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六年级上学期第一次习作课，要求学生选择刚刚结束的假期中，感受最深的一段生活经历，写一篇习作，题目自定。课堂上，同学们在小组讨论中兴高采烈地交流着，仿佛每个人都有说不完的话题。交流完毕，我请一个同学向大家描述假期中难忘的经历。该同学视角独特，从小处着手，讲述了假期中趁父母午休偷偷吃雪糕的事情，语言有趣自然，惟妙惟肖，富有画面感。作为老师，自然欣赏这样的发言，于是对该同学做了一番褒奖。可是接下来出现的一幕，让人大跌眼镜，连续几个同学的发言和之前同学的叙述差不多，语言却变得支支吾吾，含糊其辞。最让我出乎意料的是，其中一个学生，他完全可以说出自己的经历，因为在之前，他专门和我聊了假期中出国旅游的事情，仅仅隔了一天，他的发言却不尽如人意。为什么会这样？显然，这可能是从众心理在作祟。从众心理是如何产生的？小学生从众心理对习作学习具有哪些影响？我们应如何发挥小学生从众心理的积极作用并规避其消极作用？
一、 小学生习作不良从众心理的诱发因素
小学生习作不良从众心理指的是，小学生在习作过程中思维和创作方式与周围人群保持一致，感知、判断、思维上摒弃个性的内心活动。其诱发因素大致有四个方面。
第一，功利性的求稳心理。写作仅仅是为了在考试的时候，获得一个相对不错的成绩，或是在平时习作训练中符合老师的要求。因此，在写作时，学生往往思考的不是如何创新，而是符合要求，习作就有了“保险文章”和“危险文章”之分，求稳心理在学生习作过程中占据了主导地位。他们在谋篇布局时，追求的是四平八稳的“套路”，写起来更是谨小慎微，尽是空洞无物、人云亦云的空话、套话。在这样功利性的求稳心理中，顺应命题要求，严守习作“规范”，久而久之就形成了习作“模式”，阻碍学生个性写作。
第二，懒惰式的习惯思维。有些小学生学习时缺乏动力，特别是在需要进行自我思考和创作的习作训练时，更显得消极对待。他们懒得动脑，但又必须完成写作，怎么办呢？那就写一些老生常谈的内容，不去分析，不作独立思考。于是，在写母爱的时候，常常是生病时妈妈背“我”去医院；在写同学友情的时候，总喜欢制造一些误会，而当去道歉的时候，这位同学已经搬走了。现在的学生接受信息量大，对待事物看法更趋多元，更有个性，但为何习作却喜欢写那些陈旧的东西呢？很大程度上是由于他们个人的思绪、情感、追求，以及个人的独特经历、体验、看法等等，都埋没在习惯性的思维下。
第三，模糊性的认知压力。小学生因为年龄的原因，思维水平比较低，认识问题简单片面，在认知上存在模糊性，往往凭直觉去体验和理解。因此，作为个体，只有参考了所在集体提供的更多、且更全面的信息后，才能建立相对准确和清晰的认识。当具备个性创作条件的学生，在习作认识上存在模糊和偏差的时候，学生更愿意相信群体的认知，从众行为也由此产生。此外，小学生对自己的习作往往不能做出客观的评价，有时认为自己写得不错，结果老师对这篇文章评价不高；相反，有时自己认为写得一般的文章，老师评价却挺高。在得不到正确引导的情况下，往往学生的作品趋向于教师的要求，学生成了习作的接受者而不是习作的主人，结果张老师所教学生的习作常常是“张氏习作”，王老师班的学生习作又成了“王氏习作”。
第四，依赖型交际习惯。在现实学生群体中，学生个体总要依赖于班级群体，因此，个体一般都不愿意做“偏离者”而承受不必要的压力，害怕成为“偏离者”就成为学生从众心理形成的重要原因。而一篇优秀的习作，需要学生在创作时个性的思考，大胆地表达自身的观点和情感。作为个体，学生有着强烈的被群体理解、接纳的需求，就习作而言，同学们对习作的评价和认知，直接影响了个体对习作的认知。因此，学生在学习生活中会不自觉地考虑他人意见和群体的评价，努力保持与同伴一致，即使个体有了独特的想法和见解，也不愿意表达。
