论文部分内容阅读
摘 要：在新高考背景下地理学科的教学实践发生了巨大变化，较之以往，更加重视学生地理核心素养的培养，而借助乡土资源如何在高中地理课堂中提升学生核心素养的研究相对较少。本文以“以海花岛的建设教学方略”为例来探索如何在核心素养视角下开发乡土地理课程来提升学生地理核心素养，从而为海南一线地理教师的课堂教学实践提供借鉴意义。
关键词：核心素养;乡土地理;课程开发
自从2017年新普通高中地理课程标准和2018年海南省高考综合改革试点方案公布以后，许多学者和一线教师对于“新高考、新课标、新考纲、新教材”具体如何解读众说纷纭，但主流的意见认为在今后的课堂教学实践中围绕着如何提升学生的学科核心素养是关键，其实质是指在课程开发中到底要教什么学生的问题，自此如何挖掘地理学科核心素养内涵和培养学生的地理核心素养成为地理教学实践研究的热点。
高中学段是学习地理知识、培养地理核心素养的关键时期，而乡土地理资源在培养高中生地理核心素养中有着得天独厚的优势，借助于乡土地理课程的开发，可以有效地培养高中学生的地理核心素养。本文就以“海花岛的建设教学方略”为例来探索如何开发乡土地理课程，从而提升高中生的地理核心素养。
一、 乡土地理与高中生地理核心素养的关系
（一） 高中生地理核心素养的内涵
近几年来核心素养理论深入实践，日益成为课程设计的主流，在《中国学生发展核心素养》的指导下，许多学科也纷纷建立了本学科的学科核心素养模型来指导一线教学，从实践来看地理学科的核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，它们是相互联系的有机整体，最终能让学生从地理学的角度来观察世界、认知世界。本文将围绕这四方面的地理核心素养进行教学实践研究。
（二） 乡土地理资源在培养高中生地理核心素养中的作用
所谓乡土地理资源，主要是指学生的家乡所蕴含的自然地理资源、社会人文历史资源等。乡土地理区域范围一般包括本省、本市、本县、本乡镇地理环境，是学生成长和熟知的地方，其中蕴藏着许多有价值的教学资源。通过它，可以帮助学生获得地理信息，建立地理概念，理解地理原理，提升学生的实践能力，增强爱家乡的情感，比如学习区域人口、城市、农业、工业、生态环境这些内容，如果直接讲解课本上陌生地区的例子，学生很难产生共鸣，更无法产生学习兴趣，实际的教学效果非常有限，但如果在课堂上借用学生熟悉的家乡地理案例阐述课本理论，不仅可以提高学生的学习兴趣和区域认知能力，更能大大激发学生爱家乡的情感，形成正确的人地观念，从而为学生提升地理核心素养奠定扎实的基础。
二、 开发乡土地理课程提升高中生地理核心素养的课堂探索
本文通过《海岛和海域的开发——以儋州海花岛为例》的教学方略，在课堂实际教学上如何提升学生的地理核心素养做了探索，有了以下心得。
（一） 精选乡土地理资源，培育人地观念
在人教版教材地理选修二中的章节“海岛和海域的开发”教学中，以儋州学生都熟知的海花岛为案例，相对于教材中学生不了解的日本神户人工岛，学生能够通过熟知的生活环境理解课本相对枯燥的知识点，在热烈的讨论中激發学生热爱家乡的情感，让他们形成要把环境保护放在首位，来实现家乡经济、社会、环境协调发展的态度，培育学生正确的人地观念，但需要注意的是，乡土地理案例的选取要以教材为依据，不能随意拼凑，生搬硬套，例如区域人口、城市、农业、工业、生态环境这些出现在教材上的内容可以选用相对应的乡土案例。
（二） 创设乡土情境，提升综合思维能力
核心素养下的乡土课程设计更加重视创设情境，本节课通过视频、文字资料，通过设置问题，创设乡土情境，引导学生思考：儋州海花岛目前开发中存在的问题，对当地的环境带来了怎样的影响，并反向思索海花岛是否该建？对到底应该怎么合理开发海域资源进行思考，培养学生多角度多要素全面思考问题的地理综合思维能力。从本堂课来看，通过创设一些学生感兴趣的、熟悉的地理乡土情境就能够激发学生的学习兴趣，并让学生从已知通向未知，了解现实中地理问题与理论知识的联系，通过综合的逻辑思维方法，把自然环境、人类社会活动相互联系起来，提升学生的地理素养。
