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如今教育教学中教师已不再只关心学生的学习成绩，更关注学生的学习过程。如何让学生在学习过程中得到更全面发展已成了教师教学中的首要任务。传统教学中，教师总担心学生无法完全理解知识，不能及时消化知识，以至于整节课都在不停地讲，想为学生“包办”所有，殊不知，这样只会增强学生的惰性，降低学生的自主性，严重影响学生学习效率。因此，教师要改变教学思路，在课堂中实施体验式教学，让学生亲自体验知识的形成。
一、情境中体验，激发学生自主探究意识
初中化学知识和内容比较枯燥无味，如果只是单纯将知识讲解给学生，则只会让学生对这些知识知其然不知其所以然，只能了解很表浅的内容。因此，教师在课堂中要积极采用情境教学法，让学生在特定情境中体验化学，从而极大激发学生的自主性，培养学生强烈的探究意识。
例如：教学“燃料燃烧”时，教师从学生熟悉的生活出发，为学生创设生活情境：同学们，最近出了一个报道，几个年轻人在客厅内吃烧烤，而且烧烤期间门窗都是紧闭的，在烧烤了一段时间后，这几个人都出现中毒症状，有的甚至处于昏迷状态。同学们，你们知道为什么他们会中毒吗？教师说完这个报道后，学生都很吃惊，吃个烧烤还能吃出生命危险来？于是，学生都化身为“侦探”，寻找“凶手”。很主动地探索，了解到烧烤所用的燃料是一种“碳”的物质，于是学生开始探究“碳”这种燃料。有的学生开始翻阅课本查阅相关知识，有的学生相互讨论，在研究完这种燃料之后，学生接着探究这种燃料燃烧后会出现怎样状况，会形成怎样的物质。学生都很积极主动地探究其中原理，很快找到真正的“凶手”——CO，C和O■在不完全燃烧的情况下会产生CO这种物质，2C O■=2CO↑，而这种物质是有毒的，致使大脑缺氧，使人昏迷，甚至导致人死亡。
案例中，教师通过学生熟悉的现象为学生创设生活情境，将学生置于与自己生活密切相关的场景中，让学生亲自体验一次“侦探行动”，激发学生内心深处学习新知的强烈兴趣，促使他们对问题产生探究意识，在这样一种探究兴趣的驱使下，他们积极主动，兴味盎然，产生一探究竟的愿望。
二、合作中体验，培养学生合作交流意识
个人力量是有限的，团队力量是无穷的。适时合作能激发学生努力探究化学世界奥秘的内心冲动，带来事半功倍的教学效果。事实上，合作意识和合作能力对一个人走向成功具有重要意义，因此，教师在化学课堂中要为学生创设一些合作的机会，促使学生合作学习，让他们在合作中体验快乐，让学生在合作中体验化学、感受化学，使自身在小组合作中相互交流、相互帮助、共同学习、共同进步。
例如：教学“性质活泼的氧气”时，教师和学生一起学习完有关氧气知识后，为学生留出足够的时间和空间，将课堂交给学生，让学生两两一组，相互合作，相互提问，帮助双方检验、巩固本节内容。
生1：你说一下氧气都有哪些化学性质？
生2：氧气特有的性质就是能支持燃烧，而且供给呼吸。
生1：很棒！非常正确。
生2：那你说一下镁在氧气中燃烧会有怎样的现象出现？
生1：镁和氧气在燃烧条件下会发生化学反应，会发出耀眼的白光，生成MgO这种物质，这是一种白色固体。
生2：你说得都很正确，但是你好像忘了一点，就是这是一个放热反应，所以反应过程中会释放出大量热。
生1：嗯，对，我忘记这个知识点了，现在我知道了，我不会再忘记了。
