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摘 要: 在数学课程中教师采用档案袋评价这种新的学业评价方式有助于提高学生的数学学习兴趣和能力,纠正传统考试重结果、轻过程,重知识、轻能力的弊端,科学有效地描述学生全面发展状况,有效地促进学生的自我评价、自我反思、合作学习的积极性,进而促进学生数学素质的全面提高。
关键词: 数学课程 档案袋评价 基本步骤
伟大的人民教育家陶行知先生在其智育观中指出:“智育以养成思想及应用能力为标准。”这里的“思想”主要是指分析问题研究问题的思维方法,即学生自己获取知识的能力。因此,教师对学生在知识与技能、情感态度与价值观等方面的评价就不能仅凭对一些数字的统计、运算来决定。在新课程理念下,适应现代教学观的要求,档案袋评价在客观反映学生在学习过程中的创新精神、实践能力、合作精神、学习兴趣、学习习惯等方面与传统的一卷定性的评价方式相比较,具有明显的优势,因而已受到教育工作者的广泛重视和认可,并成为我国新一轮课程改革大力倡导的评价方法。这种评价模式改变了单一的评价主体,使学生主动参与,有助于形成良好的评价关系,有助于教师对被评价者的数学学习过程进行监控和指导,有助于帮助被评价者接纳和认同评价结果,促使其不断改进和发展。
一、档案袋评价的涵义
20世纪80年代中期,美国最先将档案袋评价运用到教育上,成为美国教育实践中的一种学业成就的评定方法。档案袋评价是根据需要评定的内容,收集、记录学生自己、教师或同伴作出评价的有关材料,学生的作品、反思,其它相关的证据与材料,等等,以此来评价学生学习和进步的状况。档案袋评价材料翔实全面、有针对性,能客观地反映学生成长的足迹。通过这种评价,学生可以感受到自己的点滴进步,有成就感,并能体验成功的喜悦,促进其更大的进步。这种评价是一种民主协商、主体参与的过程,而非评价者对被评价者的控制过程,学生也是评价的参与者、评价的主体。
档案袋评价是建构主义学习理论在教育评价上的反映。建构主义认为,考试成绩不足以说明学生所学到的东西,不能反映出学生每日在课堂上所进行的活动。学生应在教师的帮助下多进行自我评价;学生应就学习的结果和过程将现在与过去进行比较,注意发现自己的进步;学生应在教师的帮助下编制档案袋,以向家长及其他相关人员展示自己所学到的东西。
二、档案袋评价的特点
档案袋评价与标准化考试相比,包含更多的信息。在实践中,教师可引导学生自我收录反映学习进步的重要资料,如自己特有的解题方法,最满意的作业,印象最深的学习体验,探究性活动的记录,发现的日常生活中的数学问题或提出的有挑战性的问题,对解决问题的反思,对课堂表现的自我评价或他人评价,等等。因而,它在评定学生过程中显示出一定的优势:一是具有连续性;二是提供学生学习进步方面的证据;三是具有民主性,因为学生有权决定将什么放入档案袋;四是具有客观性,当数字不能公正显示学生的学习结果时,可用档案袋作为评定工具。
档案袋十分注重评价过程中学生的参与。档案袋中的材料应让学生自主选择,并与教师共同制定档案袋的评价标准。这能充分调动学生参与学习的积极性和主动性,促进其潜能与创造性的发挥;同时也有助于培养学生对自己数学学习进行监控的能力和负责的态度,增加他们学好数学的信心。
档案袋评价多采用形成性评价与终结性评价相结合的综合评价方式。对于理论知识、解题技巧和相关学科知识能力评价,可以选取最佳作品,它能够更好地反映学生的实际能力;对于学习能力评价,可以通过连续收集学生的作业和测试来完成。数学能力包括逻辑思维能力、空间想象能力、计算能力、分析与综合能力等几个方面,因而对数学课程的考核,档案袋评价更为全面。学生可以把自己最好的、能体现各种数学能力的作品放入档案袋,使评价者能够全面、系统地评价学生的水平。
档案袋评价的“自我评价”的特点,对于数学课程也非常适用。数学能力的培养是循序渐进的,档案袋评价不仅能对学生的数学能力作出评价,而且更注重学生学习和进步的过程,通过对学生学习过程的反思,调整方向,提高学生数学水平。
三、档案袋评价的实施
设计和制定一份好的数学课程学生学习档案袋评价可以由以下基本步骤构成。
1.明确评价目的和意义
学生数学学习档案袋评价的目的主要是为了了解学生的数学学习过程,诊断在数学学习中遇到的问题和困难,呈现学生数学学习的结果和进行组际间、班级间的比较。为了使学生数学学习档案袋能准确地反映学生作品的发展历程,培养学生的自我评价能力,教师要引导学生认识到档案袋中记录的是自已在数学学习中取得进步的足迹,而不只是收集教师要评分作品的临时容器。教师应通过向学生介绍档案袋的不同功能,使学生明确档案袋评价的目的和意义。
2.确定要收集的材料的类型
档案袋评价的目的决定档案袋中资料收集的类型。根据评价目的可将档案类型分为过程型档案、成果型档案和评价型档案。
过程型档案主要用于收集学生在学习过程中的收获、反思或遇到的问题和困难。如在学生在学习“研究性课题:向量在物理中的应用”这部分内容后,教师可在档案袋中收录如下资料。
