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[摘要]古诗是我国文学宝库中的一颗璀璨明珠。它意境优美、内涵深刻，适合诵读，能够陶冶学生的情操，培养他们的审美情趣和欣赏能力。由于古诗文字凝练，讲究平仄、押韵，给学生的学习理解造成一定的困难。而巧用多媒体技术，能激起学生对古诗的学习兴趣，帮助他们突破理解上的难点，使他们能够更好地领悟和体验古诗蕴含的情感，同时还能拓展课外的学习之路。这样，使学生自觉地传承民族优秀文化。
[关键词]古诗教学;学习兴趣;多媒体
[中图分类号]
G623.2
[文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2020）22-0043-02
古诗语言凝练，寓意深邃。正因为这样，它给学生的理解和领悟带来一定的困难。同时，教师在教学古诗的过程中通常只注重講解注释，从而使得学生对古诗的学习渐渐失去兴趣。而国家“农村中小学现代远程教育工程”的实施，加上网络“班班通”的建成，为古诗教学引入多媒体手段提供了便利条件。曾经灰色的古诗教学天空，如今增色不少。
一、巧用多媒体，激古诗学习之趣
由于古诗的难懂难悟，所以不少学生已经谈诗色变了。如何让他们不再有畏惧感？教师不妨巧妙运用多媒体技术，创设情景，导人新课。情景导人有多种方法，如精彩的画面导人、奇特的问题导人、优美的音乐导人等。在教学杜甫的《绝句》时，随着一句句诗句在屏幕上出现，画面也紧随着变化。特别是当黄鹂呜叫的声音在教室里响起，一行行白鹭飞上青天的画面在屏幕上定格时，我看到学生的表情是那么愉悦和轻松，眼睛里充满了继续学习的好奇心与求知欲。我知道我抓住了学生的学习需要。这节课，学生学习热情高涨，思维相当活跃，教学效果也自然很不错。
二、巧用多媒体，破古诗理解之难
古诗里的一字一词都是经过作者千锤百炼，其含意之深不是学生一读就能懂的。在古诗教学中，很多教师采用串讲法，即从字词人手，逐个讲解，然后连词成句、连句成诗去理解全诗的意思。看似教学密度很大，教师每个环节都注意到了，殊不知由于学生生活阅历浅、表象储备贫乏，同时对诗歌产生的时代背景、人物思想、风土人情等陌生、疏远，使得教师的讲解与学生的接受能力脱节，他们课堂上听得很辛苦，且效果不佳。巧用多媒体技术，可以将抽象的语言文字转化为直观、形象的视听文字，特别是能够抓住诗眼或含义深刻的词语，利用声、形、色、光等形式予以展示，降低学生理解上的难度。
如，古诗《草》中，“离”“枯”“荣”等词的理解是难点，而“野火烧不尽”一句既是重点又是难点。如何巧妙突破呢？课前，我利用多媒体设计了这样四幅画。
第一幅：如大海一般美丽宽广的草原，风儿吹过，牛羊忽隐忽现。我问学生：“你想用哪些词语来形容一下画面中的草？诗人在这首诗里用了一个什么词来形容呢？”通过逼真的画面，学生理解了“离离”之草就是茂盛的草，“荣”就是“茂盛”的意思。
第二幅：秋天的草原，小草变黄了、枯萎了。看图后，教师提问：“诗中哪个字写出了这个季节小草的特征？”学生很容易就明白了“枯”就是“枯黄”的意思。“野火烧不尽”，这是为什么呢？播放第三幅画。
第三幅：一望无际的草原上，烈火在熊熊燃烧，大片光秃秃的土地裸露出来。教师指着这片裸露的土地问：“草儿的叶被烧掉了，那它们的根在哪呢？”学生恍然大悟：学生原来，小草的叶儿虽然被大火无情地烧掉了，但它们的根却深深地埋藏在泥土里而没有被烧死。它们吸收着泥土的营养，聚集着力量，等待来年春天的到来而重新发芽。”“野火烧不尽”这句诗在学生的心里已经完全明朗了。
第四幅：春风送暖，大地苏醒，小草慢慢钻出泥土，在微风吹拂下一节一节地往上伸，原来光秃秃的土地又慢慢变绿了。一幅“春风吹又生”的喜人景象非常直观地展现在学生面前。
三、巧用多媒体，悟古诗蕴含之情
古诗的内容，多是诗人对所处那个年代的景色、人物或者事件的描述和感悟，因相隔久远，如果没有一定的铺垫与辅助，其所蕴含的情感很难为学生所体会。如，教学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗，为了让学生更好地体会诗人热爱祖国大好河山、忧国忧民的高尚情操，我在课前布置学生去自主学习，收集陆游的生平资料，并了解那个时代的社会生活。上课时，我用多媒体课件向学生展示了中国地图，让他们对黄河、华山等所在的位置心中有数。随后，我又播放了一段从网络下载的视频，重现了当时祖国山河支离破碎、中原地区沦落敌手、百姓惨遭蹂躏的悲惨画面。这样，学生的心被紧紧抓住了，他们离诗人的心境越来越近了。当他们再次打开书本朗读这首诗时，我明显感觉到他们语气的凝重与深沉，知道他们对这首诗的感情基调把握得更准确了。
