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摘 要： 多媒体教学手段在中学历史教学中的运用已经被大家普遍接受，随着信息技术的飞速发展，多媒体辅助教学成为课堂教学改革的必然趋势。多媒体在教学中充分发挥辅助功能，使教学锦上添花，但在实际教学过程中，如果使用不当，就会使教学效果大打折扣。
关键词： 多媒体教学 历史教学 运用方法
一、多媒体技术在历史教学中的应用
二十一世纪是信息化时代，以计算机和互联网为代表的当代信息技术正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，同时也为历史教学改革提供了得天独厚的土壤。利用信息技术，既可以使历史教学活动冲破时间和空间的限制，形象具体地表现教学内容，又可以改变用单一的手段、单纯的方式向学生灌输知识的教学现状，使课堂教学锦上添花。
（一）创设情境，激发兴趣。历史记录的是过去的人物、事件、场景，远离现在，与现实有隔离感，这使得传统的历史课堂无法摆脱抽象乏味的历史说教，因而要学好历史就要激发其学习兴趣。兴趣是最好的老师。多媒体技术的运用，可以从视觉、听觉等方面让学生感受历史，了解历史，发现历史，自然会给开放型历史课堂教学带来生机与活力。课堂上为了激发学生的兴趣就要利用多媒体手段创设情境。如：在制作《辛亥革命》的课件时，我利用多媒体图、文、声并茂及演示动画的功能，制作了一个动态画面：首先出现电影《辛亥革命》的剧照，接着由扬声器送出紧张而又有窒息感的背景音乐，那是电影《辛亥革命》的主题曲，然后再由小到大出现燃烧着烈火的三维动画字：辛亥革命。这样，上课一开始就把学生置于辛亥革命前紧张的历史情境中，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
（二）拓展知识，引导自学。以多媒体辅助历史教学，不仅能激发学生的兴趣，还有利于充分发挥学生的主动性，积极参与学习，探求新知、发现问题、解决问题、培养能力。引导学生自学主要是在教师的指导下，根据历史知识结构和学习任务的不同，分别设置若干相关问题，投影到教室屏幕上，让学生可以以个人或小组为单位，以投影出来的问题为学习目标，阅读课本相关内容和多媒体课件提供的相关历史资料，从中由浅入深地思考和理解，完成历史知识的学习和能力培养等。
（三）还原时空，启迪思维。历史本身是过去时，要通过老师的引导、讲解等把它变成现在进行时。在这个过程中，如何让学生感受到活生生的历史，看到色彩，品到滋味呢？多媒体就可以帮我们达到这一目的。如《甲午中日战争》这一节，可剪辑播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈殉国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”，命令舰队躲进威海卫军港；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆没，甲午中日战争中国彻底战败。从而还原历史时空。进而引导学生思考：为什么北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里？学生积极地进行思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费等镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过不断思考，学生的思维能力得到锻炼和提高。运用多媒体辅助历史教学，可以点拨规律和方法。学生看问题往往带有片面性，喜欢就事论事，对于较复杂的历史现象的认识和分析浅表化，不能透过现象看本质。对此，利用多媒体课件（主要是利用幻灯片）就可以提高他们这方面的能力，探寻规律、启迪思维。
（四）强化重点、突出难点。多媒体可以以直观形象而且动态的方式把知识展现于学生面前，是其他教育教学载体所不能比拟的。教师可以充分运用这一特点，来强化重点，突破难点。如在讲授丝绸之路时，可根据教材内容制作多媒体课件，在古代地图上标注动态路线，在重点位置设置醒目的文字说明，标注发生的重大事件，这样就把过去难以讲清的路线，通过动画的形式生动形象地展示出来、解释清楚，有效地突出教材重点。学生一目了然，很容易理解古代中国的伟大文明和强大。
