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当前正值新课程改革在全国全面试点和推行，多数高中生物教师已经开始接触新课程的理念并努力在教学实践中加以应用，生物课堂已经发生了一些可喜的变化。我通过对多年高中生物教学的经验总结，阐述了高中生物课堂的现状，并根据新课程教学改革的要求提出应对策略或建议，以飨同行。
一、高中生物教学的现状
（一）师生交流流于形式，缺乏思维深度。
许多教师主观上希望强调与学生的交流，但由于未能对学生的基础进行准确的把握，总是流于形式，在课堂上未能提供有效的问题情境，不能在课堂中组织起真正有效的讨论和交流，学生在课堂上的思维就会比较肤浅，更谈不上产生思维碰撞的火花。出现这一问题的主要根源在于教师未能建立科学的教学观和知识观，把教学目标窄化为知识的传授和巩固。
（二）探究教学过于程式化，缺乏学生的有效参与。
教师在组织探究教学的过程中，主要存在以下四种误区：（1）探究点偏离；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（4）动手实验=探究式学习。从当前高中生物教学来看，较为突出的是前两个问题，教师常会因抓不准值得探究的问题而发生探究点的偏离；而探究教学过于程式化的主要原因，是教师太过于追求一节课中各个探究步骤的完整，使探究过程在课堂中往往比较匆忙，学生像游客一样走马观花，未能收到应有的探究教学效果。
（三）合作学习效率较低，缺乏有效的组织。
在许多生物的公开课和优质课评比中，常能看到教师组织一些小组合作学习的活动，但从组织成效看，真正高效的小组合作却很少。反思原因，主要是一些教师观念有误，似乎为了要体现新课改的理念，而特意安排学生的合作学习，使这种合作学习形式化。这样的直接后果是：由于学生缺乏合作学习的有效训练，也没有养成良好的合作学习习惯，再加上合作学习内容的难易度较难把握等原因，许多合作学习活动显得比较生硬而肤浅，成为了一种摆设，缺乏学生的有效参与。
（四）教学过程中重结果轻过程，重知识轻积累。
在涉及到实验教学或探究活动的时候，一些老师只是把实验中观察到的现象一一罗列出来，至于这个现象出现的原理、操作的过程、该注意的问题往往轻描淡写一笔带过。对教材中关键字词、语段能帮助学生逐一总结出来，一段短短的文字中能列出多个要点，却不能教给学生阅读、分析、推理的方法，让学生自己提取有用的信息。能较系统地把一节课中的知识串联起来构建成网络，却不重视“知识发现过程”的教学，忽视了对学生的科学思维和科学研究方法的培养。
二、应对策略
（一）重视教师教学理念的更新。
新课程的一个核心理念是以学生发展为中心。每位教师都应充分认识到，学校的一切工作，最终都是为了促进每一个学生的发展。在人的发展中，最核心的部分是人的情感、态度和价值观。所以，教师在设计、组织和反思教学活动的全过程中，不仅要关注学生对知识和技能的掌握和训练，而且要关注学生的情感体验，关注他们的人格建树和智慧生成。在课堂教学目标的设置上，应强调通过丰富的生物实验实践活动，使学生形成正面而积极的情感、态度、价值观，这是生物科学素养养成的重要途径，其实这也反映出生物教师的“教学境界”。在当前的生物课堂里，一些教师把知识的记忆和理解当作教学的一切，这样做是很不利于培养学生学习生物学的兴趣和理解生物学的学科思维的。若教师常开展一些学生参与的活动，如引导学生分析相关的科学史实和科技新闻、生物学原理在实践中的应用，动手进行一些生物实验、野外考察等实践活动，或者在课堂里围绕某个学生关心的生物学命题引导学生搜集资料开展辩论（如到底能否支持克隆人类的研究等），既能发挥学生学习生物学的能动性，又能为学生多种能力的锻炼和提高提供机会。
（二）加强学校的教研组和备课组建设，开展有成效的生物校本教研活动。
抓好学校教研组和备课组的建设，要重视以下几个方面：（1）学校要重视研究和制定教研组的详细发展规划，根据生物的学科特点和教师实际，善加压力，为生物教师的专业发展提供目标和动力支持；（2）生物教研组长要重视帮助每位生物教师确立明晰的发展目标和工作任务，重视发挥组内名师和骨干教师等的帮教作用，发挥每位教师的工作积极性，形成校本教研工作的合力；（3）重视设计和组织好每次生物教研活动，做到有主题、有分工、有讨论、有总结，建立有良好合作氛围的生物团队。
