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【摘要】中等职业教育作为培养“在第一线工作的高素质劳动者和中级专门人才”已经成为教育战线重要的一个环节，但从其目前的就业表现来看，中职生人文素养的缺乏，已严重制约了其职业发展。以襄阳市护士学校为例，通过对调查问卷的分析揭示中等职业学校人文教育存在的问题。
【关键词】人文教育 中职生 问题分析
一、学生人文素质现状问卷调查
本文以襄阳市护士学校为例，采用问卷的方式进行调查。
调查问卷主要分为人文素养调查及人文基础知识测试两大块。主要问题设置指标有以下几个：入学动机、学习态度、对人文素质教育的认识及态度、价值取向、人际关系状况、个人品德、艺术审美等。本次问卷总计发放220份，有效回收200份，回收率为91%。
1.对学生入学动机调查的结果显示，仅有28%的学生是因为自己愿意到中职学校学习的，心理承受能力的好坏在入学后的一段时间显得至关重要，能积极适应的会有好的职业前景，反之，中职生活会变得毫无意义，这也是中职学校学生失学率居高不下的主要原因之一。
2.对学生学习态度的调查显示，襄阳市护士学校学生对目前的学习及生活状况非常满意与基本满意的占64%，不太满意的占到17%，不满意的占到3.5%，还有15.5%的选择说不清。
对未来有信心的占82%，没有信心的占16%，非常绝望的占4%。
在学习目标上，10.5%的学生选择了“不求分数多高，及格就行”，而“没有要求”和“说不清”的占到了2%。
从这一项调查中，可以看出襄阳市护士学校半数以上学生具有积极态度及对未来较高的期望，但也有相当一部分学生态度消极，对学习没有兴趣，对未来没有要求，对自己也没有正确的认识。
3.对中职学生人文精神现状方面的调查，主要以伦理道德、行为习惯、社会规范的方式显现出来，本调查结果显示：
从调查数据看，中职学生中存在着许多日常道德规范问题，而这些是构筑人文素养最为基础的部分。
4.在中职生对人文素质教育的认识与态度方面，选择对学校开设的人文课程（如语文、历史、政治、哲学、音乐、美育等）感兴趣的学生占到了79.5%，在问及“人文素质对于成功起到的作用”时，32%的学生选择起“决定作用”，60%的学生选择起“很大作用”，说明学生能明确意识到人文素质教育的重要性。但在对待专业课与人文课程的态度问题上，有35.5%的学生认为专业课比人文课更为重要，4.5%的学生认为人文课程可有可无。由此看来，在以就业为直接目的的中职学校，专业技能教育在学生眼里更为重要，这也直接导致了学校人文课程的开课率不足，学生人文素质培养缺乏。
5.在对学生人际关系的处理上，问卷涉及的几个问题意在调查学生是否具备合作精神和团队意识，还有面临挫折时的态度，这些均可以从一个侧面反映学生的人文素养。在调查中，24.5%的学生认为自己人际交往十分和谐，22%的学生会积极参加学校活动，还有一部分学生则对这些抱着无所谓、从不关心的态度。在面临挫折时，如被老师批评时，79.5%的学生选择与老师沟通和自己反省，16%的学生选择怨恨老师，还有4%的选择自暴自弃。良好的心态，健康的心理是成就职业生涯的根本，也是衡量学生人文素质的基本标准，面对中职学校问题生较多的现实，改革人文教育现状，提高其人文素养是学校义不容辞的责任。
6.问卷设置了6个常识性知识检测，其中仅有“‘5.12’国际护士节是为了纪念谁？”一题回答正确率为100%，这与襄阳市护士学校专业性质有关。其它题目中最出乎意料的是，中华人民共和国的成立时间一题仅有87.5%的正确率，7%的学生不知道中国的四大发明是什么，3%的学生不知道中国古代四大文学名著是什么。这从一个方面说明了职业学校人文教育的缺乏，作为教师的我们心酸之余，应反省自己，不能一味地去责怪学生。
二、中等职业学校人文教育现状
