教育部制定的义务教育历史课程标准规定，中学历史教学的目标之一就是要让学生形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出：把育人为本作为教育工作的根本要求……把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律。针对当今初中生普遍存在的一些性格弱点，教师在初中历史教学中，应有意识、有计划地渗透挫折教育，运用历史学科得天独厚的资源，教会学生善待挫折。
　　一、挫折教育是青少年心理健康成长的必然要求
　　素质教育理念强调在教学过程中减轻学生心理压力胆现实社会对人才的要求却是要具有较强的竞争能力和承受挫折的能力。青少年的世界观、人生观和价值观尚未完全形成，一些突如其来的失败和挫折有时会令他们难以承受。比如意外人身伤害事故、成绩陡降、考试失败、同学关系紧张、教师与家长的误解和指责等，都会引起他们情绪上的强烈反应，甚至导致他们做出一些极端行为。
　　挫折教育是意志接受磨砺的过程，也是青少年成长过程中不可或缺的一部分。正所谓不经历风雨，怎么见彩虹。生活中的挫折和磨难，会给人以打击，带来悲伤和痛苦，但也能使人奋起，变得坚强而勇敢。教师要让学生懂得挫折是难免的，关键在于如何对待挫折，任何一次成功，都是在经历了几番努力，甚至是在遭受多次挫折之后才取得的，不是任何事情都是一帆风顺的，以此帮助青少年正确认识和对待挫折与失败。
　　二、历史课堂渗透是挫折教育的主要方式
　　课堂教学是历史教学的主要途径，因此，挫折教育的主阵地也应该在课堂上。教师要灵活应用历史素材，具体形象地教会学生面对挫折。
　　1.利用历史学科丰富的人物事迹。
　　初中历史教材中古今中外历史人物的经历就是最好的挫折教育的素材。比如，西汉的司马迁被处腐刑后写下了被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》；唐朝的高僧鉴真为东渡日本，历经5次失败，直至以65岁高龄进行第6次东渡时才获成功；孙中山百折不挠，愈挫愈强，毕生致力于中国民主革命；爱迪生小时候因愚笨被老师赶出校园，但他毫不气馁，刻苦自学，最终成为一代发明大王。这些历史人物在遭遇磨难、挫折的时候，都积极、理性地面对，这是值得我们学习和效仿的。
　　2.利用学生熟知的名言警句。
　　例如，在讲到老子“祸兮，福之所倚；福兮，祸之所伏”的辩证思想时，教师可以启发学生认识挫折的两面性。一是它具有消极作用，能给我们带来痛苦和烦恼；二是它具有积极作用，适度的挫折可以激发人奋发进取。如考试失利对学生来说是一种挫折，但如果学生能总结失败的原因，吸取教训，就能获得进步。再如，在介绍孟子时，可解读他的名句“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能”；在介绍牛顿时，可解读名句“如果你问一个善于溜冰的人怎样获得成功时，他会告诉你：‘跌倒了，爬起来’，这就是成功。”在解读这些名言警句的时候，学生自然就会学习到历史人物面对挫折的态度，认识到挫折发生的必然性、普遍性，从而勇敢面对挫折。
　　3.利用学生的亲身体验。
　　挫折教育想要达到最好的效果，就要给学生提供亲自体验、感悟的机会。教师可以开展微型历史剧的创作及表演活动，让学生在挖掘素材、加工创作和亲身表演的过程中体验历史人物在挫折中成长的历程，这样效果显然比单纯的说教好得多。除此以外，还可以通过组织学生搜集资料、编写黑板报等方式来实现体验和感悟。例如，指导学生通过小组合作，搜集整理官渡、赤壁、淝水等以少胜多战役的史料，使他们认识到实力弱的一方之所以能取得成功，是因为他们没有在强大的敌人面前放弃希望，没有悲观退缩，从而让学生在真实的历史事例中形成正视挫折、接受挑战的观念。
　　三、教师因势利导是挫折教育顺利开展的保障
　　历史教师在备课时，要有意识地列出挫折教育与历史知识的结合点，在潜移默化中对学生进行挫折教育。同时还要遵循学生心理发展的特点和规律，关注学生的现实挫折体验，如失败、遭受批评、家庭变故等，并有针对性地加以引导。需要注意的是，我所倡导的挫折教育，与以对学生进行心理虐待和体罚为主的恶性挫折教育有区别。在教学中，教师要多用激励性语言，及时肯定学生的进步，让他们获得“苦中有乐、虽苦尤乐”的情感体验，以保证挫折教育沿着正确的方向前进。
　　总之，作为历史教师，我们要充分利用历史学科的丰厚资源，适度开展挫折教育，促进学生素质的全面发展。