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[摘 要]复习是语文学习中不可或缺的一个环节。面对无趣、无序、无效的复习窘况，教师应设法消除学生的复习倦怠，让其主动复习；引领学生整合梳理，温故而知新；通过有序的检测评讲，让学生查漏补缺。这样就能收到良好的复习效果。
[关键词]小学语文；复习教学；有效路径
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）04-0067-02
复习是语文学习中不可或缺的一个环节，通过查漏补缺、梳理整合，能够达到巩固强化、温故而知新的学习效果。然而，纵观当下小学语文的复习教学，的的确确存在着无趣、无序、高耗低效的诸多尴尬。
一、复习“囧”状
无趣：复习成了枯燥的重复昨天的故事，成了写写默默一统天下。众所周知，复习课课型主要有两种，一种是整理复习课，另一种是检测评讲课。由于时间短、任务重，许多整理复习课成为教师的“一言堂”，面面俱到、主次不分、大容量、高密度，全然不顾学生的差异，全然不顾重点与否。试想，不能给学生新鲜感的复习课自然味同嚼蜡。学生被牵着走马灯似地温习旧知，听着那似曾相识的话语，定是索然无味、兴趣全无的。检测评讲课则形成了“学生默默、做做、改改，教师看看、批批、评评”的既定模式，再加上多节语文课连上，学生连可怜的课间十分钟都被侵占了。在这种高强度的训练环境中，小学生的厌学情绪会与日俱增。可以毫不夸张地说，一到复习阶段，学生便如入牢笼，焦头烂额，苦不堪言；教师则如临大敌，声嘶力竭，嗓子冒烟。没有兴趣的复习，其效果可想而知。
无序：复习成了抓哪儿是哪儿的盲人摸象，成了哪黑哪住的随性而为，复习备课已经被几张试卷所替代。到底如何上复习课呢？听过许多教师上的复习课，可谓八仙过海，各显神通。大致是，讲讲课文，讲讲试卷；讲累了就默默生字，默默课文……尽管是按一定顺序去完成任务，但仍是零散的、单一的处理，没有做到系统复习，无法使知识的梳理和内在的联系融合起来。
高耗低效：复习成了无休止的“题海战”，成了无差别的作业“一刀切”。首先，试题有量无质，许多教师在试题选择上采取拿来主义，不去精心设计试题，不去用心筛选试题，而让学生一味地做做做，大有“宁可多做一千，不可少做一题”的气势。其次，作业布置缺少针对性，不能区别对待、因生设练，所有学生一个样，常常是“一个不会，全体遭殃”，“课余作业做不完，晚上做到十几点”的现象比比皆是。可叹的是，多半的作业还是做了无用功……凡此种种，导致复习的高耗低效，学生真正收获到的微乎其微。
二、习之有“道”
（一）“乐习”：唤醒记忆，点燃复习热情
复习不要累学生，苦自己，要讲究方法；复习不要耗时间，加强度，要经济高效。“学而时习之，不亦说乎。”复习本是一件快乐的事情，三千多年前的孔子尚且追求这种温习的环境，何况是现代的我们呢？教得轻松，学得愉悦，考得理想，这并不是一种乌托邦式的幻想，事在人为。在有限的时间里，面对千差万别的学生，怎么做才能有效达成这个目标呢？教师在貌似单调乏味的复习过程中要善于“调味”，运用幽默风趣的过渡语、引导语、评价语等调动学生的学习兴趣。如果能将复习内容艺术地嵌入教学中，就能达到“润物无声，乐在其中”的功效。
