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引言
现今英语教学中，很多英语老师比较重视语言知识的传授，教学设计的目标只有知识和技能；而学生在高考指挥棒的作用下，学习目的也单纯地为了掌握相关的英语知识和拿高分。英语阅读作为英语教学的重要模块，在这样的教学环境中，教与学的目的往往功利化，这导致学生仅限于达到学习英语技能的浅层目标，甚至造成学生在人文素养方面的不足和缺失。因此，挖掘阅读素材中的情感因素，引发学生积极的情感体验，激发学生的情感共鸣，才能提升学生学习的能力，从而提高英语阅读教学质量。
一、注重阅读材料的情感功能
无论是课本还是教学资料上的阅读文本都不是生硬死板，而是富有情感或指导功能的素材。教师需要有效地将学生引入教学情境，加深学生对阅读文本的体会。
案例：Book1 Unit4 A night the earth didn’t sleep一文再现了1976年发生在我国唐山大地震的情形。为了让学生对影响人类较大的自然灾害有更深的了解，包括地震的成因，预兆，损失，应急救生和救援等等方面的知识，老师借助了图片还有视频，希望能够让学生更加直观地感受地震的巨大危害，感受到地震灾区的疾苦。但是令人惊讶的是学生并没有沉浸在对灾区人民的悲悯以及对地震的恐惧和认识中，反倒看着视频哄堂大笑起来。原来，该老师选择的视频是动画版并且配音比较幼稚逗乐的版本，这就使整堂课的效果大打折扣了。图片和视频等辅助材料原本是为阅读进行铺垫，更好地将学生代入到情境中，如果在这样沉重和严肃的阅读文本中，最后以学生一笑置之结束，那么这堂课是极不理想的，因为该辅助并没有让学生对于阅读文本有深刻的体会和思考。后来经过反思，该老师将视频换成了纪录片和灾难电影，从之后学生的心得交流来看，学生们的情感受到了很大的激发，对地震的认识更加深刻和严肃了。
因此，通过阅读文本的情感因素不仅能和学生产生情感的共鸣，对学生进行情感教育，还能提高教学效果。
二、善于创设情境，营造氛围
不是只有记叙文才有情感可挖掘，任何一篇阅读文本，只要教师善于巧设情景，自然而然地置身于教学内容中，就能激发学生的好奇心，让学生有新鲜感，产生积极的学习动机。
案例：在一次讲解阅读题时，应用文Application letter并不容易解读，由于求职这个内容对于高中生来说还是比较陌生的，因此解题和分析对于学生和老师都是一个挑战。为了更好地分析难点以及让学生理解求职这一内容，老师分享了自己的求职经历以及思考并给学生们以后的求职提出了建议，这让学生不仅掌握了做题的技巧，还让学生感受到了阅读在生活中的应用性，而不只是把阅读题作为解题对象。
笔者认为，从阅读中吸收信息学得知识才是阅读的目的，学生将教材、生活之间的转化能力的提升能够让他们的英语阅读能力获得质的飞跃。
三、展示背景知识，丰富学生文化知识
阅读教学素材内容都是有限的，教师在教学过程中适当地将知识背景充分地展现在学生面前，会有助于加深阅读者对阅读内容的理解和情感体验，使学生产生浓厚的兴趣，有探索的欲望。从情感维度来说，这对优化阅读教学是一种很好的推动。
案例：Book1 Unit5 Nelson Mandela-a modern hero的中心话题是当代英雄纳爾逊·曼德拉。故事是由穷苦的黑人工人伊莱亚斯叙述他眼中的曼德拉。这样的侧面描述尽管读起来客观可信，使学生对曼德拉有初步的了解，但若要让学生对曼德拉有一个完整认识还需要老师拓宽文本阅读的背景知识。阅读教学不能只是照本宣科，否则学生无法体会作者想要表达的情感，会逐渐失去探索的兴趣。老师可以让学生围绕“南非黑人当时的生活状况以及他们不平等的社会地位，发现曼德拉的伟大之处”来展开探究，深化对于阅读文本的体会。