(1)自己或同伴收集到的与向量有关的物理学中的资料。如受力分析、顺水速度、逆水速度、位移、路程等概念。
(2)学习向量的加减法,余弦函数的增减性,解直角三角形等内容后,对用数学知识解决物理问题的认识。
(3)有关绳子受力问题和船在水中航行问题的探究活动等资料(包括数学建模这一研究过程的记录,对研究活动的自评和他评,对结论的推断与体会,问题讨论中的主要观点,等等)。
(4)对用数学知识解决物理问题这一探究过程中学到的数学思想方法的认识。
(5)对自己学习状况的评价(包括基础知识、基本技能的掌握情况,小组合作交流的情况,不明白的问题和有待学习的问题,以及对以后学习的设想等)。
成果型档案主要选取一些能代表学生数学学习结果的作品。如对教师所提问题的最佳解答;学生自主研究出的最佳数学定理、结论等;学生自已撰写的小论文或对问题解决的最佳描写(描写问题解决的过程),数学探究和数学建模的报告及评语等。
评价型档案主要是用于对组际间、班级间的比较。如课堂上的小测试、期中期末试卷等。
3.制定调动和指导学生积极参与的有效方法
(1)确定评价对象。
(2)明确评价目的。
(3)确定要收集的材料的类型。
(4)制定调动和指导学生积极参与的有效方法。
(5)确定给档案袋评分的方法。
(6)制定评价结果交流与分享的计划。
虽然上述的工作量很大,需要教师付出更多的时间和精力,然而通过查看学生的档案袋,教师可以更加深刻而全面地了解学生,看到很多在课堂上看不到的东西,及时了解学生学习数学的态度的转变和取得的点滴进步,取得反馈信息,调整自己的教学活动。对教师而言,档案袋评定就是把课程、教学与评价结合起来,贯彻到日常课堂生活中去。
总而言之,评价的目的是全面考查学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。质性评价作为一种过程性评价并不是要否定量化的评价方法,二者应是互补的关系,只有将质性的评价方法和量化的评价方法相结合,才可以有效地描述学生的全面发展状况,从而促进学生数学素质的全面提高。
参考文献:
[1]周卫勇.走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革[M].北京:北京大学出版社,2002.
[2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[3]范晓玲.教育评价[M].长沙:湖南教育出版社,2002.
[4]霍力岩,赵清梅.档案袋评价怎么了?——谈当前档案袋评价中的几个问题[J].教育科学研究,2005,(6):17-19.
关键词: 数学课程 档案袋评价 基本步骤
伟大的人民教育家陶行知先生在其智育观中指出:“智育以养成思想及应用能力为标准。”这里的“思想”主要是指分析问题研究问题的思维方法,即学生自己获取知识的能力。因此,教师对学生在知识与技能、情感态度与价值观等方面的评价就不能仅凭对一些数字的统计、运算来决定。在新课程理念下,适应现代教学观的要求,档案袋评价在客观反映学生在学习过程中的创新精神、实践能力、合作精神、学习兴趣、学习习惯等方面与传统的一卷定性的评价方式相比较,具有明显的优势,因而已受到教育工作者的广泛重视和认可,并成为我国新一轮课程改革大力倡导的评价方法。这种评价模式改变了单一的评价主体,使学生主动参与,有助于形成良好的评价关系,有助于教师对被评价者的数学学习过程进行监控和指导,有助于帮助被评价者接纳和认同评价结果,促使其不断改进和发展。
一、档案袋评价的涵义
20世纪80年代中期,美国最先将档案袋评价运用到教育上,成为美国教育实践中的一种学业成就的评定方法。档案袋评价是根据需要评定的内容,收集、记录学生自己、教师或同伴作出评价的有关材料,学生的作品、反思,其它相关的证据与材料,等等,以此来评价学生学习和进步的状况。档案袋评价材料翔实全面、有针对性,能客观地反映学生成长的足迹。通过这种评价,学生可以感受到自己的点滴进步,有成就感,并能体验成功的喜悦,促进其更大的进步。这种评价是一种民主协商、主体参与的过程,而非评价者对被评价者的控制过程,学生也是评价的参与者、评价的主体。
档案袋评价是建构主义学习理论在教育评价上的反映。建构主义认为,考试成绩不足以说明学生所学到的东西,不能反映出学生每日在课堂上所进行的活动。学生应在教师的帮助下多进行自我评价;学生应就学习的结果和过程将现在与过去进行比较,注意发现自己的进步;学生应在教师的帮助下编制档案袋,以向家长及其他相关人员展示自己所学到的东西。
二、档案袋评价的特点
档案袋评价与标准化考试相比,包含更多的信息。在实践中,教师可引导学生自我收录反映学习进步的重要资料,如自己特有的解题方法,最满意的作业,印象最深的学习体验,探究性活动的记录,发现的日常生活中的数学问题或提出的有挑战性的问题,对解决问题的反思,对课堂表现的自我评价或他人评价,等等。因而,它在评定学生过程中显示出一定的优势:一是具有连续性;二是提供学生学习进步方面的证据;三是具有民主性,因为学生有权决定将什么放入档案袋;四是具有客观性,当数字不能公正显示学生的学习结果时,可用档案袋作为评定工具。