比如，一位教師在开设复习公开课时活学活用课本知识，巧妙切入，激起了学生的兴趣。教师一进入教室便说：“来到这个教室的都是我的老朋友，我心里很高兴。请同学们用一句古话替我表达此时此刻的心情。”有的学生脱口而出：“有朋自远方来，不亦乐乎！”教师接着说：“嗯，今后见到远道而来的老朋友，你们就可以这样对自己说——（投影）‘有朋自远方来，不亦乐乎！’”在现实情境中，先由优生引出名句，进而让全体学生重温这句名言，复习效果自然天成。教师接着说：“见到老朋友的确是让人高兴呀！其实今天是双喜临门呢。还有一件让人快乐的事情——整理温习第七单元。为什么这样说呢？孔子说——（投影）‘学而时习之，不亦说乎！’再次读那标点、那文字、那篇章，就像见到老朋友一样，满眼都是‘熟人’，怎能不高兴呢？”学生在听教师说的时候，心情是不断变化的，由双喜临门的期盼到整理复习的失落，再到遇到“熟人”的言之有理，这种心情的跌宕起伏自然会激发他们学习的热情，同时又复习了孔子的两句语录，达到了教学双赢的效果。
当然，复习的快乐不仅要靠教师语言的激活，还要借助灵活多变的教学方式，通过导学单、汇报交流、比赛检测、合作互助等多种样式激起学生的复习热情。
（二）“温故”：梳理关键，聚焦核心要义
“温故”不同于新授，不是对旧知识的简单再现和机械重复，更不是浪费有限的时间枯燥地“烫剩饭”和重复地做习题，而是要从基础知识和基本能力入手，紧扣每一课的教学重点、理解难点、易错易混点进行巩固强化，形成熟练的基本技能，将以往读厚的书再次读薄，强化重点，把握精髓。复习是一个查漏补缺的过程，即查一查重点知识是否漏听、漏记、漏背了，把缺失的知识要点补上来。
“温故”时，教师要善于筛选，精于提纯。引领学生梳理时，一定要关注文本的基础知识点，加以巩固积累；着眼文本要义的重要生发点，进行强化理解；围绕文本的主要价值趋向，提升情感热度。例如，苏教版语文六年级下册第七单元（21课重在感知步步为营的写作三步法“勤于观察—仔细观察—善于观察”，22课重在明晰刘老师彰显人格魅力的三件事“笑谈腿疾—巧写板书—争放风筝”，23课则重在第二、第八自然段的积累语言，学习表达，学会做人，24课是真情告白，感恩图报，口语交际），复习时，不求面面俱到，还原新授时的原貌，但求点点落实，习得“得意，得言，得法”的语言精髓。
汇报与引导相结合，围绕重点设计复习学案，让学生说起来、动起来、参与起来，这总比教师声嘶力竭的强调更高效，能使学生形成阅读概括、理解归纳、分析判断等语文能力。
（三）“知新”：整合勾连，促成融会贯通 “知新”即在复习中把平日里习得的孤立分散的诸多知识技能、情感态度与价值观纵横联系起来，引领学生将孤立的篇章或分散的知识点重新组合、建立联系，达到举一反三、融会贯通的境界，使学生从中受到新启发，获得新认知，发现新规律。
1.单元整合，知识链接。语文教材的编排是有特点的，单元内课文互有关联，自成系列。如苏教版六年级下册第七单元选取了古（孔子）今（刘老师）中（孔、刘）外（福楼拜）的实例，分别塑造了“善施教化”“乐观坚强”“循循善诱”的师者形象。复习时就可以融会贯通，让学生回顾人物各自的精神品质与人格魅力，再引领学生思考课文分别是如何写的，领悟“言语行为，体现人物精神；对比反衬，体现个性品质”等不同的表达方法。再如，《给家乡孩子的信》《钱学森》《詹天佑》《鞋匠的儿子》等课文组成了一个名人单元，复习时要引领学生发现巴金的奉献与博爱、钱学森的爱国与执着、詹天佑的杰出与爱国、林肯的爱人与睿智等核心品质及“爱”之异同，之后教师再进行必要的点拨，让学生产生新的学习体验。
2.全册贯通，活学活用。整册知识点其实也有内在的联系，教学时可以进行适当的链接，使前后知识互为参照，相辅相成。如陆游的诗《示儿》《冬夜读书示子聿》分别安排在两个单元里，复习时则可以将二者进行联系，帮助学生弄明白两首“示”诗表达感情的不同，一个体现拳拳爱国之心，一个教子求得真知之法。当然，还可以同类相连，将全册写人的、描景的、状物的、说理的文章分类进行融会贯通，使分散的篇章串成线、连成片、结成网，帮助学生从整体上理解和掌握知识间的内在联系。
以上复习梳理阶段应让学生学会做整理笔记，让记忆定格起来。