四、鼓励阅读输出，激发学生情感共鸣
阅读知识的输入要通过输出，才能更好地检验和巩固学习效果。对于应用类和记叙类的文章尤其可以利用课前表演，戏剧演练等形式进行输出，这不仅可以练习学生的语音语调，更重要的是让学生进入到作品中，用自己的理解和情感与作者进行交流和灵感的碰撞，产生情感共鸣。这可以极大地调动学生的积极性，为英语阅读教学注入新活力。
案例一：Book5 Unit5 First aid 是有关急救知识，并深入浅出地介绍了家庭急救的几种简单可行的方法。如果老师在讲解的时候一味口头阐述，学生很难 感受不到急救的方法和重要性。可以让学生以小组为单位将急救措施融入到一定的场景中演绎出来，使表演者和观看者都能有深刻的印象。如：食物堵住喉咙 （someone who is sitting at the dinner table clutching her throat. She is red in the face and her eyes are bulging. She is choking on a piece of food.），可由两名学生演绎急救过程，然后对急救的办法再作具体步骤的口头总结，这样不仅锻炼了学生的“输出”能力，也给大家做了更加形象的讲解，使大家受益匪浅。
案例二：笔者任职学校一直开设有英语小说阅读课。学生在阅读时可以进入欣赏的角色，不断进行语言知识的积累，然后通过课前表演将小说中获得的信息再输出，这也可为以后的英语阅读奠定一定基础。课前表演是学生充分展示的一个平台。学生们以小组为单位，将小说改编成戏剧进行排练，最后演绎出来，尽情地展现自己对所学内容的理解和拓展。这种“输入输出”循环可以让大家达到互相学习，共同进步，将知识转化为技能的目的。
五、结论
在高中英语阅读课程的教学中，利用情感共鸣提升高中英语阅读教学质量是很好的教学模式。教师可以利用阅读文本的情感功能，加深学生对于阅读文本的体会，也可以创设情境，丰富背景知识来增进大家对阅读文本的感受，还可以通过演绎输出来达到情感共鸣。这些对于提升阅读课程的教学效率和质量都很有帮助。
【作者简介】万玉娟，广西师范大学附属中学。
现今英语教学中，很多英语老师比较重视语言知识的传授，教学设计的目标只有知识和技能；而学生在高考指挥棒的作用下，学习目的也单纯地为了掌握相关的英语知识和拿高分。英语阅读作为英语教学的重要模块，在这样的教学环境中，教与学的目的往往功利化，这导致学生仅限于达到学习英语技能的浅层目标，甚至造成学生在人文素养方面的不足和缺失。因此，挖掘阅读素材中的情感因素，引发学生积极的情感体验，激发学生的情感共鸣，才能提升学生学习的能力，从而提高英语阅读教学质量。
一、注重阅读材料的情感功能
无论是课本还是教学资料上的阅读文本都不是生硬死板，而是富有情感或指导功能的素材。教师需要有效地将学生引入教学情境，加深学生对阅读文本的体会。
案例：Book1 Unit4 A night the earth didn’t sleep一文再现了1976年发生在我国唐山大地震的情形。为了让学生对影响人类较大的自然灾害有更深的了解，包括地震的成因，预兆，损失，应急救生和救援等等方面的知识，老师借助了图片还有视频，希望能够让学生更加直观地感受地震的巨大危害，感受到地震灾区的疾苦。但是令人惊讶的是学生并没有沉浸在对灾区人民的悲悯以及对地震的恐惧和认识中，反倒看着视频哄堂大笑起来。原来，该老师选择的视频是动画版并且配音比较幼稚逗乐的版本，这就使整堂课的效果大打折扣了。图片和视频等辅助材料原本是为阅读进行铺垫，更好地将学生代入到情境中，如果在这样沉重和严肃的阅读文本中，最后以学生一笑置之结束，那么这堂课是极不理想的，因为该辅助并没有让学生对于阅读文本有深刻的体会和思考。后来经过反思，该老师将视频换成了纪录片和灾难电影，从之后学生的心得交流来看，学生们的情感受到了很大的激发，对地震的认识更加深刻和严肃了。