档案袋十分注重评价过程中学生的参与。档案袋中的材料应让学生自主选择,并与教师共同制定档案袋的评价标准。这能充分调动学生参与学习的积极性和主动性,促进其潜能与创造性的发挥;同时也有助于培养学生对自己数学学习进行监控的能力和负责的态度,增加他们学好数学的信心。
档案袋评价多采用形成性评价与终结性评价相结合的综合评价方式。对于理论知识、解题技巧和相关学科知识能力评价,可以选取最佳作品,它能够更好地反映学生的实际能力;对于学习能力评价,可以通过连续收集学生的作业和测试来完成。数学能力包括逻辑思维能力、空间想象能力、计算能力、分析与综合能力等几个方面,因而对数学课程的考核,档案袋评价更为全面。学生可以把自己最好的、能体现各种数学能力的作品放入档案袋,使评价者能够全面、系统地评价学生的水平。
档案袋评价的“自我评价”的特点,对于数学课程也非常适用。数学能力的培养是循序渐进的,档案袋评价不仅能对学生的数学能力作出评价,而且更注重学生学习和进步的过程,通过对学生学习过程的反思,调整方向,提高学生数学水平。
三、档案袋评价的实施
设计和制定一份好的数学课程学生学习档案袋评价可以由以下基本步骤构成。
1.明确评价目的和意义
学生数学学习档案袋评价的目的主要是为了了解学生的数学学习过程,诊断在数学学习中遇到的问题和困难,呈现学生数学学习的结果和进行组际间、班级间的比较。为了使学生数学学习档案袋能准确地反映学生作品的发展历程,培养学生的自我评价能力,教师要引导学生认识到档案袋中记录的是自已在数学学习中取得进步的足迹,而不只是收集教师要评分作品的临时容器。教师应通过向学生介绍档案袋的不同功能,使学生明确档案袋评价的目的和意义。
2.确定要收集的材料的类型
档案袋评价的目的决定档案袋中资料收集的类型。根据评价目的可将档案类型分为过程型档案、成果型档案和评价型档案。
过程型档案主要用于收集学生在学习过程中的收获、反思或遇到的问题和困难。如在学生在学习“研究性课题:向量在物理中的应用”这部分内容后,教师可在档案袋中收录如下资料。
(1)自己或同伴收集到的与向量有关的物理学中的资料。如受力分析、顺水速度、逆水速度、位移、路程等概念。
(2)学习向量的加减法,余弦函数的增减性,解直角三角形等内容后,对用数学知识解决物理问题的认识。
(3)有关绳子受力问题和船在水中航行问题的探究活动等资料(包括数学建模这一研究过程的记录,对研究活动的自评和他评,对结论的推断与体会,问题讨论中的主要观点,等等)。
(4)对用数学知识解决物理问题这一探究过程中学到的数学思想方法的认识。
(5)对自己学习状况的评价(包括基础知识、基本技能的掌握情况,小组合作交流的情况,不明白的问题和有待学习的问题,以及对以后学习的设想等)。
成果型档案主要选取一些能代表学生数学学习结果的作品。如对教师所提问题的最佳解答;学生自主研究出的最佳数学定理、结论等;学生自已撰写的小论文或对问题解决的最佳描写(描写问题解决的过程),数学探究和数学建模的报告及评语等。
评价型档案主要是用于对组际间、班级间的比较。如课堂上的小测试、期中期末试卷等。
3.制定调动和指导学生积极参与的有效方法
(1)确定评价对象。
(2)明确评价目的。
(3)确定要收集的材料的类型。
(4)制定调动和指导学生积极参与的有效方法。
(5)确定给档案袋评分的方法。
(6)制定评价结果交流与分享的计划。
虽然上述的工作量很大,需要教师付出更多的时间和精力,然而通过查看学生的档案袋,教师可以更加深刻而全面地了解学生,看到很多在课堂上看不到的东西,及时了解学生学习数学的态度的转变和取得的点滴进步,取得反馈信息,调整自己的教学活动。对教师而言,档案袋评定就是把课程、教学与评价结合起来,贯彻到日常课堂生活中去。
总而言之,评价的目的是全面考查学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。质性评价作为一种过程性评价并不是要否定量化的评价方法,二者应是互补的关系,只有将质性的评价方法和量化的评价方法相结合,才可以有效地描述学生的全面发展状况,从而促进学生数学素质的全面提高。
参考文献:
[1]周卫勇.走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革[M].北京:北京大学出版社,2002.
[2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[3]范晓玲.教育评价[M].长沙:湖南教育出版社,2002.
[4]霍力岩,赵清梅.档案袋评价怎么了?——谈当前档案袋评价中的几个问题[J].教育科学研究,2005,(6):17-19.