教师要真正实现学生的主体地位，应先激起学生的学习兴趣，而要激发学生的学习兴趣，抓住每节课的“导入”设计是关键。
　　一、 描物貌
　　语文课文为我们展示了丰富多彩的文学形象，教师可以依据文中景物特点，从方位、形态、性质等方面作具体描述，强化视觉形象，使人如见其物。如有位教师在上阿累的《一面》时，根据课文表现鲁迅关心爱国青年的内容，考虑到初一学生对鲁迅的地位不甚了解，设计了这样的导语：“一九三六年十月九日，一颗伟大的心脏停止了跳动。举国上下，二里多长的群众队伍缓缓而行，上海民众代表举着一面白色大旗，上面赫然写着：‘民族魂’。他，就是中华杰出的代表——鲁迅先生。”一开讲，学生就沉浸在庄严肃穆的氛围中，对鲁迅先生的敬佩之情油然而生，课后学生还模仿教师的口吻相互转述，这说明好的开头是教学成功的一半。
　　二、 讲故事
　　教师在开讲时，复述文中某一精彩片断，着力凸现人物形象或情节的曲折精妙，可以吸引学生的兴趣。如在上马克 ·吐温的《竞选州长》一课时，可以作者的个人趣闻故事入题：有一次，马克·吐温在报上写文章，骂有些议员是狗娘养的，议员们看后很愤然，纷纷上门指责，强烈要求登报更改。马克·吐温因此发表了一则郑重声明：由于前面文章带来的种种麻烦，特别声明，有些国会议员不是狗娘养的。学生听后都不错哄堂大笑，在笑声中体会到了马克·吐温高明的讽刺艺术，深刻地认识到美国国会议员的虚伪嘴脸，这正是课文所要达到的目的。
　　三、设悬念
　　俗语云：“好奇之心，人皆有之。”借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙术，其奥妙就在于讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，吸引听众非听完不能满足心愿这个要害处。说穿了，就是善于设置悬念，紧紧吸引听者的注意力。这种技巧运用于新课的导入之中，以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，使学生产生一种强烈欲望，而一经造成这种欲望，就非要扒根究底，弄个水落石出不可。利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。教师应设置恰当适度的悬念，以引发学生的兴趣，启动学生的思维，调动学生学习的积极性。有位语文教师在教学《皇帝的新装》前，讲了这样一个故事：童话大师安徒生有一次被邀参加宫廷舞会，一位小姐久闻他的大名，于是大献殷勤，不住地问：“你觉得我这件衣服怎么样，颜色好吗？样式好吗？质料好吗？你喜欢吗？”安徒生冷冷地说：“都一样，谈不上喜欢。”小姐说：“你觉得我穿什么颜色，什么样式，什么质料的好？”安徒生回答语惊四座，他说：“皇帝的新装。”引得周围的人大笑不止。这位教师接着说：“皇帝的新装是什么样儿的呢？为什么安徒生的回答使人大笑不止呢？下面我们来学习他的童话《皇帝的新装》。”这个导入利用课文联系现有的故事精心设置了一个悬念，使学生带着悬念进入情境，从而为课文的成功教学创造了条件。
　　四、用对联
　　对联字数相等，句式对称，内容相关或相反，是中华民族文化艺苑中的一朵奇葩，巧妙地将这一语言艺术引进课堂，能给有限的课堂带来无限的生机，充分激发学生的学习兴趣。如我在教学《范进中举》时，就用了一幅恰好能概括范进中举前后的不同境遇的对联，以此来导入本课的阅读欣赏。“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯。贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？ 侥幸今朝中举，一二三场内，文章皆合适，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。” 对联一出，学生哗然，学习兴趣马上调动起来了。
　　五、简笔画
　　用简笔画导入，对于语文课，新颖、直观、醒目，很能引起学生的好奇心，抓住学生的注意力。教师在教授《我的叔叔于勒》时，可以这样导入：先在黑板上画一个圆圈，问学生是什么？启发学生从数学课，生活中，为人等展开形象思维；第二步，在圆圈里画一个正方形，问学生这样的图形像什么东西？（铜钱）第三步，在这个铜钱里画一个人，寓意什么？提示学生“人钻到钱眼里去，寓意六亲不认”；最后导入：今天我们就学习一篇这样内容的文章，文章的主人公“已钻到钱眼里，一心只认得钱，连自己的亲弟弟也不认！”它的名字叫《我的叔叔于勒》。简笔图形的慢慢画能使学生兴趣高涨，兴致勃勃地往下继续学习。
　　 责任编辑 邱丽