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很多知识都来源于阅读，人生如此，小孩子尤其如此。特别是在低年级阅读教学中，要求“以读为本，读中积累”，“读出情，读出趣”。但是，在具体的教学实践中，往往又不尽入意。学生有时表现出的是不愿读或是泛泛地读、完成任务地读、有口无心地读、被迫要求地读。因此，教学总是未能达到预期的效果。
自小学语文创新教育的春风吹进以来，我便不断地学习先进教师的方法，采用创新的教学模式，以崭新的教学观念投入教学。
我通过调查、分析、反思，找到了问题的症结：我们在给学生布置任务时未能调动学生读书的激情，没有创设让学生有“想读书”的欲望。一节课的成功与否，在于学生是否能主动积极地参与其中。况且，低年级学生注意力极为短暂而有限。如果学生对这件事情不感兴趣的话，他是不可能主动地参与的。即使在形式上表现出在做这件事，那也是为完成老师的任务而迫不得已。由此看来，在阅读教学中如何培养学生兴趣很有研究价值。
一、调动学生情感因素，激发学生的阅读兴趣
教师在教学中注重发挥情感因素的作用，努力激活课堂，会取得意想不到的效果。在教学《要下雨了》这一课时，我有意选择了一个要下雨的日子。课上，我叫所有孩子走出教室仰望天空，对他们说“孩子们，请你们仔细观察天空，并把你们看到的记在心里，等会儿告诉大家，我要看看谁观察得最细心。”孩子们一个个仰起可爱的小脸，我心里也有几分快乐。观察完走进教室同学们很快就安静下来了。“孩子们，刚才你们都看到了什么呀？”小手如雨后春笋般。一个学生说：“老师，我刚才看到燕子都差点儿挨着我的头了，我以前很少看到燕子飞这么低的。”“你有一大发现，真不错。”我表扬道。“老师，我刚才还看到了池子里的鱼啦！还好像在吐泡泡呢。”一个学生这时站起来，说：“老师，我看到天黑沉沉的，是不是要下雨了啊？”我微笑着答道：“是的，那是要下雨了。”他疑惑地坐下了。我赶紧抓住时机板书课题《要下雨了》，指导学生读课题，然后说：“孩子们，请你们读读课文，看看课文中写了哪些和我们刚才看到的情景一样。”此时，学生读书的热情高涨，都想在文中去找到自己看到的情景。看到学生认真读书的样子，让我感到特别愉快。
二、因“趣”利导，激发学习热情
热情与兴趣是学习积极性的发动机。每个人都是只要对某件事产生了兴趣就一定会表现出热情，有了热情就会把事情完成得很出色。小学生都具有好动、爱玩、有强烈的求知欲这些潜在的兴趣倾向。在教学中，教师重要的作用就是要因“趣”利导，运用新颖的教学方式、灵活的教学程序、探索性的教学活动，积极把学生潜在的兴趣转化为现实性。我在教学《松鼠和松果》一文时，我设计了这样的教学程序：讲故事——读故事——演故事——谈故事（谈体会）。“你喜欢文中的小松鼠吗？为什么？请说说你的想法。”这样，使学生在愉悦的氛围中学习，有效地激发了孩子们的信息激情并主动参与其中，还培养了他们的阅读兴趣。
三、激发想象力，培养阅读兴趣
在阅读教学中，教师要不失时机地开拓学生的想象空间，充分发挥想象力，突破原有的知识圈，多方推测、假想、寻求新设想的思维方式。这样既可以让学生加深对课文的理解，培养学生的思维能力，激发学生的兴趣。因此，学生就会自觉主动地进行学习。在了解了《乌鸦喝水》的课文内容后，我这样对孩子们说：“我知道我们班的小朋友很聪明，你们一定还能帮乌鸦找到更多更好的办法喝到水！”一石激起千层浪，孩子们热烈的讨论着。有的说：“可以找一根吸管像我们喝娃哈哈那样，就能喝到水了。”有的说：“乌鸦可以把翅膀当作手使用，将瓶子抱起来喝。”有的说：“乌鸦可以把旁边那些草摘一片下来，制作成一把小勺子的模样使用。”还有的说：“找块大一点的石头将瓶子砸烂，反正乌鸦又喝不了好多水呀，流出来赶紧喝点也就够了。”听着孩子们的想象，我格外开心。
四、设计开篇谈话，诱发阅读兴趣