案例中，教师为学生创造合作条件，学生通过在合作中相互帮助、相互检验，完善对方的答案，促使学生在合作中共同学习、共同进步。这样的过程不仅有利于学生掌握化学知识，使学生真正将知识在合作中内化为己有，更能在活动中不断树立学生的相互合作意识，提高化学学习效率。
三、实践中体验，提高学生动手操作能力
实践是检验真理的唯一标准。教师对一些知识点讲解千百遍，也不及学生亲自动手操作一遍记忆深刻。因此，教师要在化学课堂中为学生创造实践机会，让学生在实践中亲身体验化学知识的形成过程，促进学生更好地理解和掌握这些内容，并适时提高学生的动手操作能力。
例如：教学“酸和碱的反应”时，教师如果像以往教学一样直接告诉学生酸和碱反应会出现怎样的结果，则很难让学生信服。于是，教师改变教学方法，将学生带到实验室，为学生准备好相关实验器材，让学生自己探索酸和碱反应到底会出现怎样的结果。师：同学们，请主动探索酸和碱是否会发生反应，又会发生怎样的反应呢？做实验的时候一定要注意安全。学生选用NaOH溶液和稀HCl，首先在NaOH溶液里滴加几滴酚酞溶液，溶液立即变成红色。然后，用滴管向放有NaOH溶液的烧杯里滴加稀HCl，并不断用玻璃棒搅拌，随着稀HCl逐渐滴入，发现红色慢慢变浅，最后消失了，溶液变得澄清了。这时候学生有了结论：NaOH溶液和稀HCl一定发生了反应。于是学生继续探索，又用PH试纸测量了一下反应后的溶液的PH值，最后，发现这个溶液呈中性，于是大胆猜想酸碱反应是一种中和反应。之后，教师继续引导学生进行酸和碱反应知识的探索。
案例中，教师让学生参与实践活动，通过动手操作真实体验化学知识的形成，让学生在动手实践中体会知识形成的来龙去脉。不仅加深学生对这些化学知识的记忆，而且培养学生的动手能力，更让学生对新知产生过程有了切身认识，从而掌握鲜活真实的知识，这样的知识对学生来说才具有生命力。
总之，体验式教学已是化学课堂中不可或缺的一种教学方法，学生在体验式教学中才会掌握鲜活真实的化学知识。初中化学教师在今后化学课堂中要为学生创造更多体验机会，让学生真正“动”起来，使学生通过亲身体验对知识有更系统的理解和认识，在体验中更好地促进自我发展。
一、情境中体验，激发学生自主探究意识
初中化学知识和内容比较枯燥无味，如果只是单纯将知识讲解给学生，则只会让学生对这些知识知其然不知其所以然，只能了解很表浅的内容。因此，教师在课堂中要积极采用情境教学法，让学生在特定情境中体验化学，从而极大激发学生的自主性，培养学生强烈的探究意识。
例如：教学“燃料燃烧”时，教师从学生熟悉的生活出发，为学生创设生活情境：同学们，最近出了一个报道，几个年轻人在客厅内吃烧烤，而且烧烤期间门窗都是紧闭的，在烧烤了一段时间后，这几个人都出现中毒症状，有的甚至处于昏迷状态。同学们，你们知道为什么他们会中毒吗？教师说完这个报道后，学生都很吃惊，吃个烧烤还能吃出生命危险来？于是，学生都化身为“侦探”，寻找“凶手”。很主动地探索，了解到烧烤所用的燃料是一种“碳”的物质，于是学生开始探究“碳”这种燃料。有的学生开始翻阅课本查阅相关知识，有的学生相互讨论，在研究完这种燃料之后，学生接着探究这种燃料燃烧后会出现怎样状况，会形成怎样的物质。学生都很积极主动地探究其中原理，很快找到真正的“凶手”——CO，C和O■在不完全燃烧的情况下会产生CO这种物质，2C O■=2CO↑，而这种物质是有毒的，致使大脑缺氧，使人昏迷，甚至导致人死亡。
案例中，教师通过学生熟悉的现象为学生创设生活情境，将学生置于与自己生活密切相关的场景中，让学生亲自体验一次“侦探行动”，激发学生内心深处学习新知的强烈兴趣，促使他们对问题产生探究意识，在这样一种探究兴趣的驱使下，他们积极主动，兴味盎然，产生一探究竟的愿望。