当然，有些写景的古诗，其所描绘的自然景色在今天的现实生活中仍是可以找寻到的。如贺知章的《咏柳》一诗，形象地描绘了春风吹拂细柳摇摆的迷人姿态，诗人对大自然的热爱之情溢于言表。教学前，我和学生一起带上数码相机，去户外拍摄柳叶新发的景象。由于有了与大自然的亲密接触的经历，近距离地感受过柳叶在风中摇曳的美姿，再学《咏柳》这首诗时，学生对诗人那份愉悦的心境自然就好领会了。
四、巧用多媒体，拓课外延伸之路
教材为教学提供的古诗毕竟有限，如果学生学习古诗仅限于课堂和课本，那效果是一般的。语文学习要课内外相结合。古诗文的学习，尤其需要向课外迁移与拓展。只有这样，才能更好地促进学生对诗词的感悟和理解。运用多媒体技术，能比较轻松地做到这一点。
如，在学习了李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，我见学生意犹未尽，便巧妙地用多媒体课件推出了课外的延伸阅读活动：
——学完了李白的这首诗，你能用自己最擅长的方式再做点什么吗？（如诗配画、诗配乐、改编为课本剧）
——你还知道李白的哪些诗？选择你喜欢的背给同学或父母听。
又如，学完王安石的思乡诗《泊船瓜洲》后，我告诉学生：“古诗中蕴含思乡之情的还有很多，比一比谁知道得更多？”学生的积极性很高，纷纷利用课余时间通过各种渠道去收集这方面的古诗。我们还专门组织了一次思乡古诗搜集、诵读活动。这样学生诵读了王维的《九月九日忆山东兄弟》、杜甫的《绝句》、张籍的《秋思》、纳兰性德的《长相思》、李白的《静夜思》等。我把他们收集到的古诗做成图、文、声并茂的课件，保存在教室里的电脑上。每天中午，我会准时打开电脑，播放给学生欣赏。这样的课后拓展，极大丰富了学生的古诗文积累，学生文学修养也在不知不觉中得到提升。
总之，运用多媒体手段进行古诗教学，古诗内在的韵味得到更好的挖掘。这需要教师不断地提升自身文学修养、提高多媒体技术的运用水平，更需要在教学活动中多实践、多研究、多改进。相信，随着古诗的不断积淀，学生对真、善、美会有更深刻的认识，对民族文化也会有自己的理解。
（责编韦雄）
[关键词]古诗教学;学习兴趣;多媒体
[中图分类号]
G623.2
[文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2020）22-0043-02
古诗语言凝练，寓意深邃。正因为这样，它给学生的理解和领悟带来一定的困难。同时，教师在教学古诗的过程中通常只注重講解注释，从而使得学生对古诗的学习渐渐失去兴趣。而国家“农村中小学现代远程教育工程”的实施，加上网络“班班通”的建成，为古诗教学引入多媒体手段提供了便利条件。曾经灰色的古诗教学天空，如今增色不少。
一、巧用多媒体，激古诗学习之趣
由于古诗的难懂难悟，所以不少学生已经谈诗色变了。如何让他们不再有畏惧感？教师不妨巧妙运用多媒体技术，创设情景，导人新课。情景导人有多种方法，如精彩的画面导人、奇特的问题导人、优美的音乐导人等。在教学杜甫的《绝句》时，随着一句句诗句在屏幕上出现，画面也紧随着变化。特别是当黄鹂呜叫的声音在教室里响起，一行行白鹭飞上青天的画面在屏幕上定格时，我看到学生的表情是那么愉悦和轻松，眼睛里充满了继续学习的好奇心与求知欲。我知道我抓住了学生的学习需要。这节课，学生学习热情高涨，思维相当活跃，教学效果也自然很不错。
二、巧用多媒体，破古诗理解之难
古诗里的一字一词都是经过作者千锤百炼，其含意之深不是学生一读就能懂的。在古诗教学中，很多教师采用串讲法，即从字词人手，逐个讲解，然后连词成句、连句成诗去理解全诗的意思。看似教学密度很大，教师每个环节都注意到了，殊不知由于学生生活阅历浅、表象储备贫乏，同时对诗歌产生的时代背景、人物思想、风土人情等陌生、疏远，使得教师的讲解与学生的接受能力脱节，他们课堂上听得很辛苦，且效果不佳。巧用多媒体技术，可以将抽象的语言文字转化为直观、形象的视听文字，特别是能够抓住诗眼或含义深刻的词语，利用声、形、色、光等形式予以展示，降低学生理解上的难度。
