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情感教育理论学家赞科夫,在《教学与发展》一书中提出,教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。如果照着教学法办事,做得冷冰冰的、干巴巴的,缺乏激昂的热情,那未必会有什么效果的。我们要激发学生的独立的探索的思想,而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋,反之则会抑制他们的智力活动。
现代情感心理学研究表明:积极健康的情感,能够有效地强化人的智力活动,使学生精力充沛、意志旺盛,思维敏捷深刻,想象丰富活跃,记忆力增强,学生的心理潜能会得到高效发挥。反之,消极不 健康的情感,则会使智力活动受到抑制,降低学习效果。
自2004年开始,我在实施新课程中开展了“篆刻”模块教学的实践探索,并努力挖掘“篆刻”艺术的育人资源,加强艺术教育与德育的整合,把“篆刻”课程作为德育的新载体,这几年做了一些实践与尝试。
在实施新课程的探索之中,我一方面努力更新教学理念,深化教学改革;另一方面,我也努力探寻着学校德育工作在新课程背景下的新途径、新方法,积极打造适应新课程、适应新时代、适应新学生的德育模式与德育载体。在美术“篆刻”模块教学中,我发现许多学生对这一古老艺术表现出浓厚的兴趣。于是,我充分发挥篆刻艺术教育的育人功能,并尝试将更多的德育内容融入其中。这便形成了一个新型的德育载体,并将其发展丰富,开发为我校富有特色的校本课程。
《高中美术课程标准》在高中美术课程中设置“书法”、“篆刻”内容系列,并指出其旨在“帮助学生提高书写能力,感受中国汉字艺术的独特魅力,增强对中国传统文化的认同与理解”。这给书法与篆刻教学提出了新的更高的要求,也带来了久违的生机,我校的“篆刻”德育载体的形成,正是从这里开始的。
1. 立足课堂,发挥篆刻艺术教学的育人功能
篆刻,是我国最古老的艺术形式之一,几千年来以其独具的艺术特征,卓然于世界艺术之林。它突出表现了中国传统文化的盎然生机,附着了民族传统文化的精神流变与实质。在教学上,我把握这一艺术形式的特质,注重几个方面的引导来达到育人的目的。
首先是以篆刻欣赏教学提高学生审美能力,培养人文素养。艺术总是带给人美的享受,篆刻也是如此。它具有丰富的审美价值,是人的美好情感的体现。我们通过篆刻欣赏教学,让学生发现篆刻所呈现的美的特质,从而接受篆刻艺术的熏陶,获得美的享受与教育。并且,篆刻艺术在我国源远流长,通过篆刻艺术发展情况的学习,学生借不同时期、不同风格、不同内容的篆刻作品,开始了探寻传统文化之旅。这对于学生传承传统文化,弘扬民族文化与民族精神,树立民族自信心与自豪感,塑造人文素养起到了巨大的作用。而各种篆刻品体现出来的风格,或沉稳劲健,或古朴空灵,也能给学生以人格的启迪。
其次是以篆刻技巧训练启迪心智。在篆刻技巧学习与训练中,由刀法到结构再到章法,由临摹到创作,都是眼、脑、手并动的综合性活动,有利于学生的思维与品格培养。我们在教学中开展严谨的技法训练,鼓励学生尝试创作,如有计划、有步骤开展有形印创作,姓氏文化印章创作等,拓宽学生视野,提高协调能力、控制能力,动手能力和顽强意志。这样的训练过程,也伴随着协作精神、果敢作风和坚强毅力的磨炼过程,是一种有效的心理教育训练过程。而篆刻实践是一种创造性活动,在这样的审美创造的过程中,也收到了培养和激发学生创新精神的效果。
2. 拓展延伸,提高“篆刻”德育载体的丰富性
通过课内的篆刻训练,学生掌握了一定的篆刻知识和技巧,也对篆刻艺术产生了浓厚的兴趣。在这一基础上,为进一步发挥篆刻艺术的育人功能,加强德育与该教学活动的整合,我们针对篆刻艺术的特点,对该课程作了拓展和延伸。开展丰富多彩的篆刻综合实践活动,让更多的德育内容借助这一艺术载体走进学生的心灵。我校还开展了相关的课题研究,“高中新课程篆刻模块的教育理念与实践的探索”已获得了中国教育学会“十一五”规划课题立项批准。我们的主要做法是:
