【摘 要】本文在充分肯定微课所取得成绩的基础上，对微课设计与制作提供了新的思考空间：微课要支撑最好的教学，微课要体现简单有效的原理，微课要遵循学习者思维和理解的规律。
　　【关键词】微课;教学;奥卡姆剃刀定律;学习规律
　　【中图分类号】G633.67 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）46-0021-01
　　【作者简介】万恒，华东师范大学（上海，200062）教育部中学校长培训中心副教授。
　　就我所知，近几年全国各省市的基础教育中都开展了针对微课不同程度、不同形式的研究与探索，也取得了一定的成绩。这些当然是可喜的，但我们也要进行深刻的理性思考：我们制作和使用微课的最终目的究竟是什么？
　　这让我想到了14世纪逻辑学家、圣方济各会修士奥卡姆提出的“奥卡姆剃刀定律”。这个原理通常被称为“如无必要，勿增实体”，即“简单有效原理”。他在《箴言书注》2卷15题说“切勿浪费较多东西去做，用较少的东西，同样可以做好的事情”。学校设计微课教学是要解决学生学习中的问题，是要实现学校教育的现代化;学校教育的现代化最终是要提供最好的教学。
　　什么才是最好的教学呢？最好的教学是人与人的自然交流，是在一定情景中进行的、适合的、人与人之间无障碍的沟通和交流，是能让学生得到充分情感体验和深度思考的交流。其标志是教师主动与学生讨论，积极参与学生的活动，并在讨论和活动的过程中给学生提供自然而轻松的指导与指引。微课，使课堂前“伸”后“延”，将教学重点及难点变得“可重现”，在一定程度上为支持学生学习提供了支点与可能，目前还缺少大数据分析其效果究竟如何。但是，从人与人的自然交流角度看，微课让学生通过人机对话这一单向度的交流能否有效促进师生对话、生生对话，尚需调研数据进行支撑。微课作为一种新鲜事物，在一定程度上刺激了学生的新鲜体验，拓开学生的接收兴奋点，满足了互联网原住民的娱乐与兴趣的需求。
　　但是，一个教师为一个微课所花费的时间成本却是高昂的。教师几乎都表示制作一个微课大概要花费5个小时，这个时间还不包括对微课内容的确定，只是在确定微课内容之后开始录播的时间。这也是很多教师只是将微课视为公开课、微课竞赛而制作，在实际教学生活中，视其必要与可能而制作，从而没有系列开发出微课课程的原因。有专家曾呼吁在“互联网 ”时代下，集网络资源梳理成学科教学的微课程，但愿望是美好的，操作起来却举步维艰。这也是迄今为止还未看到成系列的微课程的原因。当然，即使有了这样的一套微课程，具体到每个学校、每个教师、每个学生，能否给他们带来适切的最好的教学，这又另当别论。
　　我这么说并不是简单地否定微课以及关于微课的探索，相反，我很愿意看到一个新兴事物经过无数人探索而蔚为大观。再回到“奥卡姆剃刀定律”，一种更为常见的表述形式是：如果你有两个原理，它们都能解释观测到的事实，那么你应该使用简单的那个，直到发现更多的证据。微课探索需要找到另外一个竞争对手，在是否支持学习、提供最好的教学这一目标上，考量是否是最好的方法。
　　亚里士多德说：“自然界选择最短的道路。”教育当然不能只选择“最短的路径”，它更需要透过现象看到本质，寻找规律，而要找到这样的规律，就必须要营造最好的教与学的环境。微课当然也是营造教与学的环境的手段之一。最好的教与学环境是“自然”环境，是遵循学习者思维和理解规律的环境，是能促使学习者迸发思想火花的环境，是帮助学习者集中注意力，将干扰因素降到最低的环境。而缺少教师指导的信息化学习环境并不是最理想的学习环境，至少某种程度上不是最符合学习思维的客观规律的环境，特别是缺乏自我约束力的处于义务教育阶段的青少年学生，更要慎用信息化学习环境。因此，微课以及关于微课的一切探索，任重而道远。