三、检测：分类综合，练评改三结合
1.分类突破，各个歼灭。如果说以“课—单元—全册”为序的复习是一个“蚕食”的过程，那么分类突破则是一个集中“围剿”的过程。教师可以集中整块时间，分别对字词的巩固积累、段篇的强化记忆、阅读的能力培养、习作的审题立意等进行专项复习。单就字词来说，就得一遍又一遍地进行“地毯式扫荡”，可以先采取“撒网式”的全面默寫，然后捕捉多数学生易错易混的字进行“集中歼灭”，最后通过“百字竞赛”来强化学生对重点字词的积累。阅读理解与习作表达则主要通过专项训练，让学生掌握方法，做到举一反三，灵活变通。
2.综合检测，实战演练。在单项梳理复习的基础上，教师要根据学生的“易错易混点”和“文本重难点”精心设计综合检测习题，并在教研组内进行资源共享，然后发放给学生尝试完成。如果要使用配套试题，也要认清版本，依据学情，精选精练，不必逐题去做，务必“做必批，批必评，评必改”。“他山之石，可以攻玉。”在临考冲刺阶段，教师可以将以往的试卷拿来模拟考试，一是通过必要的题型解读，探得命题的规律，做到有的放矢；二是让学生进行实战体验，积累经验，消除心理恐惧，增加应战信心。纵观历年小学语文试题设计和双向考查细目表，比较容易发现命题原则、难易的比例、试题的类型和辨识度等基本特点。我们要有“以不变应万变”的理念，也要有指向靶心的精准意识，将大容量的复习与小容量的检测合理结合起来，让学生建立信心，找到胜利的感觉，体验到成功的喜悦。
3.因生而异，集结疏漏。将错误集结起来，是很多学霸的成功经验之一。复习时教师要设置“纠错笔记本”，一方面使历次检测的错误集结归整起来，做到缺有所补、知错能改、学有所得。这是一笔“个人财富”，有助于最后阶段的集中再突击。另一方面，不同学生纠误补缺的内容不同，数量不一，完全是因生而异，“笨鸟”在这儿多飞一会儿，优生则能将富余的时间放到其他“短板”上。
“温故而知新，可以为师矣。”语文复习大有学问，有趣、有序、有效的语文复习不仅能提高学生的学业成绩，更能提升学生的语文综合素养！
（责编 刘宇帆）
[关键词]小学语文；复习教学；有效路径
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）04-0067-02
复习是语文学习中不可或缺的一个环节，通过查漏补缺、梳理整合，能够达到巩固强化、温故而知新的学习效果。然而，纵观当下小学语文的复习教学，的的确确存在着无趣、无序、高耗低效的诸多尴尬。
一、复习“囧”状
无趣：复习成了枯燥的重复昨天的故事，成了写写默默一统天下。众所周知，复习课课型主要有两种，一种是整理复习课，另一种是检测评讲课。由于时间短、任务重，许多整理复习课成为教师的“一言堂”，面面俱到、主次不分、大容量、高密度，全然不顾学生的差异，全然不顾重点与否。试想，不能给学生新鲜感的复习课自然味同嚼蜡。学生被牵着走马灯似地温习旧知，听着那似曾相识的话语，定是索然无味、兴趣全无的。检测评讲课则形成了“学生默默、做做、改改，教师看看、批批、评评”的既定模式，再加上多节语文课连上，学生连可怜的课间十分钟都被侵占了。在这种高强度的训练环境中，小学生的厌学情绪会与日俱增。可以毫不夸张地说，一到复习阶段，学生便如入牢笼，焦头烂额，苦不堪言；教师则如临大敌，声嘶力竭，嗓子冒烟。没有兴趣的复习，其效果可想而知。
无序：复习成了抓哪儿是哪儿的盲人摸象，成了哪黑哪住的随性而为，复习备课已经被几张试卷所替代。到底如何上复习课呢？听过许多教师上的复习课，可谓八仙过海，各显神通。大致是，讲讲课文，讲讲试卷；讲累了就默默生字，默默课文……尽管是按一定顺序去完成任务，但仍是零散的、单一的处理，没有做到系统复习，无法使知识的梳理和内在的联系融合起来。