第一,借助篆刻的传统文化特质,开展传统文化与传统道德教育。篆刻教学的语言文字载体可以对学生产生积极的教育影响。鉴此,我们开展了“中华成语”篆刻活动。选取具有教育意义的成语,作为学生篆刻创作的内容,并要求学生在弄懂成语出处及其意义的基础上创作,让学生在篆刻创作过程中也接受优秀传统文化的洗礼。在学校创造节中,我们又举办了“品读《三字经》,同刻《三字经》”活动,然后挑选了一百七十多名学生现场每人选刻一枚《三字经》文。这些活动都能让学生在篆刻实践的过程中获得思想品德的砥砺与启悟,让学生更自觉地接受传统文化与传统美德。
第二,借助篆刻的趣味性与艺术感染力,开展时代精神的教育。在开展篆刻校本课程中,我们既遵循篆刻艺术的教学规律,也努力寻求学校德育内容与这一课程的切合点,开展带有时效性的篆刻德育活动。特别是把时代精神的教育内涵融入到这一古老的艺术之中,给传统艺术教育注入了时代活力。让学生更加喜爱篆刻艺术,也更加深刻地体悟时代精神与品德。如我们在开展“八荣八耻”的社会主义荣辱观教育过程中,便开展“八荣八耻”现场篆刻大赛。又如,在开展环保教育过程中,也组织了“环保宣传语”篆刻作品征集评比活动。这些活动丰富了我们的德育形式与载体,使学校德育工作与课程建设更好地结合起来,增强了德育活动的针对性和实效性。实践证明,这些活动都得到了学生的欢迎和各方的好评,其教育效果是较显著的。
第三,借篆刻的表情达意功能,开展情感循环教育。这一方面也是我校“篆刻”课程的一个重点。篆刻艺术具有较强的表情达意的作用,在我国的文化传统中,篆刻作品也多有馈赠之例,这一点给了我启示。我尝试把篆刻艺术的特点与情感教育结合起来,开展了“感恩之印”等活动。“感恩之印”活动的思路是:在教学中,建立“教师与学生、学生与家长、家长与教师、学生与教师”互相联系的循环教学交流,使之成为一种连结教师、学生和家长情感循环链。我们先在美术篆刻模块的教学中,要求学生用所掌握的篆刻知识和技巧,亲手为家长的名字刻一枚“感恩之印”,表达对双亲长辈的一片孝心和全部的爱。在教学实施中注重情感、思想道德相并进。活动开始设计一张“感恩之印”问卷调查,在课堂上开展有关亲情的问卷调查,并进行感恩演说,以唤起学生们牢记父母亲的辛苦和恩典,链接上与双亲的情感之桥,为篆刻“感恩之印”的活动进行作情感铺垫。接着要求同学们篆刻双亲名章,要讲究技巧,注重“方正、平和、稳重、浑厚”的汉印审美特征,以印喻人,象征双亲稳稳重重。“感恩之印”完成后,要求学生用一张漂亮的纸,把双亲印章盖在上面,再印的下方写上一句感谢父母养育之恩的感恩之言,连同印石一起亲手奉送给双亲。其次,以学校的名义,设计给学生家长的一封反馈信,请家长对这次“感恩之印”的活动给予大力的支持及评价赠言,使我们学校的艺术教育更上一层楼。最后,收集学生家长对学校教育和篆刻教学的意见,并向学生反馈家长意见,教育学生尊敬父母,热爱父母,孝敬父母。
我们还把“感恩之印”的活动继续延伸到一个新的层次。全校高一、二、三个年级学生派出篆刻好手,为全校一百多位教师每人各刻一枚姓名章,开展“感恩我师”的主题篆刻活动,表达他们的感恩之心。此活动在2007年教师节隆重举行,全校教师都感到惊喜,表示将这份喜悦和情感化作教书育人的动力。
2007年,学校高二级举行一个“感谢有你”的感恩主题班会,学生把所学的篆刻知识用来设计请柬。班会的重头戏是把他们亲手篆刻的两枚印章,送给一位即将退休的教师,令这位老师十分感动。情感的互动使班会开得融洽和谐,拉近了师生的感情,提升了学生们的学习情绪。
