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多年来，在绝大多数教师的课堂里，尤其是在学生心目中，化学总是与概念、性质、方程式等联系在一起，枯燥乏味、难学难教一直成为阻碍学生学习化学的绊脚石。事实上，造成这一现象的原因是多方面的，而一味注重化学知识的灌输、化学技能的重复训练，无视化学本身所蕴含的鲜活的文化背景，漠视浸润在化学发展过程中的人类不断探索、不断发现的精神实质，轻视化学与自然、历史和人文等领域的千丝万缕的联系，显然是造成这一现象的重要原因之一。
我们尝试扎根于家乡紫砂文化这片沃土，以“紫砂文化艺术”校本课程基地建设为契机，谋求化学课程与紫砂文化艺术的最佳结合点，进而将二者进行最优化的整合，建立具体化的课堂操作样式，引领学生感悟化学课程与紫砂文化融合后的独特魅力。
多年来，我们全面系统地梳理了紫砂文化的脉络，深入研读了化学新课程标准，并且将二者进行了全方位的比对研究，我们似乎找准了几个重要的切入点，并且将其置于校本活动课程的视野下试验，收到了意想不到的教学效果。
在课程实施的过程中，我们始终强调的关键词是“渗透”与“融合”，因此，对于每一节课，我们都要求教师做到精心设计、周密安排，从课的导入到展开直至课的总结，何时教师讲解，何时组织学生讨论，何时演示，坚决反对“走过场”和“贴标签”。在这里，笔者选取了一个课堂教学的案例作说明。
【教学内容】紫砂原矿（即紫砂泥）的组成元素。
【教学准备】紫砂原矿10g，化学实验室常用仪器和可供选择的试剂（任选）。
【教学过程】
一、创设问题情境
教师让学生仔细观察并研磨桌面上的紫砂泥，使学生零距离感受紫砂泥的颜色、质地、光滑度等等，然后非常自然地启发学生自主提出下列问题：从元素的角度分析，紫砂原矿的组成成分主要有哪些？你有哪些猜想？又准备如何验证你的猜想？
（紫砂泥对于宜兴人来讲实在是太熟悉不过了，在教学的起始阶段从比较熟悉的话题引入，既创设了一种轻松、愉悦的认知情境，又十分自然地切入课题，并且一下子就紧紧抓住了学生的心灵，很自然地调整学生的心理意向：吸引学生的注意力，引起学生的好奇心和学习兴趣，激发了学习的动机，使他们处于一种积极探求结论的状态，可谓是一举多得。）
二、组织学生讨论
由4名学生组成一个学习小组对相关问题进行广泛的讨论，通过同伴合作、生生互动，学生们激烈地相互争论着，思维的火花剧烈碰撞，学生的发散性思维突跃到一种极不平衡的“耗散结构”。
三、提出猜想或假设
学生在必修课程中已经了解了有关铝土矿、粘土的组成等知识，各小组提出的猜想基本一致，绝大多数同学都认为陶土中大致含有：S、O、Na、K、Ca、Al、Fe、Mn、Mg、Ti、Si等元素。
四、验证猜想或假设
在中学化学允许的条件下，虽然无法完成对紫砂泥所有成分的定性或定量测定，但要证明紫砂泥组成的主要元素还是可行的。为此，学生们设计了较多的方案，这些方案充分体现了学生思维的灵动，主要有下面几种。
方案1：将10g原矿的粉末溶于20mL10.0mol·L-1的硫酸，过滤后观察滤液的颜色，再将滤液等分成10份，分别检出Al3 、K 、Na 、Fe3 、Ca2 等离子。
方案2：将10g原矿的粉末溶于20mL5.0mol·L-1的NaOH溶液，过滤后将滤渣洗涤，再用10mL1.0mol·L-1硫酸溶解，再过滤，从两次的滤液中可以分别检出更多的元素。
方案3：有学生提出观点——不同的紫砂泥，譬如红泥和绿泥，其色泽的差异极有可能与Fe元素的价态有关，红泥中主要含有Fe3 ，而绿泥中主要含有Fe2 。学生通过硫氰化钾溶液和酸性高锰酸钾溶液分别得到了证实。
（认知弹性理论也认为，在真实情境中解决问题的学习是一种“高级学习”，它要求学习者具有更高的思维深度、力度和容量。化学实验不仅可以创设鲜活逼真的认知情境，设置课堂教学的兴奋点，更能有效地激发学生的学习动机，大大提高学生的学习兴趣，课堂教学的效率将得到有效的保证。）
五、师生共同小结
教师应引导学生运用“绿色化学”的理念，评价各种方案的科学性、简约性，同时教师再予以精彩的点评，最后由学生自主地给出最优化的实验方案并完成实验。
（学生的思维则由发散状态得到了有效的收敛，培养了学生的创新性思维品质，使课程资源得到有效的、动态的生成。）