二、 不良从众心理对小学生习作的影响
不良从众心理阻碍了学生习作个性、自由地表达，其在小学生习作中的不良影响具体有以下两个方面：
第一，不良从众心理会弱化学生习作的态度。习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，更需要学生具有主动表达、倾吐的欲望。教师应该让学生明白什么样的文章是美好的，什么才是属于自己的独一无二的个性的文字。然而，习作学习是一种潜移默化的能力提升，再加之小学生学习目的的模糊性，一旦学生发现“随大流”、盲目模仿也能在一次一次的习作练习中蒙混过关，他们就会认为与其认真思考写作，还不如和大家一样，用差不多一样的语言、一样的事例、一样的情感去表达。这种学习态度一经形成，并为相当一部分学生所认可后，便会产生一种辐射力，使很多原本在习作练习中有个性想法的同学放弃自己的思考。
第二，不良从众心理会解构学生习作的方法。受不良从众心理的影响，部分学生在习作过程中不去选材构思，而是去参考同伴的或回忆之前读过的相类似的文章，凭着印象去堆砌文字，不注意积累语言的表达方法，也不去感受语言表达的效果，以至于忽视了写作中的知识与技巧。他们也很难在老师的习作指导下，结合自身，主动去发现和体验，主动思考和设计自己的作品。在这种心理和氛围的影响下，很多同学有意识的学习方法被无意识的学习方法所取代，即习作方法的解构。
三、 发挥从众心理积极作用的方法
从众心理作为普遍存在的心理现象，既有积极因素，又有消极因素。如何利用从众心理的积极影响，发挥其在学生习作过程中的积极作用，具有重要的意义。
第一，营造良好氛围，明确主流导向。在习作教学中，我们要培养学生表达的信心，激发学生积极思考的精神，鼓励学生独创性的表达方式，形成“我手写我心”“我手写我口”的良好氛围，积极热情地为学生营造开放、平等、生动、和谐的写作环境，从而使从众心理产生积极作用。
（1） 乐思考，发散写作思维。习作前，教师应努力促使学生发散思路，让他们能够对同一命题学会个性思考，写出个人的体悟，既能够思考角度独特，又能够把中心表达出来，使文章既充满灵性，又充溢着独特的魅力，这也在无形中提高学生习作兴趣，纠正了学生懒惰式的习惯思维。比如写“我的爸爸”这个话题，很多学生可能会从爸爸尊敬老人、热爱工作等等入手，有学生写出爸爸朴素，一件毛衣穿了6年，这样的主题不落俗套，有特色，让人耳目一新。
（2） 勤练习，养成个性表达。一篇好的作品，一定会有个性的语言。教师在肯定不同的语言表达的同时，积极营造自由自在的表达环境，让学生习作的语言渗透自己的真实情感，在没有心理障碍的大胆表达中，不断闪现智慧的火花。比如描写上学路上，除了写“太阳当空照，我背着小书包开开心心地上学校”，也可以写成“早晨，天灰蒙蒙的，我拖着那沉重的书包，向学校木然地挪动着双腿”。显然，鼓励后一种表达，会让更多学生写出属于自己的语言。
第二，转变教师角色，服务学生创作。要改变学生在习作中的不良从众行为，作为教师，就应该转变以往“指挥官”“审判长”的角色。
（1） 教师应成为学生习作的参与者。面对一次习作，作为教师首先应该思考的不是如何教学生写作，而是如果要我写，该如何下笔。很多时候，教师权威式的指导，要么含糊笼统，学生不知所云；要么事无巨细，学生畏手畏脚。因此，教师应与学生共同探讨，创设情境，提出问题，一起思考，一起切磋、讨论修改，与学生共同完成写作的过程。如果教师亲自参与写作，指导起来就会更加生动具体，也提高了学生的习作积极性。
