亮点，并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点，这也是文本细读过程中最难的地方。
我校郑老师在一次区级研讨课观摩活动中上的是北师大版第9册《绿色千岛湖》，如何把一篇说明文上出语文味来，在磨课过程中，郑老师对文本进行一遍又一遍地细读、揣摩，不仅力求精益求精，还能透过文本深挖亮点并呈现于课堂中。下面来看一段当时郑老师教学“举例子”的表达方式的课堂实录：
师：课文除了列数字的方法，还用了举例子的说明方法，请你把句子找出来。
（学生找完后）
师：为什么要举这些例子？
（师综合学生回答进行总结）
师：这样举例子，让我们清楚地知道有什么样的猴子、蛇和鱼，使说明对象更加具体形象了，这就是举例子的妙用。
师出示：
①猴群中有一只身材魁梧、尾巴高翘的猴子，是这里的“齐天大圣”。
②岛上有四个蛇场，上千条蛇：眼镜蛇、银环蛇、蝮蛇、五步蛇、竹叶青……
③自千岛湖形成后，80多种鱼在湖中安了家，有常见的草鱼、鲤鱼、鲢鱼，也有珍贵的鳜鱼、鲑鱼等。
师：同样是举例子，表达的句式却不同，你发现了什么？
生1：第①句是举一只猴子为例，②③句都是描写一群事物。
师：再读②③句，想想表达方法还有什么不同？
生2：第②句都是介绍蛇的种类，用省略号表示。
生3：第③句还用上“有……也有……”的句式，把鱼分成常见的、珍贵的。
生4：还有一个“等”说明鱼的种类多。
师：你真会思考！你发现了文字的奥秘！
师小结：同样是举例子，表达的方法可以多样化，这也值得我们学习。
在很多老师和学生眼中，“举例子”这个说明方法无非就是举个例子，一眼便可秒懂，可是郑老师在课堂中竟然引导学生通过细读文本去发掘不一样的“举例子”，学生的发散性思维得到培养：原来，标点符号、句式，甚至是一个字也可以是“举例子”，这真是课堂上的一大精彩点，让听者眼前一亮。设想一下，如果郑老师课前没有对文本进行细读，那么学生对“举例子”这个说明方法的认识肯定也仅仅停留于单纯的“举个例子”而已，郑老师让说明文的课堂洋溢着“语文味”。
二、细读课文插图，加深学生的情感体验
小学语文教材中有很多革命题材的课文，人文精神丰富突出，不仅能让学生了解历史，更能铸就他们坚韧向上、追求理想的民族品质，激发爱国爱党爱人民的热情，并且这类课文内容真实，情感真挚，描写生动，人物形象丰满，在“言”和“意”两方面都堪称经典。但另一方面，这类课文叙述的故事内容远离当代儿童的生活时代，学生难以体悟到英雄人物为了民族，抛头颅洒热血；为了正义与和平，献出宝贵生命的价值取向，难以激起对革命烈士的崇敬情怀。不过教材都会给这类课文配有精彩的插图，所以老师可以先“细读”插图，势必会事半功倍。
例如北师大版第11册的《小英雄雨来》，有一段文字“太阳已经落下去。蓝蓝的天上飘着的浮云像一块一块红绸子，映在还乡河上，像开了一大朵一大朵鸡冠花。苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。”中的“红绸子”和“鸡冠花”的特点都是“鲜红”，这样的环境描写渲染了雨来牺牲的悲惨场面，而课文配的插图就是在“蓝蓝的天上飘着的浮云像一块一块红绸子”下一群日军拿着枪疯狂向河面扫射，枪弹密集，雨来不死的奇迹不可能发生，插图渲染了雨来必死无疑的壮烈。学生透过日军气急败坏的表情和“咻咻”的子弹，心境也随着雨来而担忧甚至是为雨来被日军打死而叹惜。可以说课文插图对文本进行说明，加深学生的情感体验。
三、细读背景资料，引领学生走向历史深处
有些文本，无论是从叙述的历史事件来说，还是从文章的词句表达、叙述方式来说，都或多或少地烙上了时代的印记。因此老师在进行这类课文的教学之前，一定要充分细读文章所处的真实社会环境和时代背景，在教学时才能进行必要的历史知识铺垫，拉近学生与文本之间的距离，使学生“入境始与亲”，以利于学生正确领会课文的精神實质。
文本是我们教学的凭借和依据。作为一个语文教师， 应该是通过我们的细读让文本呈现应有的多种状态，使我们能够通过多种视角来解读文本，挖掘文本价值。
美学大师朱光潜在《谈美》结束的时候送青年朋友一句话：“慢慢走，欣赏啊！”人生是这样，读书是这样，教师细读文本也应当是这样。有效解读教材，文本细读要先行。
编辑 高 琼