体育与健康新课程标准强调健康第一，注重能力和学习过程，以促进学生全面发展为目的。在新课程标准理念指导下，体育教师应该面向全体学生，全面评价，淡化终结评价，注重过程评价，大胆引入学生个人评价和小组评价，体现学生主体地位的评价模式。
　　
　　一、构建评价模式
　　
　　在实施新课程标准过程中，对学生的评价是体育教学管理的一个重要环节。为了合理评价学生的学习锻炼效果，体现出学生的主体性、全面性和个体差异性等，我采取调查访问的形式找各层次的学生谈心搜集意见和建议。结果表明，除了少部分身体素质好有体育特长的同学无所谓外，绝大部分同学即身体素质一般又爱好体育运动的同学要求考试成绩能反映出自己的参与态度、成绩的进步、相对特长，并希望老师能听听自己和同学的意见。本人根据同学们的意见结合新课程标准理念，提出了“体育与健康课程学生学习评价模式”。该模式由学生自评、小组评定和教师评定三部分构成。三部分权重依次为20％、30％、50％。
　　
　　二、模式的具体评价内容
　　
　　学习和运动参与过程。内容主要包括：①坚持上体育课，积极参加课内外的体育活动，每天有大约1小时的体育活动。②经常观赏体育节目或在互联网上查阅体育消息。③关注体育健康知识，关注自身的健康等。
　　社会合作、适应性。内容主要包括：①乐意为集体争光，当其遭到损害时会挺身维护。②乐意与人合作，在做游戏时能努力完成自己的角色任务。③宽容他人，乐意助人等。
　　心理健康。内容主要包括：①遭遇挫折永不言败。②不畏强手并争取胜利。③练长跑到极点很辛苦时能坚持下去。④能克服对器械的恐惧，遇到难掌握的动作从不泄气等。
　　身体健康。内容主要包括：①体格健壮，精力充沛。②各器官功能正常无疾病。③身体能随环境的变化而适应之。④身体能承受住比较大的体力或脑力劳动等。
　　运动能力。内容主要包括：①掌握运动技能的能力强。②有氧耐力；上肢力量；快速跑或跳远。⑤个人特长运动项目的水平等。
　　提升幅度锻炼效果。是一个动态性的相对评价，主要针对上一学期或上一阶段的基础值进行比较而评价。视个人情况而决定。
　　
　　三、评价模式的实践
　　
　　基础测验：了解学生体育基础，掌握每个同学的身体素质状况、运动水平和特长，便于进行运动能力和锻炼效果的考评。
　　随堂考评：平时上课或在课余锻炼时进行运动参与、身体健康、社会合作适应能力和心理健康的评价。
　　教学分组评价：每个班男女各分成两组或友情组合，选出组长，在练习时教师提出目标，由小组长组织，组织形式由小组自定，教师教学诱导。在学期末小组长根据目标做好评价。
　　单元和学期评价：教师在单元学习完毕后进行一次考评，最后在学期末汇总评价。个人和小组的评价在学期末进行一次性评价后将评定结果交给老师做全面评价。
　　评价计分方法：对各项评价指标内容均采取百分制，然后根据权重比例换算成综合成绩，即最后的体育成绩。
　　
　　四、实施结果与分析
　　
　　本人对2006级初一学生开始实施此方案评价，经过二年的操作取得了预期的效果。如下表所述，学生的出勤率、对体育课表示欢迎程度以及运动能力和参与度都得到明显改善和提高，课外体育活动也非常活跃学生对体育的态度发生了积极的转变。
　　
　　
　　五、结论
　　
　　体育与健康课程学生学习评价模式体现了新课程标准的评价理念。该评价模式能有效促进教学目标的完成。强调了学生自练、自我调控和自测，以学生自我评价和同学间的评价为切入点，突出了学生的主体性，调动了学生练习热情，培养了学生兴趣，得到学生的认可。合理应用该模式，符合素质教育要求的体育教学价值观念，能有效发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，提高了中学体育与健康课教学质量，有效促进了学生身心健康和全面发展。
　　责任编辑　龙建刚