总之，紫砂文化博大精深、魅力无穷，要全面解读其深刻的内涵，需要各学科协同参与。利用化学新课程的独特视角审视紫砂文化，非常重要的一点就是要体现化学的学科特征，在培养学生化学素养的同时提升学生的人文素养。
（作者单位：江苏省宜兴中学）
我们尝试扎根于家乡紫砂文化这片沃土，以“紫砂文化艺术”校本课程基地建设为契机，谋求化学课程与紫砂文化艺术的最佳结合点，进而将二者进行最优化的整合，建立具体化的课堂操作样式，引领学生感悟化学课程与紫砂文化融合后的独特魅力。
多年来，我们全面系统地梳理了紫砂文化的脉络，深入研读了化学新课程标准，并且将二者进行了全方位的比对研究，我们似乎找准了几个重要的切入点，并且将其置于校本活动课程的视野下试验，收到了意想不到的教学效果。
在课程实施的过程中，我们始终强调的关键词是“渗透”与“融合”，因此，对于每一节课，我们都要求教师做到精心设计、周密安排，从课的导入到展开直至课的总结，何时教师讲解，何时组织学生讨论，何时演示，坚决反对“走过场”和“贴标签”。在这里，笔者选取了一个课堂教学的案例作说明。
【教学内容】紫砂原矿（即紫砂泥）的组成元素。
【教学准备】紫砂原矿10g，化学实验室常用仪器和可供选择的试剂（任选）。
【教学过程】
一、创设问题情境
教师让学生仔细观察并研磨桌面上的紫砂泥，使学生零距离感受紫砂泥的颜色、质地、光滑度等等，然后非常自然地启发学生自主提出下列问题：从元素的角度分析，紫砂原矿的组成成分主要有哪些？你有哪些猜想？又准备如何验证你的猜想？
（紫砂泥对于宜兴人来讲实在是太熟悉不过了，在教学的起始阶段从比较熟悉的话题引入，既创设了一种轻松、愉悦的认知情境，又十分自然地切入课题，并且一下子就紧紧抓住了学生的心灵，很自然地调整学生的心理意向：吸引学生的注意力，引起学生的好奇心和学习兴趣，激发了学习的动机，使他们处于一种积极探求结论的状态，可谓是一举多得。）
二、组织学生讨论
由4名学生组成一个学习小组对相关问题进行广泛的讨论，通过同伴合作、生生互动，学生们激烈地相互争论着，思维的火花剧烈碰撞，学生的发散性思维突跃到一种极不平衡的“耗散结构”。
三、提出猜想或假设
学生在必修课程中已经了解了有关铝土矿、粘土的组成等知识，各小组提出的猜想基本一致，绝大多数同学都认为陶土中大致含有：S、O、Na、K、Ca、Al、Fe、Mn、Mg、Ti、Si等元素。
四、验证猜想或假设
在中学化学允许的条件下，虽然无法完成对紫砂泥所有成分的定性或定量测定，但要证明紫砂泥组成的主要元素还是可行的。为此，学生们设计了较多的方案，这些方案充分体现了学生思维的灵动，主要有下面几种。
方案1：将10g原矿的粉末溶于20mL10.0mol·L-1的硫酸，过滤后观察滤液的颜色，再将滤液等分成10份，分别检出Al3 、K 、Na 、Fe3 、Ca2 等离子。
方案2：将10g原矿的粉末溶于20mL5.0mol·L-1的NaOH溶液，过滤后将滤渣洗涤，再用10mL1.0mol·L-1硫酸溶解，再过滤，从两次的滤液中可以分别检出更多的元素。
方案3：有学生提出观点——不同的紫砂泥，譬如红泥和绿泥，其色泽的差异极有可能与Fe元素的价态有关，红泥中主要含有Fe3 ，而绿泥中主要含有Fe2 。学生通过硫氰化钾溶液和酸性高锰酸钾溶液分别得到了证实。
（认知弹性理论也认为，在真实情境中解决问题的学习是一种“高级学习”，它要求学习者具有更高的思维深度、力度和容量。化学实验不仅可以创设鲜活逼真的认知情境，设置课堂教学的兴奋点，更能有效地激发学生的学习动机，大大提高学生的学习兴趣，课堂教学的效率将得到有效的保证。）
五、师生共同小结
教师应引导学生运用“绿色化学”的理念，评价各种方案的科学性、简约性，同时教师再予以精彩的点评，最后由学生自主地给出最优化的实验方案并完成实验。
（学生的思维则由发散状态得到了有效的收敛，培养了学生的创新性思维品质，使课程资源得到有效的、动态的生成。）
总之，紫砂文化博大精深、魅力无穷，要全面解读其深刻的内涵，需要各学科协同参与。利用化学新课程的独特视角审视紫砂文化，非常重要的一点就是要体现化学的学科特征，在培养学生化学素养的同时提升学生的人文素养。
（作者单位：江苏省宜兴中学）