如，古诗《草》中，“离”“枯”“荣”等词的理解是难点，而“野火烧不尽”一句既是重点又是难点。如何巧妙突破呢？课前，我利用多媒体设计了这样四幅画。
第一幅：如大海一般美丽宽广的草原，风儿吹过，牛羊忽隐忽现。我问学生：“你想用哪些词语来形容一下画面中的草？诗人在这首诗里用了一个什么词来形容呢？”通过逼真的画面，学生理解了“离离”之草就是茂盛的草，“荣”就是“茂盛”的意思。
第二幅：秋天的草原，小草变黄了、枯萎了。看图后，教师提问：“诗中哪个字写出了这个季节小草的特征？”学生很容易就明白了“枯”就是“枯黄”的意思。“野火烧不尽”，这是为什么呢？播放第三幅画。
第三幅：一望无际的草原上，烈火在熊熊燃烧，大片光秃秃的土地裸露出来。教师指着这片裸露的土地问：“草儿的叶被烧掉了，那它们的根在哪呢？”学生恍然大悟：学生原来，小草的叶儿虽然被大火无情地烧掉了，但它们的根却深深地埋藏在泥土里而没有被烧死。它们吸收着泥土的营养，聚集着力量，等待来年春天的到来而重新发芽。”“野火烧不尽”这句诗在学生的心里已经完全明朗了。
第四幅：春风送暖，大地苏醒，小草慢慢钻出泥土，在微风吹拂下一节一节地往上伸，原来光秃秃的土地又慢慢变绿了。一幅“春风吹又生”的喜人景象非常直观地展现在学生面前。
三、巧用多媒体，悟古诗蕴含之情
古诗的内容，多是诗人对所处那个年代的景色、人物或者事件的描述和感悟，因相隔久远，如果没有一定的铺垫与辅助，其所蕴含的情感很难为学生所体会。如，教学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗，为了让学生更好地体会诗人热爱祖国大好河山、忧国忧民的高尚情操，我在课前布置学生去自主学习，收集陆游的生平资料，并了解那个时代的社会生活。上课时，我用多媒体课件向学生展示了中国地图，让他们对黄河、华山等所在的位置心中有数。随后，我又播放了一段从网络下载的视频，重现了当时祖国山河支离破碎、中原地区沦落敌手、百姓惨遭蹂躏的悲惨画面。这样，学生的心被紧紧抓住了，他们离诗人的心境越来越近了。当他们再次打开书本朗读这首诗时，我明显感觉到他们语气的凝重与深沉，知道他们对这首诗的感情基调把握得更准确了。
当然，有些写景的古诗，其所描绘的自然景色在今天的现实生活中仍是可以找寻到的。如贺知章的《咏柳》一诗，形象地描绘了春风吹拂细柳摇摆的迷人姿态，诗人对大自然的热爱之情溢于言表。教学前，我和学生一起带上数码相机，去户外拍摄柳叶新发的景象。由于有了与大自然的亲密接触的经历，近距离地感受过柳叶在风中摇曳的美姿，再学《咏柳》这首诗时，学生对诗人那份愉悦的心境自然就好领会了。
四、巧用多媒体，拓课外延伸之路
教材为教学提供的古诗毕竟有限，如果学生学习古诗仅限于课堂和课本，那效果是一般的。语文学习要课内外相结合。古诗文的学习，尤其需要向课外迁移与拓展。只有这样，才能更好地促进学生对诗词的感悟和理解。运用多媒体技术，能比较轻松地做到这一点。
如，在学习了李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，我见学生意犹未尽，便巧妙地用多媒体课件推出了课外的延伸阅读活动：
——学完了李白的这首诗，你能用自己最擅长的方式再做点什么吗？（如诗配画、诗配乐、改编为课本剧）
——你还知道李白的哪些诗？选择你喜欢的背给同学或父母听。
又如，学完王安石的思乡诗《泊船瓜洲》后，我告诉学生：“古诗中蕴含思乡之情的还有很多，比一比谁知道得更多？”学生的积极性很高，纷纷利用课余时间通过各种渠道去收集这方面的古诗。我们还专门组织了一次思乡古诗搜集、诵读活动。这样学生诵读了王维的《九月九日忆山东兄弟》、杜甫的《绝句》、张籍的《秋思》、纳兰性德的《长相思》、李白的《静夜思》等。我把他们收集到的古诗做成图、文、声并茂的课件，保存在教室里的电脑上。每天中午，我会准时打开电脑，播放给学生欣赏。这样的课后拓展，极大丰富了学生的古诗文积累，学生文学修养也在不知不觉中得到提升。
总之，运用多媒体手段进行古诗教学，古诗内在的韵味得到更好的挖掘。这需要教师不断地提升自身文学修养、提高多媒体技术的运用水平，更需要在教学活动中多实践、多研究、多改进。相信，随着古诗的不断积淀，学生对真、善、美会有更深刻的认识，对民族文化也会有自己的理解。
（责编韦雄）