（三） 结合乡土图表，培养区域认知能力
区域认知能力实质上是指学生能够认知和分析不同区域的特征、差异、联系的能力，从现阶段来看，学生区域认知能力不高，主要在于读图表能力的低下，这也限制了学生地理核心素养的提高，地图是地理的语言，高中生区域认知的基础主要来自图表，要认知不同区域的前提就是学会看图。许多一线地理教师在教学实践中经常发现无论怎么教，学生就是看不懂图，对于图像的理解与运用能力较差，这实际上就是学生缺乏学习图表的兴趣，没有区域认知能力。在本节课的实际教学中运用儋州市海洋资源图、海花岛航拍图和气候、地形等各类学生感兴趣的乡土图表，尽可能用学生熟悉的乡土地理环境让学生去理解这些图表，来培养学生的读图能力，进而提高学生的区域认知能力。
（四） 开展乡土实践活动，培养学生实践能力
若想知道梨子的滋味就必须亲口尝一尝，提升地理学科核心素养的关键就在于实践力的培养，中国教育与国外教育的最大差距在于过于重视知识的传授，忽视学生的实践能力培养，如果学生只是学会了背一背课本的理论知识，不能够主动去实践甚至怀疑学到的地理知识，地理核心素养的提升就是一句空话。培养学生的地理素养可以通过开展乡土实践活动，例如本堂课后设计了对儋州海花岛的实地考察实践活动，给学生创造一个实地探索的机会去了解海花岛的建设，去分析海花岛的建设到底对于儋州市带来了哪些经济、社会、生态环境影响。这对于培养学生的实践操作能力、转变学生的学习方式、提升学生的地理核心素养具有重要意义，做到了真正让学生自己动起来去发现地理问题、探索地理知识。
三、 结语
从《海花岛的建设》这节课在课堂教学中的实践来看，乡土课程对于提高学生的地理学科核心素养是具有十分重要的作用，在今后的地理教学工作中教师应不断加大研究力度，拓展更多的乡土资源，建立不同类型的乡土情境，积极开展丰富的乡土实践活动来提出更多有效提升高中生地理核心素养的实践探索。
参考文献：
[1]徐莉莉.乡土地理在地理课程中的案例设计——以铜仁市德江县为例[J].度假旅游，2018（8）：11-15.
[2]李红.高中学生地理学科核心素养的构建与培养策略[J].教育探索，2016（5）：29-33.
作者简介：
严振军，张超，海南省儋州市，海南省儋州市新州中学。
关键词：核心素养;乡土地理;课程开发
自从2017年新普通高中地理课程标准和2018年海南省高考综合改革试点方案公布以后，许多学者和一线教师对于“新高考、新课标、新考纲、新教材”具体如何解读众说纷纭，但主流的意见认为在今后的课堂教学实践中围绕着如何提升学生的学科核心素养是关键，其实质是指在课程开发中到底要教什么学生的问题，自此如何挖掘地理学科核心素养内涵和培养学生的地理核心素养成为地理教学实践研究的热点。
高中学段是学习地理知识、培养地理核心素养的关键时期，而乡土地理资源在培养高中生地理核心素养中有着得天独厚的优势，借助于乡土地理课程的开发，可以有效地培养高中学生的地理核心素养。本文就以“海花岛的建设教学方略”为例来探索如何开发乡土地理课程，从而提升高中生的地理核心素养。
一、 乡土地理与高中生地理核心素养的关系
（一） 高中生地理核心素养的内涵
近几年来核心素养理论深入实践，日益成为课程设计的主流，在《中国学生发展核心素养》的指导下，许多学科也纷纷建立了本学科的学科核心素养模型来指导一线教学，从实践来看地理学科的核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，它们是相互联系的有机整体，最终能让学生从地理学的角度来观察世界、认知世界。本文将围绕这四方面的地理核心素养进行教学实践研究。
（二） 乡土地理资源在培养高中生地理核心素养中的作用
所谓乡土地理资源，主要是指学生的家乡所蕴含的自然地理资源、社会人文历史资源等。乡土地理区域范围一般包括本省、本市、本县、本乡镇地理环境，是学生成长和熟知的地方，其中蕴藏着许多有价值的教学资源。通过它，可以帮助学生获得地理信息，建立地理概念，理解地理原理，提升学生的实践能力，增强爱家乡的情感，比如学习区域人口、城市、农业、工业、生态环境这些内容，如果直接讲解课本上陌生地区的例子，学生很难产生共鸣，更无法产生学习兴趣，实际的教学效果非常有限，但如果在课堂上借用学生熟悉的家乡地理案例阐述课本理论，不仅可以提高学生的学习兴趣和区域认知能力，更能大大激发学生爱家乡的情感，形成正确的人地观念，从而为学生提升地理核心素养奠定扎实的基础。