（五）提高效率。利于总结。多媒体教学手段可以提高课堂效率。教师通过多媒体软件，可以节省板书时间，从而赢得教学时间，使基础知识的讲解更为详尽，课堂练习的容量和内容更为广泛有趣，新知识的巩固更为扎实，并且利用多媒体课件出示小结内容，清晰明了，让学生可以整体直观地把握历史主线、教学重点。
二、应注意的事项
多媒体教学手段虽然能够使历史课堂锦上添花，但是如果使用不当或者盲目认为利用多媒体越多越好，效果就会大打折扣。那么利用多媒体手段应注意哪些事项呢？
（一）切忌使用过度，造成感官疲劳。在应用多媒体教学手段时，如果在课堂上完全使用多媒体，图文、动画、音频、视频等无所不包，学生不断地接受视觉、听觉上的刺激，被动地接受多媒体这台“机器”的“灌”，极易导致学生的各种感官长时间处于高度紧张状态，造成感官疲劳，很少有思辨的时间。
（二）切忌喧宾夺主，忽视传统教学。在使用多媒体教学时，切忌不断地放映幻灯片，所讲的内容基本是幻灯片上的文字。这就使得老师在课堂中显得可有可无，明显弱化老师在教学过程中的主导作用。多媒体只是历史教学的一种辅助手段，历史老师不能简单地把多媒体课件播放给学生观看，而应该将多媒体教学变成“教”的主体。应该认识到，教师的传统讲授才是教的过程的主体，不能本末倒置。
（三）切忌成为摆设，强行灌输知识。使用多媒体教学时，有人将课件制作得非常简单，只有几张幻灯片，而且图片基本都是书上有的，文字大多数是课本的内容，地图也不做任何动画设置，只是以幻灯片简单地替代挂图或者板书而已，整节课下来仍然是教师在使用应试教育的传统手段在给学生灌输知识要点，学生依然是不断地抄写幻灯片上的知识要点。多媒体教学手段完全成了摆设，严重影响了多媒体技术在历史课堂中优势的发挥，使多媒体成为向学生强行灌输知识的帮凶。
我们必须认识到多媒体在历史教学中只是一种辅助手段，它只是教师传授知识的一种辅助手段，怎样让多媒体锦上添花，这将是我们在今后的历史教学中，尤其是新课改教学过程中思考的一个问题。怎样让现代教学手段与传统教学方法完美的结合，也是我今后教学的努力方向。
关键词： 多媒体教学 历史教学 运用方法
一、多媒体技术在历史教学中的应用
二十一世纪是信息化时代，以计算机和互联网为代表的当代信息技术正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，同时也为历史教学改革提供了得天独厚的土壤。利用信息技术，既可以使历史教学活动冲破时间和空间的限制，形象具体地表现教学内容，又可以改变用单一的手段、单纯的方式向学生灌输知识的教学现状，使课堂教学锦上添花。
（一）创设情境，激发兴趣。历史记录的是过去的人物、事件、场景，远离现在，与现实有隔离感，这使得传统的历史课堂无法摆脱抽象乏味的历史说教，因而要学好历史就要激发其学习兴趣。兴趣是最好的老师。多媒体技术的运用，可以从视觉、听觉等方面让学生感受历史，了解历史，发现历史，自然会给开放型历史课堂教学带来生机与活力。课堂上为了激发学生的兴趣就要利用多媒体手段创设情境。如：在制作《辛亥革命》的课件时，我利用多媒体图、文、声并茂及演示动画的功能，制作了一个动态画面：首先出现电影《辛亥革命》的剧照，接着由扬声器送出紧张而又有窒息感的背景音乐，那是电影《辛亥革命》的主题曲，然后再由小到大出现燃烧着烈火的三维动画字：辛亥革命。这样，上课一开始就把学生置于辛亥革命前紧张的历史情境中，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
（二）拓展知识，引导自学。以多媒体辅助历史教学，不仅能激发学生的兴趣，还有利于充分发挥学生的主动性，积极参与学习，探求新知、发现问题、解决问题、培养能力。引导学生自学主要是在教师的指导下，根据历史知识结构和学习任务的不同，分别设置若干相关问题，投影到教室屏幕上，让学生可以以个人或小组为单位，以投影出来的问题为学习目标，阅读课本相关内容和多媒体课件提供的相关历史资料，从中由浅入深地思考和理解，完成历史知识的学习和能力培养等。