1.重技能，轻人文。在中职学校“考证”是主要目标，所有的教学安排、學生活动都以此为中心，教师队伍以专业课教师为主。普遍观点是教好专业最重要，学好技能是关键。至于人文教育，那是人文学科教师的事，其结果自然是人文教育与技能教育两张皮，各自为政，互不相干。中职学校在传授学生现代科学知识技能的同时，更应对其进行人文教育，教会他们为人之道，促进其心智与人格全面发展，真正成为适应现代职业发展的有用之才。
2.功利主义思想严重，责任感差。在老师的眼中，这些孩子是被普教淘汰下来的，许多人家庭教育本身就存在问题，但碍于职教招生困难的现实、生存的压力，必须得收，生源质量差是不得不接受的事实。在这样的观点下，对中职生的培养要求自然也高不起来。从招生到进校学习到安排就业，这种充满着功利的思想无处不在。这样培养出来的学生更谈不上责任感。
3.知识结构不合理，文化素养低。中职生作为一个特殊的群体，义务教育阶段的学习是失败的，人文知识的积累严重缺乏。进入中职阶段后，学校也因各种各样的原因不重视人文素质的培养，导致学生普遍缺乏人文知识，许多学生连最基本的语言文字表达、文字书写质量这方面都达不到应有的要求，在对待文学艺术修养、传统文化、哲学历史知识上更是反应冷淡。这与中职培养“与社会主义现代化建设要求相适应、德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”的目标明显是相悖的。
4.价值观迷失，缺乏对未来的规划。人文教育培养人文精神，而谈人文精神首先关注价值观问题。价值观的迷失是目前中职学校学生普遍存在的问题。现在大多数中职生都把“找一个好工作”“有一个好伴侣”作为自己的职业理想、生活目标，鲜有更深层次的比如道德理想、社会理想等方面的追求目标，至于精神信仰，更是无从谈起。
“美国学者博伊认为，如果学生只是局限于太狭窄、太技术化的知识，就很难具有历史使命感、社会责任感以及人道主义精神。”中职学生由于人文教育的缺乏，生活目的不明确，对个人前途信心不足，缺乏奋斗的目标，整天浑浑噩噩，得过且过的现象非常普遍，其人生价值与中国所追求的社会主义、共产主义的理想信念相去甚远。造成这种状况的最根本原因和整个社会人文环境有关，但与中职学校人文教育的缺乏更是密切相关。
【关键词】人文教育 中职生 问题分析
一、学生人文素质现状问卷调查
本文以襄阳市护士学校为例，采用问卷的方式进行调查。
调查问卷主要分为人文素养调查及人文基础知识测试两大块。主要问题设置指标有以下几个：入学动机、学习态度、对人文素质教育的认识及态度、价值取向、人际关系状况、个人品德、艺术审美等。本次问卷总计发放220份，有效回收200份，回收率为91%。
1.对学生入学动机调查的结果显示，仅有28%的学生是因为自己愿意到中职学校学习的，心理承受能力的好坏在入学后的一段时间显得至关重要，能积极适应的会有好的职业前景，反之，中职生活会变得毫无意义，这也是中职学校学生失学率居高不下的主要原因之一。
2.对学生学习态度的调查显示，襄阳市护士学校学生对目前的学习及生活状况非常满意与基本满意的占64%，不太满意的占到17%，不满意的占到3.5%，还有15.5%的选择说不清。
对未来有信心的占82%，没有信心的占16%，非常绝望的占4%。
在学习目标上，10.5%的学生选择了“不求分数多高，及格就行”，而“没有要求”和“说不清”的占到了2%。
从这一项调查中，可以看出襄阳市护士学校半数以上学生具有积极态度及对未来较高的期望，但也有相当一部分学生态度消极，对学习没有兴趣，对未来没有要求，对自己也没有正确的认识。
3.对中职学生人文精神现状方面的调查，主要以伦理道德、行为习惯、社会规范的方式显现出来，本调查结果显示：
从调查数据看，中职学生中存在着许多日常道德规范问题，而这些是构筑人文素养最为基础的部分。