二、 开发乡土地理课程提升高中生地理核心素养的课堂探索
本文通过《海岛和海域的开发——以儋州海花岛为例》的教学方略，在课堂实际教学上如何提升学生的地理核心素养做了探索，有了以下心得。
（一） 精选乡土地理资源，培育人地观念
在人教版教材地理选修二中的章节“海岛和海域的开发”教学中，以儋州学生都熟知的海花岛为案例，相对于教材中学生不了解的日本神户人工岛，学生能够通过熟知的生活环境理解课本相对枯燥的知识点，在热烈的讨论中激發学生热爱家乡的情感，让他们形成要把环境保护放在首位，来实现家乡经济、社会、环境协调发展的态度，培育学生正确的人地观念，但需要注意的是，乡土地理案例的选取要以教材为依据，不能随意拼凑，生搬硬套，例如区域人口、城市、农业、工业、生态环境这些出现在教材上的内容可以选用相对应的乡土案例。
（二） 创设乡土情境，提升综合思维能力
核心素养下的乡土课程设计更加重视创设情境，本节课通过视频、文字资料，通过设置问题，创设乡土情境，引导学生思考：儋州海花岛目前开发中存在的问题，对当地的环境带来了怎样的影响，并反向思索海花岛是否该建？对到底应该怎么合理开发海域资源进行思考，培养学生多角度多要素全面思考问题的地理综合思维能力。从本堂课来看，通过创设一些学生感兴趣的、熟悉的地理乡土情境就能够激发学生的学习兴趣，并让学生从已知通向未知，了解现实中地理问题与理论知识的联系，通过综合的逻辑思维方法，把自然环境、人类社会活动相互联系起来，提升学生的地理素养。
（三） 结合乡土图表，培养区域认知能力
区域认知能力实质上是指学生能够认知和分析不同区域的特征、差异、联系的能力，从现阶段来看，学生区域认知能力不高，主要在于读图表能力的低下，这也限制了学生地理核心素养的提高，地图是地理的语言，高中生区域认知的基础主要来自图表，要认知不同区域的前提就是学会看图。许多一线地理教师在教学实践中经常发现无论怎么教，学生就是看不懂图，对于图像的理解与运用能力较差，这实际上就是学生缺乏学习图表的兴趣，没有区域认知能力。在本节课的实际教学中运用儋州市海洋资源图、海花岛航拍图和气候、地形等各类学生感兴趣的乡土图表，尽可能用学生熟悉的乡土地理环境让学生去理解这些图表，来培养学生的读图能力，进而提高学生的区域认知能力。
（四） 开展乡土实践活动，培养学生实践能力
若想知道梨子的滋味就必须亲口尝一尝，提升地理学科核心素养的关键就在于实践力的培养，中国教育与国外教育的最大差距在于过于重视知识的传授，忽视学生的实践能力培养，如果学生只是学会了背一背课本的理论知识，不能够主动去实践甚至怀疑学到的地理知识，地理核心素养的提升就是一句空话。培养学生的地理素养可以通过开展乡土实践活动，例如本堂课后设计了对儋州海花岛的实地考察实践活动，给学生创造一个实地探索的机会去了解海花岛的建设，去分析海花岛的建设到底对于儋州市带来了哪些经济、社会、生态环境影响。这对于培养学生的实践操作能力、转变学生的学习方式、提升学生的地理核心素养具有重要意义，做到了真正让学生自己动起来去发现地理问题、探索地理知识。
三、 结语
从《海花岛的建设》这节课在课堂教学中的实践来看，乡土课程对于提高学生的地理学科核心素养是具有十分重要的作用，在今后的地理教学工作中教师应不断加大研究力度，拓展更多的乡土资源，建立不同类型的乡土情境，积极开展丰富的乡土实践活动来提出更多有效提升高中生地理核心素养的实践探索。
参考文献：
[1]徐莉莉.乡土地理在地理课程中的案例设计——以铜仁市德江县为例[J].度假旅游，2018（8）：11-15.
[2]李红.高中学生地理学科核心素养的构建与培养策略[J].教育探索，2016（5）：29-33.
作者简介：
严振军，张超，海南省儋州市，海南省儋州市新州中学。