（2） 教师应成为一个忠实可靠的读者。教师是学生习作的第一读者，在学生的心目中也是最重要的读者，教师的评价直接影响着学生习作的动力。优秀的作品不是教师批改出来的，教师评价的关键是激发学生创作的动力。在学生内心，他们希望老师是一个忠实可靠的读者，通过作品与老师交流。因此，教师应该以欣赏的眼光去阅读学生的作品，从学生的角度出发，用读者的身份评价作品，以尊重的态度对待作品，努力发现文章中的闪光点，与学生平等地交流与对话，使学生焕发出主动创作的热情。
（作者单位：连云港师专一附小教育集团）
一、 小学生习作不良从众心理的诱发因素
小学生习作不良从众心理指的是，小学生在习作过程中思维和创作方式与周围人群保持一致，感知、判断、思维上摒弃个性的内心活动。其诱发因素大致有四个方面。
第一，功利性的求稳心理。写作仅仅是为了在考试的时候，获得一个相对不错的成绩，或是在平时习作训练中符合老师的要求。因此，在写作时，学生往往思考的不是如何创新，而是符合要求，习作就有了“保险文章”和“危险文章”之分，求稳心理在学生习作过程中占据了主导地位。他们在谋篇布局时，追求的是四平八稳的“套路”，写起来更是谨小慎微，尽是空洞无物、人云亦云的空话、套话。在这样功利性的求稳心理中，顺应命题要求，严守习作“规范”，久而久之就形成了习作“模式”，阻碍学生个性写作。
第二，懒惰式的习惯思维。有些小学生学习时缺乏动力，特别是在需要进行自我思考和创作的习作训练时，更显得消极对待。他们懒得动脑，但又必须完成写作，怎么办呢？那就写一些老生常谈的内容，不去分析，不作独立思考。于是，在写母爱的时候，常常是生病时妈妈背“我”去医院；在写同学友情的时候，总喜欢制造一些误会，而当去道歉的时候，这位同学已经搬走了。现在的学生接受信息量大，对待事物看法更趋多元，更有个性，但为何习作却喜欢写那些陈旧的东西呢？很大程度上是由于他们个人的思绪、情感、追求，以及个人的独特经历、体验、看法等等，都埋没在习惯性的思维下。
第三，模糊性的认知压力。小学生因为年龄的原因，思维水平比较低，认识问题简单片面，在认知上存在模糊性，往往凭直觉去体验和理解。因此，作为个体，只有参考了所在集体提供的更多、且更全面的信息后，才能建立相对准确和清晰的认识。当具备个性创作条件的学生，在习作认识上存在模糊和偏差的时候，学生更愿意相信群体的认知，从众行为也由此产生。此外，小学生对自己的习作往往不能做出客观的评价，有时认为自己写得不错，结果老师对这篇文章评价不高；相反，有时自己认为写得一般的文章，老师评价却挺高。在得不到正确引导的情况下，往往学生的作品趋向于教师的要求，学生成了习作的接受者而不是习作的主人，结果张老师所教学生的习作常常是“张氏习作”，王老师班的学生习作又成了“王氏习作”。
第四，依赖型交际习惯。在现实学生群体中，学生个体总要依赖于班级群体，因此，个体一般都不愿意做“偏离者”而承受不必要的压力，害怕成为“偏离者”就成为学生从众心理形成的重要原因。而一篇优秀的习作，需要学生在创作时个性的思考，大胆地表达自身的观点和情感。作为个体，学生有着强烈的被群体理解、接纳的需求，就习作而言，同学们对习作的评价和认知，直接影响了个体对习作的认知。因此，学生在学习生活中会不自觉地考虑他人意见和群体的评价，努力保持与同伴一致，即使个体有了独特的想法和见解，也不愿意表达。
二、 不良从众心理对小学生习作的影响
不良从众心理阻碍了学生习作个性、自由地表达，其在小学生习作中的不良影响具体有以下两个方面：