因此，通过阅读文本的情感因素不仅能和学生产生情感的共鸣，对学生进行情感教育，还能提高教学效果。
二、善于创设情境，营造氛围
不是只有记叙文才有情感可挖掘，任何一篇阅读文本，只要教师善于巧设情景，自然而然地置身于教学内容中，就能激发学生的好奇心，让学生有新鲜感，产生积极的学习动机。
案例：在一次讲解阅读题时，应用文Application letter并不容易解读，由于求职这个内容对于高中生来说还是比较陌生的，因此解题和分析对于学生和老师都是一个挑战。为了更好地分析难点以及让学生理解求职这一内容，老师分享了自己的求职经历以及思考并给学生们以后的求职提出了建议，这让学生不仅掌握了做题的技巧，还让学生感受到了阅读在生活中的应用性，而不只是把阅读题作为解题对象。
笔者认为，从阅读中吸收信息学得知识才是阅读的目的，学生将教材、生活之间的转化能力的提升能够让他们的英语阅读能力获得质的飞跃。
三、展示背景知识，丰富学生文化知识
阅读教学素材内容都是有限的，教师在教学过程中适当地将知识背景充分地展现在学生面前，会有助于加深阅读者对阅读内容的理解和情感体验，使学生产生浓厚的兴趣，有探索的欲望。从情感维度来说，这对优化阅读教学是一种很好的推动。
案例：Book1 Unit5 Nelson Mandela-a modern hero的中心话题是当代英雄纳爾逊·曼德拉。故事是由穷苦的黑人工人伊莱亚斯叙述他眼中的曼德拉。这样的侧面描述尽管读起来客观可信，使学生对曼德拉有初步的了解，但若要让学生对曼德拉有一个完整认识还需要老师拓宽文本阅读的背景知识。阅读教学不能只是照本宣科，否则学生无法体会作者想要表达的情感，会逐渐失去探索的兴趣。老师可以让学生围绕“南非黑人当时的生活状况以及他们不平等的社会地位，发现曼德拉的伟大之处”来展开探究，深化对于阅读文本的体会。
四、鼓励阅读输出，激发学生情感共鸣
阅读知识的输入要通过输出，才能更好地检验和巩固学习效果。对于应用类和记叙类的文章尤其可以利用课前表演，戏剧演练等形式进行输出，这不仅可以练习学生的语音语调，更重要的是让学生进入到作品中，用自己的理解和情感与作者进行交流和灵感的碰撞，产生情感共鸣。这可以极大地调动学生的积极性，为英语阅读教学注入新活力。
案例一：Book5 Unit5 First aid 是有关急救知识，并深入浅出地介绍了家庭急救的几种简单可行的方法。如果老师在讲解的时候一味口头阐述，学生很难 感受不到急救的方法和重要性。可以让学生以小组为单位将急救措施融入到一定的场景中演绎出来，使表演者和观看者都能有深刻的印象。如：食物堵住喉咙 （someone who is sitting at the dinner table clutching her throat. She is red in the face and her eyes are bulging. She is choking on a piece of food.），可由两名学生演绎急救过程，然后对急救的办法再作具体步骤的口头总结，这样不仅锻炼了学生的“输出”能力，也给大家做了更加形象的讲解，使大家受益匪浅。
案例二：笔者任职学校一直开设有英语小说
五、结论
在高中英语阅读课程的教学中，利用情感共鸣提升高中英语阅读教学质量是很好的教学模式。教师可以利用阅读文本的情感功能，加深学生对于阅读文本的体会，也可以创设情境，丰富背景知识来增进大家对阅读文本的感受，还可以通过演绎输出来达到情感共鸣。这些对于提升阅读课程的教学效率和质量都很有帮助。
【作者简介】万玉娟，广西师范大学附属中学。