高耗低效：复习成了无休止的“题海战”，成了无差别的作业“一刀切”。首先，试题有量无质，许多教师在试题选择上采取拿来主义，不去精心设计试题，不去用心筛选试题，而让学生一味地做做做，大有“宁可多做一千，不可少做一题”的气势。其次，作业布置缺少针对性，不能区别对待、因生设练，所有学生一个样，常常是“一个不会，全体遭殃”，“课余作业做不完，晚上做到十几点”的现象比比皆是。可叹的是，多半的作业还是做了无用功……凡此种种，导致复习的高耗低效，学生真正收获到的微乎其微。
二、习之有“道”
（一）“乐习”：唤醒记忆，点燃复习热情
复习不要累学生，苦自己，要讲究方法；复习不要耗时间，加强度，要经济高效。“学而时习之，不亦说乎。”复习本是一件快乐的事情，三千多年前的孔子尚且追求这种温习的环境，何况是现代的我们呢？教得轻松，学得愉悦，考得理想，这并不是一种乌托邦式的幻想，事在人为。在有限的时间里，面对千差万别的学生，怎么做才能有效达成这个目标呢？教师在貌似单调乏味的复习过程中要善于“调味”，运用幽默风趣的过渡语、引导语、评价语等调动学生的学习兴趣。如果能将复习内容艺术地嵌入教学中，就能达到“润物无声，乐在其中”的功效。
比如，一位教師在开设复习公开课时活学活用课本知识，巧妙切入，激起了学生的兴趣。教师一进入教室便说：“来到这个教室的都是我的老朋友，我心里很高兴。请同学们用一句古话替我表达此时此刻的心情。”有的学生脱口而出：“有朋自远方来，不亦乐乎！”教师接着说：“嗯，今后见到远道而来的老朋友，你们就可以这样对自己说——（投影）‘有朋自远方来，不亦乐乎！’”在现实情境中，先由优生引出名句，进而让全体学生重温这句名言，复习效果自然天成。教师接着说：“见到老朋友的确是让人高兴呀！其实今天是双喜临门呢。还有一件让人快乐的事情——整理温习第七单元。为什么这样说呢？孔子说——（投影）‘学而时习之，不亦说乎！’再次读那标点、那文字、那篇章，就像见到老朋友一样，满眼都是‘熟人’，怎能不高兴呢？”学生在听教师说的时候，心情是不断变化的，由双喜临门的期盼到整理复习的失落，再到遇到“熟人”的言之有理，这种心情的跌宕起伏自然会激发他们学习的热情，同时又复习了孔子的两句语录，达到了教学双赢的效果。
当然，复习的快乐不仅要靠教师语言的激活，还要借助灵活多变的教学方式，通过导学单、汇报交流、比赛检测、合作互助等多种样式激起学生的复习热情。
（二）“温故”：梳理关键，聚焦核心要义
“温故”不同于新授，不是对旧知识的简单再现和机械重复，更不是浪费有限的时间枯燥地“烫剩饭”和重复地做习题，而是要从基础知识和基本能力入手，紧扣每一课的教学重点、理解难点、易错易混点进行巩固强化，形成熟练的基本技能，将以往读厚的书再次读薄，强化重点，把握精髓。复习是一个查漏补缺的过程，即查一查重点知识是否漏听、漏记、漏背了，把缺失的知识要点补上来。
“温故”时，教师要善于筛选，精于提纯。引领学生梳理时，一定要关注文本的基础知识点，加以巩固积累；着眼文本要义的重要生发点，进行强化理解；围绕文本的主要价值趋向，提升情感热度。例如，苏教版语文六年级下册第七单元（21课重在感知步步为营的写作三步法“勤于观察—仔细观察—善于观察”，22课重在明晰刘老师彰显人格魅力的三件事“笑谈腿疾—巧写板书—争放风筝”，23课则重在第二、第八自然段的积累语言，学习表达，学会做人，24课是真情告白，感恩图报，口语交际），复习时，不求面面俱到，还原新授时的原貌，但求点点落实，习得“得意，得言，得法”的语言精髓。
汇报与引导相结合，围绕重点设计复习学案，让学生说起来、动起来、参与起来，这总比教师声嘶力竭的强调更高效，能使学生形成阅读概括、理解归纳、分析判断等语文能力。