第一，不良从众心理会弱化学生习作的态度。习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，更需要学生具有主动表达、倾吐的欲望。教师应该让学生明白什么样的文章是美好的，什么才是属于自己的独一无二的个性的文字。然而，习作学习是一种潜移默化的能力提升，再加之小学生学习目的的模糊性，一旦学生发现“随大流”、盲目模仿也能在一次一次的习作练习中蒙混过关，他们就会认为与其认真思考写作，还不如和大家一样，用差不多一样的语言、一样的事例、一样的情感去表达。这种学习态度一经形成，并为相当一部分学生所认可后，便会产生一种辐射力，使很多原本在习作练习中有个性想法的同学放弃自己的思考。
第二，不良从众心理会解构学生习作的方法。受不良从众心理的影响，部分学生在习作过程中不去选材构思，而是去参考同伴的或回忆之前读过的相类似的文章，凭着印象去堆砌文字，不注意积累语言的表达方法，也不去感受语言表达的效果，以至于忽视了写作中的知识与技巧。他们也很难在老师的习作指导下，结合自身，主动去发现和体验，主动思考和设计自己的作品。在这种心理和氛围的影响下，很多同学有意识的学习方法被无意识的学习方法所取代，即习作方法的解构。
三、 发挥从众心理积极作用的方法
从众心理作为普遍存在的心理现象，既有积极因素，又有消极因素。如何利用从众心理的积极影响，发挥其在学生习作过程中的积极作用，具有重要的意义。
第一，营造良好氛围，明确主流导向。在习作教学中，我们要培养学生表达的信心，激发学生积极思考的精神，鼓励学生独创性的表达方式，形成“我手写我心”“我手写我口”的良好氛围，积极热情地为学生营造开放、平等、生动、和谐的写作环境，从而使从众心理产生积极作用。
（1） 乐思考，发散写作思维。习作前，教师应努力促使学生发散思路，让他们能够对同一命题学会个性思考，写出个人的体悟，既能够思考角度独特，又能够把中心表达出来，使文章既充满灵性，又充溢着独特的魅力，这也在无形中提高学生习作兴趣，纠正了学生懒惰式的习惯思维。比如写“我的爸爸”这个话题，很多学生可能会从爸爸尊敬老人、热爱工作等等入手，有学生写出爸爸朴素，一件毛衣穿了6年，这样的主题不落俗套，有特色，让人耳目一新。
（2） 勤练习，养成个性表达。一篇好的作品，一定会有个性的语言。教师在肯定不同的语言表达的同时，积极营造自由自在的表达环境，让学生习作的语言渗透自己的真实情感，在没有心理障碍的大胆表达中，不断闪现智慧的火花。比如描写上学路上，除了写“太阳当空照，我背着小书包开开心心地上学校”，也可以写成“早晨，天灰蒙蒙的，我拖着那沉重的书包，向学校木然地挪动着双腿”。显然，鼓励后一种表达，会让更多学生写出属于自己的语言。
第二，转变教师角色，服务学生创作。要改变学生在习作中的不良从众行为，作为教师，就应该转变以往“指挥官”“审判长”的角色。
（1） 教师应成为学生习作的参与者。面对一次习作，作为教师首先应该思考的不是如何教学生写作，而是如果要我写，该如何下笔。很多时候，教师权威式的指导，要么含糊笼统，学生不知所云；要么事无巨细，学生畏手畏脚。因此，教师应与学生共同探讨，创设情境，提出问题，一起思考，一起切磋、讨论修改，与学生共同完成写作的过程。如果教师亲自参与写作，指导起来就会更加生动具体，也提高了学生的习作积极性。
（2） 教师应成为一个忠实可靠的读者。教师是学生习作的第一读者，在学生的心目中也是最重要的读者，教师的评价直接影响着学生习作的动力。优秀的作品不是教师批改出来的，教师评价的关键是激发学生创作的动力。在学生内心，他们希望老师是一个忠实可靠的读者，通过作品与老师交流。因此，教师应该以欣赏的眼光去阅读学生的作品，从学生的角度出发，用读者的身份评价作品，以尊重的态度对待作品，努力发现文章中的闪光点，与学生平等地交流与对话，使学生焕发出主动创作的热情。
（作者单位：连云港师专一附小教育集团）