语言对人的心理具有暗示作用，会使人激起无意识的心理活动。小学生的心理活动更具有极强的受暗示性，能够无意识地接受老师的启发、诱导。所以，在学习一篇课文之前，教师需设计优美精彩而又具有启发性的语言，诱发学生的阅读兴趣。如《桂林山水》一课的教学，我是这样导入的：“我们的祖国是一座美丽的大花园，有连绵起伏的崇山峻岭，有白浪滔天的万里大川，有一望无际的良田沃土，有星罗棋布的岛屿湖泊……在我们伟大祖国的南方，有一个因山清水秀而闻名于世的地方，那就是山水甲天下的桂林，今天我们学习的 《桂林山水》这篇课文，将会把大家带到驰名天下的桂林，我们就一起去领略桂林山水那秀丽多姿的风景吧。”几句意境开阔的导语，形象鲜明的把桂林山水推到学生面前，使他们恨不得马上飞到桂林去饱览祖国的大好河山。这样，学生在感受、玩味美的语言的同时，必定直觉地感知教师的谈话动机，激起情感共鸣，形成阅读兴趣。
五、挖掘教材，提供榜样，激发阅读兴趣
榜样具有巨大的感染力和说服力，运用课文中的典型人物，为学生提供榜样形象以达到人文统一的教学目标。如学生了解了《称象》中的曹冲，这个有趣的故事和有趣的人物会激发学生的阅读兴趣。同时，老师告诉同学们，曹冲为什么这么聪明，不是天生的，而是他读了很多书，并且在读书时一边勤奋地思考，他把读书当成饭吃了，并且是当作最香的饭来吃。这样，一天天过后，他就越来越聪明，怪不得他就能找到称象的办法了。如果我们也像他一样爱读书，爱思考，明天，我们也能找到称象的办法，而且，可能是比他那办法更好的更先进的更轻便的办法来。在读了王二小等人物后，我会讲一些与王二小相关的那个时代的一些励志的故事，让孩子们在故事中得到一定的启迪，通过他自己的思考，让这些主人翁的形象在孩子们的心里留下了深深烙印，还能把这些榜样精神转化为自己的思想和行为，并融入学习和生活中。
阅读，并不只是限于书本，我告诉孩子们，我们了解一件事，知道一件事，其实都是对这件事阅读的结果。我们一生，离不开阅读，就像我们一生离不开吃饭一样。阅读就是吃饭，吃饭使我们长胖长高，阅读使我们长得更聪明更懂事。老师的作用，不是教给孩子们多少知识，而是教会他们如何阅读，特别是激发起他们对阅读的兴趣，这种“激趣”教学法，是我在多年的教学实践中，吸取了以前填鸭似教学的失败教训后，总结出来并取得有效成果的。只有激发起学生的阅读兴趣，才能更好地开展更多更深的教学实践。语文教学中的阅读，需要“激趣”；“激趣”是为了更好地阅读。我们只要激起了学生对阅读的兴趣，他们就会在阅读中终生受益。
自小学语文创新教育的春风吹进以来，我便不断地学习先进教师的方法，采用创新的教学模式，以崭新的教学观念投入教学。
我通过调查、分析、反思，找到了问题的症结：我们在给学生布置任务时未能调动学生读书的激情，没有创设让学生有“想读书”的欲望。一节课的成功与否，在于学生是否能主动积极地参与其中。况且，低年级学生注意力极为短暂而有限。如果学生对这件事情不感兴趣的话，他是不可能主动地参与的。即使在形式上表现出在做这件事，那也是为完成老师的任务而迫不得已。由此看来，在阅读教学中如何培养学生兴趣很有研究价值。
一、调动学生情感因素，激发学生的阅读兴趣
教师在教学中注重发挥情感因素的作用，努力激活课堂，会取得意想不到的效果。在教学《要下雨了》这一课时，我有意选择了一个要下雨的日子。课上，我叫所有孩子走出教室仰望天空，对他们说“孩子们，请你们仔细观察天空，并把你们看到的记在心里，等会儿告诉大家，我要看看谁观察得最细心。”孩子们一个个仰起可爱的小脸，我心里也有几分快乐。观察完走进教室同学们很快就安静下来了。“孩子们，刚才你们都看到了什么呀？”小手如雨后春笋般。一个学生说：“老师，我刚才看到燕子都差点儿挨着我的头了，我以前很少看到燕子飞这么低的。”“你有一大发现，真不错。”我表扬道。“老师，我刚才还看到了池子里的鱼啦！还好像在吐泡泡呢。”一个学生这时站起来，说：“老师，我看到天黑沉沉的，是不是要下雨了啊？”我微笑着答道：“是的，那是要下雨了。”他疑惑地坐下了。我赶紧抓住时机板书课题《要下雨了》，指导学生读课题，然后说：“孩子们，请你们读读课文，看看课文中写了哪些和我们刚才看到的情景一样。”此时，学生读书的热情高涨，都想在文中去找到自己看到的情景。看到学生认真读书的样子，让我感到特别愉快。
二、因“趣”利导，激发学习热情