（三）“知新”：整合勾连，促成融会贯通 “知新”即在复习中把平日里习得的孤立分散的诸多知识技能、情感态度与价值观纵横联系起来，引领学生将孤立的篇章或分散的知识点重新组合、建立联系，达到举一反三、融会贯通的境界，使学生从中受到新启发，获得新认知，发现新规律。
1.单元整合，知识链接。语文教材的编排是有特点的，单元内课文互有关联，自成系列。如苏教版六年级下册第七单元选取了古（孔子）今（刘老师）中（孔、刘）外（福楼拜）的实例，分别塑造了“善施教化”“乐观坚强”“循循善诱”的师者形象。复习时就可以融会贯通，让学生回顾人物各自的精神品质与人格魅力，再引领学生思考课文分别是如何写的，领悟“言语行为，体现人物精神；对比反衬，体现个性品质”等不同的表达方法。再如，《给家乡孩子的信》《钱学森》《詹天佑》《鞋匠的儿子》等课文组成了一个名人单元，复习时要引领学生发现巴金的奉献与博爱、钱学森的爱国与执着、詹天佑的杰出与爱国、林肯的爱人与睿智等核心品质及“爱”之异同，之后教师再进行必要的点拨，让学生产生新的学习体验。
2.全册贯通，活学活用。整册知识点其实也有内在的联系，教学时可以进行适当的链接，使前后知识互为参照，相辅相成。如陆游的诗《示儿》《冬夜读书示子聿》分别安排在两个单元里，复习时则可以将二者进行联系，帮助学生弄明白两首“示”诗表达感情的不同，一个体现拳拳爱国之心，一个教子求得真知之法。当然，还可以同类相连，将全册写人的、描景的、状物的、说理的文章分类进行融会贯通，使分散的篇章串成线、连成片、结成网，帮助学生从整体上理解和掌握知识间的内在联系。
以上复习梳理阶段应让学生学会做整理笔记，让记忆定格起来。
三、检测：分类综合，练评改三结合
1.分类突破，各个歼灭。如果说以“课—单元—全册”为序的复习是一个“蚕食”的过程，那么分类突破则是一个集中“围剿”的过程。教师可以集中整块时间，分别对字词的巩固积累、段篇的强化记忆、阅读的能力培养、习作的审题立意等进行专项复习。单就字词来说，就得一遍又一遍地进行“地毯式扫荡”，可以先采取“撒网式”的全面默寫，然后捕捉多数学生易错易混的字进行“集中歼灭”，最后通过“百字竞赛”来强化学生对重点字词的积累。阅读理解与习作表达则主要通过专项训练，让学生掌握方法，做到举一反三，灵活变通。
2.综合检测，实战演练。在单项梳理复习的基础上，教师要根据学生的“易错易混点”和“文本重难点”精心设计综合检测习题，并在教研组内进行资源共享，然后发放给学生尝试完成。如果要使用配套试题，也要认清版本，依据学情，精选精练，不必逐题去做，务必“做必批，批必评，评必改”。“他山之石，可以攻玉。”在临考冲刺阶段，教师可以将以往的试卷拿来模拟考试，一是通过必要的题型解读，探得命题的规律，做到有的放矢；二是让学生进行实战体验，积累经验，消除心理恐惧，增加应战信心。纵观历年小学语文试题设计和双向考查细目表，比较容易发现命题原则、难易的比例、试题的类型和辨识度等基本特点。我们要有“以不变应万变”的理念，也要有指向靶心的精准意识，将大容量的复习与小容量的检测合理结合起来，让学生建立信心，找到胜利的感觉，体验到成功的喜悦。
3.因生而异，集结疏漏。将错误集结起来，是很多学霸的成功经验之一。复习时教师要设置“纠错笔记本”，一方面使历次检测的错误集结归整起来，做到缺有所补、知错能改、学有所得。这是一笔“个人财富”，有助于最后阶段的集中再突击。另一方面，不同学生纠误补缺的内容不同，数量不一，完全是因生而异，“笨鸟”在这儿多飞一会儿，优生则能将富余的时间放到其他“短板”上。
“温故而知新，可以为师矣。”语文复习大有学问，有趣、有序、有效的语文复习不仅能提高学生的学业成绩，更能提升学生的语文综合素养！
（责编 刘宇帆）