（三）还原时空，启迪思维。历史本身是过去时，要通过老师的引导、讲解等把它变成现在进行时。在这个过程中，如何让学生感受到活生生的历史，看到色彩，品到滋味呢？多媒体就可以帮我们达到这一目的。如《甲午中日战争》这一节，可剪辑播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈殉国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”，命令舰队躲进威海卫军港；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆没，甲午中日战争中国彻底战败。从而还原历史时空。进而引导学生思考：为什么北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里？学生积极地进行思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费等镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过不断思考，学生的思维能力得到锻炼和提高。运用多媒体辅助历史教学，可以点拨规律和方法。学生看问题往往带有片面性，喜欢就事论事，对于较复杂的历史现象的认识和分析浅表化，不能透过现象看本质。对此，利用多媒体课件（主要是利用幻灯片）就可以提高他们这方面的能力，探寻规律、启迪思维。
（四）强化重点、突出难点。多媒体可以以直观形象而且动态的方式把知识展现于学生面前，是其他教育教学载体所不能比拟的。教师可以充分运用这一特点，来强化重点，突破难点。如在讲授丝绸之路时，可根据教材内容制作多媒体课件，在古代地图上标注动态路线，在重点位置设置醒目的文字说明，标注发生的重大事件，这样就把过去难以讲清的路线，通过动画的形式生动形象地展示出来、解释清楚，有效地突出教材重点。学生一目了然，很容易理解古代中国的伟大文明和强大。
（五）提高效率。利于总结。多媒体教学手段可以提高课堂效率。教师通过多媒体软件，可以节省板书时间，从而赢得教学时间，使基础知识的讲解更为详尽，课堂练习的容量和内容更为广泛有趣，新知识的巩固更为扎实，并且利用多媒体课件出示小结内容，清晰明了，让学生可以整体直观地把握历史主线、教学重点。
二、应注意的事项
多媒体教学手段虽然能够使历史课堂锦上添花，但是如果使用不当或者盲目认为利用多媒体越多越好，效果就会大打折扣。那么利用多媒体手段应注意哪些事项呢？
（一）切忌使用过度，造成感官疲劳。在应用多媒体教学手段时，如果在课堂上完全使用多媒体，图文、动画、音频、视频等无所不包，学生不断地接受视觉、听觉上的刺激，被动地接受多媒体这台“机器”的“灌”，极易导致学生的各种感官长时间处于高度紧张状态，造成感官疲劳，很少有思辨的时间。
（二）切忌喧宾夺主，忽视传统教学。在使用多媒体教学时，切忌不断地放映幻灯片，所讲的内容基本是幻灯片上的文字。这就使得老师在课堂中显得可有可无，明显弱化老师在教学过程中的主导作用。多媒体只是历史教学的一种辅助手段，历史老师不能简单地把多媒体课件播放给学生观看，而应该将多媒体教学变成“教”的主体。应该认识到，教师的传统讲授才是教的过程的主体，不能本末倒置。
（三）切忌成为摆设，强行灌输知识。使用多媒体教学时，有人将课件制作得非常简单，只有几张幻灯片，而且图片基本都是书上有的，文字大多数是课本的内容，地图也不做任何动画设置，只是以幻灯片简单地替代挂图或者板书而已，整节课下来仍然是教师在使用应试教育的传统手段在给学生灌输知识要点，学生依然是不断地抄写幻灯片上的知识要点。多媒体教学手段完全成了摆设，严重影响了多媒体技术在历史课堂中优势的发挥，使多媒体成为向学生强行灌输知识的帮凶。
我们必须认识到多媒体在历史教学中只是一种辅助手段，它只是教师传授知识的一种辅助手段，怎样让多媒体锦上添花，这将是我们在今后的历史教学中，尤其是新课改教学过程中思考的一个问题。怎样让现代教学手段与传统教学方法完美的结合，也是我今后教学的努力方向。