4.在中职生对人文素质教育的认识与态度方面，选择对学校开设的人文课程（如语文、历史、政治、哲学、音乐、美育等）感兴趣的学生占到了79.5%，在问及“人文素质对于成功起到的作用”时，32%的学生选择起“决定作用”，60%的学生选择起“很大作用”，说明学生能明确意识到人文素质教育的重要性。但在对待专业课与人文课程的态度问题上，有35.5%的学生认为专业课比人文课更为重要，4.5%的学生认为人文课程可有可无。由此看来，在以就业为直接目的的中职学校，专业技能教育在学生眼里更为重要，这也直接导致了学校人文课程的开课率不足，学生人文素质培养缺乏。
5.在对学生人际关系的处理上，问卷涉及的几个问题意在调查学生是否具备合作精神和团队意识，还有面临挫折时的态度，这些均可以从一个侧面反映学生的人文素养。在调查中，24.5%的学生认为自己人际交往十分和谐，22%的学生会积极参加学校活动，还有一部分学生则对这些抱着无所谓、从不关心的态度。在面临挫折时，如被老师批评时，79.5%的学生选择与老师沟通和自己反省，16%的学生选择怨恨老师，还有4%的选择自暴自弃。良好的心态，健康的心理是成就职业生涯的根本，也是衡量学生人文素质的基本标准，面对中职学校问题生较多的现实，改革人文教育现状，提高其人文素养是学校义不容辞的责任。
6.问卷设置了6个常识性知识检测，其中仅有“‘5.12’国际护士节是为了纪念谁？”一题回答正确率为100%，这与襄阳市护士学校专业性质有关。其它题目中最出乎意料的是，中华人民共和国的成立时间一题仅有87.5%的正确率，7%的学生不知道中国的四大发明是什么，3%的学生不知道中国古代四大文学名著是什么。这从一个方面说明了职业学校人文教育的缺乏，作为教师的我们心酸之余，应反省自己，不能一味地去责怪学生。
二、中等职业学校人文教育现状
1.重技能，轻人文。在中职学校“考证”是主要目标，所有的教学安排、學生活动都以此为中心，教师队伍以专业课教师为主。普遍观点是教好专业最重要，学好技能是关键。至于人文教育，那是人文学科教师的事，其结果自然是人文教育与技能教育两张皮，各自为政，互不相干。中职学校在传授学生现代科学知识技能的同时，更应对其进行人文教育，教会他们为人之道，促进其心智与人格全面发展，真正成为适应现代职业发展的有用之才。
2.功利主义思想严重，责任感差。在老师的眼中，这些孩子是被普教淘汰下来的，许多人家庭教育本身就存在问题，但碍于职教招生困难的现实、生存的压力，必须得收，生源质量差是不得不接受的事实。在这样的观点下，对中职生的培养要求自然也高不起来。从招生到进校学习到安排就业，这种充满着功利的思想无处不在。这样培养出来的学生更谈不上责任感。
3.知识结构不合理，文化素养低。中职生作为一个特殊的群体，义务教育阶段的学习是失败的，人文知识的积累严重缺乏。进入中职阶段后，学校也因各种各样的原因不重视人文素质的培养，导致学生普遍缺乏人文知识，许多学生连最基本的语言文字表达、文字书写质量这方面都达不到应有的要求，在对待文学艺术修养、传统文化、哲学历史知识上更是反应冷淡。这与中职培养“与社会主义现代化建设要求相适应、德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”的目标明显是相悖的。
4.价值观迷失，缺乏对未来的规划。人文教育培养人文精神，而谈人文精神首先关注价值观问题。价值观的迷失是目前中职学校学生普遍存在的问题。现在大多数中职生都把“找一个好工作”“有一个好伴侣”作为自己的职业理想、生活目标，鲜有更深层次的比如道德理想、社会理想等方面的追求目标，至于精神信仰，更是无从谈起。
“美国学者博伊认为，如果学生只是局限于太狭窄、太技术化的知识，就很难具有历史使命感、社会责任感以及人道主义精神。”中职学生由于人文教育的缺乏，生活目的不明确，对个人前途信心不足，缺乏奋斗的目标，整天浑浑噩噩，得过且过的现象非常普遍，其人生价值与中国所追求的社会主义、共产主义的理想信念相去甚远。造成这种状况的最根本原因和整个社会人文环境有关，但与中职学校人文教育的缺乏更是密切相关。