二、合作中体验，培养学生合作交流意识
个人力量是有限的，团队力量是无穷的。适时合作能激发学生努力探究化学世界奥秘的内心冲动，带来事半功倍的教学效果。事实上，合作意识和合作能力对一个人走向成功具有重要意义，因此，教师在化学课堂中要为学生创设一些合作的机会，促使学生合作学习，让他们在合作中体验快乐，让学生在合作中体验化学、感受化学，使自身在小组合作中相互交流、相互帮助、共同学习、共同进步。
例如：教学“性质活泼的氧气”时，教师和学生一起学习完有关氧气知识后，为学生留出足够的时间和空间，将课堂交给学生，让学生两两一组，相互合作，相互提问，帮助双方检验、巩固本节内容。
生1：你说一下氧气都有哪些化学性质？
生2：氧气特有的性质就是能支持燃烧，而且供给呼吸。
生1：很棒！非常正确。
生2：那你说一下镁在氧气中燃烧会有怎样的现象出现？
生1：镁和氧气在燃烧条件下会发生化学反应，会发出耀眼的白光，生成MgO这种物质，这是一种白色固体。
生2：你说得都很正确，但是你好像忘了一点，就是这是一个放热反应，所以反应过程中会释放出大量热。
生1：嗯，对，我忘记这个知识点了，现在我知道了，我不会再忘记了。
案例中，教师为学生创造合作条件，学生通过在合作中相互帮助、相互检验，完善对方的答案，促使学生在合作中共同学习、共同进步。这样的过程不仅有利于学生掌握化学知识，使学生真正将知识在合作中内化为己有，更能在活动中不断树立学生的相互合作意识，提高化学学习效率。
三、实践中体验，提高学生动手操作能力
实践是检验真理的唯一标准。教师对一些知识点讲解千百遍，也不及学生亲自动手操作一遍记忆深刻。因此，教师要在化学课堂中为学生创造实践机会，让学生在实践中亲身体验化学知识的形成过程，促进学生更好地理解和掌握这些内容，并适时提高学生的动手操作能力。
例如：教学“酸和碱的反应”时，教师如果像以往教学一样直接告诉学生酸和碱反应会出现怎样的结果，则很难让学生信服。于是，教师改变教学方法，将学生带到实验室，为学生准备好相关实验器材，让学生自己探索酸和碱反应到底会出现怎样的结果。师：同学们，请主动探索酸和碱是否会发生反应，又会发生怎样的反应呢？做实验的时候一定要注意安全。学生选用NaOH溶液和稀HCl，首先在NaOH溶液里滴加几滴酚酞溶液，溶液立即变成红色。然后，用滴管向放有NaOH溶液的烧杯里滴加稀HCl，并不断用玻璃棒搅拌，随着稀HCl逐渐滴入，发现红色慢慢变浅，最后消失了，溶液变得澄清了。这时候学生有了结论：NaOH溶液和稀HCl一定发生了反应。于是学生继续探索，又用PH试纸测量了一下反应后的溶液的PH值，最后，发现这个溶液呈中性，于是大胆猜想酸碱反应是一种中和反应。之后，教师继续引导学生进行酸和碱反应知识的探索。
案例中，教师让学生参与实践活动，通过动手操作真实体验化学知识的形成，让学生在动手实践中体会知识形成的来龙去脉。不仅加深学生对这些化学知识的记忆，而且培养学生的动手能力，更让学生对新知产生过程有了切身认识，从而掌握鲜活真实的知识，这样的知识对学生来说才具有生命力。
总之，体验式教学已是化学课堂中不可或缺的一种教学方法，学生在体验式教学中才会掌握鲜活真实的化学知识。初中化学教师在今后化学课堂中要为学生创造更多体验机会，让学生真正“动”起来，使学生通过亲身体验对知识有更系统的理解和认识，在体验中更好地促进自我发展。