热情与兴趣是学习积极性的发动机。每个人都是只要对某件事产生了兴趣就一定会表现出热情，有了热情就会把事情完成得很出色。小学生都具有好动、爱玩、有强烈的求知欲这些潜在的兴趣倾向。在教学中，教师重要的作用就是要因“趣”利导，运用新颖的教学方式、灵活的教学程序、探索性的教学活动，积极把学生潜在的兴趣转化为现实性。我在教学《松鼠和松果》一文时，我设计了这样的教学程序：讲故事——读故事——演故事——谈故事（谈体会）。“你喜欢文中的小松鼠吗？为什么？请说说你的想法。”这样，使学生在愉悦的氛围中学习，有效地激发了孩子们的信息激情并主动参与其中，还培养了他们的阅读兴趣。
三、激发想象力，培养阅读兴趣
在阅读教学中，教师要不失时机地开拓学生的想象空间，充分发挥想象力，突破原有的知识圈，多方推测、假想、寻求新设想的思维方式。这样既可以让学生加深对课文的理解，培养学生的思维能力，激发学生的兴趣。因此，学生就会自觉主动地进行学习。在了解了《乌鸦喝水》的课文内容后，我这样对孩子们说：“我知道我们班的小朋友很聪明，你们一定还能帮乌鸦找到更多更好的办法喝到水！”一石激起千层浪，孩子们热烈的讨论着。有的说：“可以找一根吸管像我们喝娃哈哈那样，就能喝到水了。”有的说：“乌鸦可以把翅膀当作手使用，将瓶子抱起来喝。”有的说：“乌鸦可以把旁边那些草摘一片下来，制作成一把小勺子的模样使用。”还有的说：“找块大一点的石头将瓶子砸烂，反正乌鸦又喝不了好多水呀，流出来赶紧喝点也就够了。”听着孩子们的想象，我格外开心。
四、设计开篇谈话，诱发阅读兴趣
语言对人的心理具有暗示作用，会使人激起无意识的心理活动。小学生的心理活动更具有极强的受暗示性，能够无意识地接受老师的启发、诱导。所以，在学习一篇课文之前，教师需设计优美精彩而又具有启发性的语言，诱发学生的阅读兴趣。如《桂林山水》一课的教学，我是这样导入的：“我们的祖国是一座美丽的大花园，有连绵起伏的崇山峻岭，有白浪滔天的万里大川，有一望无际的良田沃土，有星罗棋布的岛屿湖泊……在我们伟大祖国的南方，有一个因山清水秀而闻名于世的地方，那就是山水甲天下的桂林，今天我们学习的 《桂林山水》这篇课文，将会把大家带到驰名天下的桂林，我们就一起去领略桂林山水那秀丽多姿的风景吧。”几句意境开阔的导语，形象鲜明的把桂林山水推到学生面前，使他们恨不得马上飞到桂林去饱览祖国的大好河山。这样，学生在感受、玩味美的语言的同时，必定直觉地感知教师的谈话动机，激起情感共鸣，形成阅读兴趣。
五、挖掘教材，提供榜样，激发阅读兴趣
榜样具有巨大的感染力和说服力，运用课文中的典型人物，为学生提供榜样形象以达到人文统一的教学目标。如学生了解了《称象》中的曹冲，这个有趣的故事和有趣的人物会激发学生的阅读兴趣。同时，老师告诉同学们，曹冲为什么这么聪明，不是天生的，而是他读了很多书，并且在读书时一边勤奋地思考，他把读书当成饭吃了，并且是当作最香的饭来吃。这样，一天天过后，他就越来越聪明，怪不得他就能找到称象的办法了。如果我们也像他一样爱读书，爱思考，明天，我们也能找到称象的办法，而且，可能是比他那办法更好的更先进的更轻便的办法来。在读了王二小等人物后，我会讲一些与王二小相关的那个时代的一些励志的故事，让孩子们在故事中得到一定的启迪，通过他自己的思考，让这些主人翁的形象在孩子们的心里留下了深深烙印，还能把这些榜样精神转化为自己的思想和行为，并融入学习和生活中。
阅读，并不只是限于书本，我告诉孩子们，我们了解一件事，知道一件事，其实都是对这件事阅读的结果。我们一生，离不开阅读，就像我们一生离不开吃饭一样。阅读就是吃饭，吃饭使我们长胖长高，阅读使我们长得更聪明更懂事。老师的作用，不是教给孩子们多少知识，而是教会他们如何阅读，特别是激发起他们对阅读的兴趣，这种“激趣”教学法，是我在多年的教学实践中，吸取了以前填鸭似教学的失败教训后，总结出来并取得有效成果的。只有激发起学生的阅读兴趣，才能更好地开展更多更深的教学实践。语文教学中的阅读，需要“激趣”；“激趣”是为了更好地阅读。我们只要激起了学生对阅读的兴趣，他们就会在阅读中终生受益。