2008年,我校联合参加篆刻课题组的几个兄弟学校举行了主题为“迎奥运健和谐”的大型篆刻展示活动。二百多位中小学生用篆刻的形式刻出了历届奥运会的标志、奥运口号、各项运动的抽象动作、福娃、福娃运动员动作、我国本次用论语迎客的奥运口号等。学生们用极大的热情和特殊的表现形式来迎接奥运会的到来,这种全新的表现形式得到社会各界专家的首肯。
责任编辑潘孟良
现代情感心理学研究表明:积极健康的情感,能够有效地强化人的智力活动,使学生精力充沛、意志旺盛,思维敏捷深刻,想象丰富活跃,记忆力增强,学生的心理潜能会得到高效发挥。反之,消极不 健康的情感,则会使智力活动受到抑制,降低学习效果。
自2004年开始,我在实施新课程中开展了“篆刻”模块教学的实践探索,并努力挖掘“篆刻”艺术的育人资源,加强艺术教育与德育的整合,把“篆刻”课程作为德育的新载体,这几年做了一些实践与尝试。
在实施新课程的探索之中,我一方面努力更新教学理念,深化教学改革;另一方面,我也努力探寻着学校德育工作在新课程背景下的新途径、新方法,积极打造适应新课程、适应新时代、适应新学生的德育模式与德育载体。在美术“篆刻”模块教学中,我发现许多学生对这一古老艺术表现出浓厚的兴趣。于是,我充分发挥篆刻艺术教育的育人功能,并尝试将更多的德育内容融入其中。这便形成了一个新型的德育载体,并将其发展丰富,开发为我校富有特色的校本课程。
《高中美术课程标准》在高中美术课程中设置“书法”、“篆刻”内容系列,并指出其旨在“帮助学生提高书写能力,感受中国汉字艺术的独特魅力,增强对中国传统文化的认同与理解”。这给书法与篆刻教学提出了新的更高的要求,也带来了久违的生机,我校的“篆刻”德育载体的形成,正是从这里开始的。
1. 立足课堂,发挥篆刻艺术教学的育人功能
篆刻,是我国最古老的艺术形式之一,几千年来以其独具的艺术特征,卓然于世界艺术之林。它突出表现了中国传统文化的盎然生机,附着了民族传统文化的精神流变与实质。在教学上,我把握这一艺术形式的特质,注重几个方面的引导来达到育人的目的。
首先是以篆刻欣赏教学提高学生审美能力,培养人文素养。艺术总是带给人美的享受,篆刻也是如此。它具有丰富的审美价值,是人的美好情感的体现。我们通过篆刻欣赏教学,让学生发现篆刻所呈现的美的特质,从而接受篆刻艺术的熏陶,获得美的享受与教育。并且,篆刻艺术在我国源远流长,通过篆刻艺术发展情况的学习,学生借不同时期、不同风格、不同内容的篆刻作品,开始了探寻传统文化之旅。这对于学生传承传统文化,弘扬民族文化与民族精神,树立民族自信心与自豪感,塑造人文素养起到了巨大的作用。而各种篆刻品体现出来的风格,或沉稳劲健,或古朴空灵,也能给学生以人格的启迪。
其次是以篆刻技巧训练启迪心智。在篆刻技巧学习与训练中,由刀法到结构再到章法,由临摹到创作,都是眼、脑、手并动的综合性活动,有利于学生的思维与品格培养。我们在教学中开展严谨的技法训练,鼓励学生尝试创作,如有计划、有步骤开展有形印创作,姓氏文化印章创作等,拓宽学生视野,提高协调能力、控制能力,动手能力和顽强意志。这样的训练过程,也伴随着协作精神、果敢作风和坚强毅力的磨炼过程,是一种有效的心理教育训练过程。而篆刻实践是一种创造性活动,在这样的审美创造的过程中,也收到了培养和激发学生创新精神的效果。
2. 拓展延伸,提高“篆刻”德育载体的丰富性
通过课内的篆刻训练,学生掌握了一定的篆刻知识和技巧,也对篆刻艺术产生了浓厚的兴趣。在这一基础上,为进一步发挥篆刻艺术的育人功能,加强德育与该教学活动的整合,我们针对篆刻艺术的特点,对该课程作了拓展和延伸。开展丰富多彩的篆刻综合实践活动,让更多的德育内容借助这一艺术载体走进学生的心灵。我校还开展了相关的课题研究,“高中新课程篆刻模块的教育理念与实践的探索”已获得了中国教育学会“十一五”规划课题立项批准。我们的主要做法是:
第一,借助篆刻的传统文化特质,开展传统文化与传统道德教育。篆刻教学的语言文字载体可以对学生产生积极的教育影响。鉴此,我们开展了“中华成语”篆刻活动。选取具有教育意义的成语,作为学生篆刻创作的内容,并要求学生在弄懂成语出处及其意义的基础上创作,让学生在篆刻创作过程中也接受优秀传统文化的洗礼。在学校创造节中,我们又举办了“品读《三字经》,同刻《三字经》”活动,然后挑选了一百七十多名学生现场每人选刻一枚《三字经》文。这些活动都能让学生在篆刻实践的过程中获得思想品德的砥砺与启悟,让学生更自觉地接受传统文化与传统美德。
第二,借助篆刻的趣味性与艺术感染力,开展时代精神的教育。在开展篆刻校本课程中,我们既遵循篆刻艺术的教学规律,也努力寻求学校德育内容与这一课程的切合点,开展带有时效性的篆刻德育活动。特别是把时代精神的教育内涵融入到这一古老的艺术之中,给传统艺术教育注入了时代活力。让学生更加喜爱篆刻艺术,也更加深刻地体悟时代精神与品德。如我们在开展“八荣八耻”的社会主义荣辱观教育过程中,便开展“八荣八耻”现场篆刻大赛。又如,在开展环保教育过程中,也组织了“环保宣传语”篆刻作品征集评比活动。这些活动丰富了我们的德育形式与载体,使学校德育工作与课程建设更好地结合起来,增强了德育活动的针对性和实效性。实践证明,这些活动都得到了学生的欢迎和各方的好评,其教育效果是较显著的。
第三,借篆刻的表情达意功能,开展情感循环教育。这一方面也是我校“篆刻”课程的一个重点。篆刻艺术具有较强的表情达意的作用,在我国的文化传统中,篆刻作品也多有馈赠之例,这一点给了我启示。我尝试把篆刻艺术的特点与情感教育结合起来,开展了“感恩之印”等活动。“感恩之印”活动的思路是:在教学中,建立“教师与学生、学生与家长、家长与教师、学生与教师”互相联系的循环教学交流,使之成为一种连结教师、学生和家长情感循环链。我们先在美术篆刻模块的教学中,要求学生用所掌握的篆刻知识和技巧,亲手为家长的名字刻一枚“感恩之印”,表达对双亲长辈的一片孝心和全部的爱。在教学实施中注重情感、思想道德相并进。活动开始设计一张“感恩之印”问卷调查,在课堂上开展有关亲情的问卷调查,并进行感恩演说,以唤起学生们牢记父母亲的辛苦和恩典,链接上与双亲的情感之桥,为篆刻“感恩之印”的活动进行作情感铺垫。接着要求同学们篆刻双亲名章,要讲究技巧,注重“方正、平和、稳重、浑厚”的汉印审美特征,以印喻人,象征双亲稳稳重重。“感恩之印”完成后,要求学生用一张漂亮的纸,把双亲印章盖在上面,再印的下方写上一句感谢父母养育之恩的感恩之言,连同印石一起亲手奉送给双亲。其次,以学校的名义,设计给学生家长的一封反馈信,请家长对这次“感恩之印”的活动给予大力的支持及评价赠言,使我们学校的艺术教育更上一层楼。最后,收集学生家长对学校教育和篆刻教学的意见,并向学生反馈家长意见,教育学生尊敬父母,热爱父母,孝敬父母。
我们还把“感恩之印”的活动继续延伸到一个新的层次。全校高一、二、三个年级学生派出篆刻好手,为全校一百多位教师每人各刻一枚姓名章,开展“感恩我师”的主题篆刻活动,表达他们的感恩之心。此活动在2007年教师节隆重举行,全校教师都感到惊喜,表示将这份喜悦和情感化作教书育人的动力。
2007年,学校高二级举行一个“感谢有你”的感恩主题班会,学生把所学的篆刻知识用来设计请柬。班会的重头戏是把他们亲手篆刻的两枚印章,送给一位即将退休的教师,令这位老师十分感动。情感的互动使班会开得融洽和谐,拉近了师生的感情,提升了学生们的学习情绪。
2008年,我校联合参加篆刻课题组的几个兄弟学校举行了主题为“迎奥运健和谐”的大型篆刻展示活动。二百多位中小学生用篆刻的形式刻出了历届奥运会的标志、奥运口号、各项运动的抽象动作、福娃、福娃运动员动作、我国本次用论语迎客的奥运口号等。学生们用极大的热情和特殊的表现形式来迎接奥运会的到来,这种全新的表现形式得到社会各界专家的首肯。
责任编辑潘孟良