（三）致力于提高生物探究教学的成效，避免程式化。
探究学习应成为高中生物课堂教学改革的重点，如何才能组织好生物的探究教学？我认为要做好以下几点。
第一，正确认识探究学习的教学价值。在教学中不能仅为追求探究而进行探究教学，最重要的是要理解探究学习是学生养成生物科学素养的必要途径。
第二，因地制宜，围绕教学的重难点问题，尽量设计一些利于学生实施的生物实验、调查、考察等探究活动。通过这些活动，一方面，可有效防止探究活动设计的泛化和探究点的偏离，另一方面，有利于培养学生对生物科学现象和问题的探究兴趣，增强学生对实际生活中的生物科学实践问题的关注和分析，还学生以学习的主动权，提高他们的探究能力和意识。
第三，重视培养学生的问题意识。问题意识的培养是促进探究学习的重要一环，在教学中怎样更好地培养学生的问题意识呢？教师要重视两个转变：一是改变课堂教学的目标观，即要把教师解决学生的问题转变为让学生产生新的疑惑作为课堂教学的终极目标；二是改变问题教学的顺序和方式，即要把教师发现问题、提出问题转变为教师通过创设情境让学生发现问题、提出问题。
（四）强调对合作学习组织的训练，重视提高学生进行合作学习的意识和技能。
首先，要加强学生对合作学习重要性的认识，同时加强学生对合作学习技能的训练和合作交流习惯的养成，教师应有计划、有步骤地通过训练，使学生将在小组内和小组间的合作形成一种默契，训练时应坚持“由易而难，由意识到行为，循序渐进”的原则。
其次，要重视合作学习小组的组建形式，在人数上一般以4—6人为宜，在组员的组成基本做到“同组异质、异组同质”的基础上，既要保持一段时间的相对稳定，又要根据学习任务的不同变换学习小组，使学生学会与不同个性的同学进行合作和交流。
新一轮的课程改革，是挑战，更是机遇。我们一定要认真学习新课标，内化新理念，切实、有效地开展校本教研，并且要勇于自我反思，探究自己的课堂教学，反思自己的教学行为，归结成具有指导意义的探究教学和合作学习教学的成功案例，在不断尝试反思性教学，不断地分析误区、克服误区的过程中实现自我发展、自我提升、自我创新，创建真正有活力的高效生物课堂，实现全面提升学生的生物科学素养的目标。
一、高中生物教学的现状
（一）师生交流流于形式，缺乏思维深度。
许多教师主观上希望强调与学生的交流，但由于未能对学生的基础进行准确的把握，总是流于形式，在课堂上未能提供有效的问题情境，不能在课堂中组织起真正有效的讨论和交流，学生在课堂上的思维就会比较肤浅，更谈不上产生思维碰撞的火花。出现这一问题的主要根源在于教师未能建立科学的教学观和知识观，把教学目标窄化为知识的传授和巩固。
（二）探究教学过于程式化，缺乏学生的有效参与。
教师在组织探究教学的过程中，主要存在以下四种误区：（1）探究点偏离；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（4）动手实验=探究式学习。从当前高中生物教学来看，较为突出的是前两个问题，教师常会因抓不准值得探究的问题而发生探究点的偏离；而探究教学过于程式化的主要原因，是教师太过于追求一节课中各个探究步骤的完整，使探究过程在课堂中往往比较匆忙，学生像游客一样走马观花，未能收到应有的探究教学效果。
（三）合作学习效率较低，缺乏有效的组织。
在许多生物的公开课和优质课评比中，常能看到教师组织一些小组合作学习的活动，但从组织成效看，真正高效的小组合作却很少。反思原因，主要是一些教师观念有误，似乎为了要体现新课改的理念，而特意安排学生的合作学习，使这种合作学习形式化。这样的直接后果是：由于学生缺乏合作学习的有效训练，也没有养成良好的合作学习习惯，再加上合作学习内容的难易度较难把握等原因，许多合作学习活动显得比较生硬而肤浅，成为了一种摆设，缺乏学生的有效参与。
（四）教学过程中重结果轻过程，重知识轻积累。
在涉及到实验教学或探究活动的时候，一些老师只是把实验中观察到的现象一一罗列出来，至于这个现象出现的原理、操作的过程、该注意的问题往往轻描淡写一笔带过。对教材中关键字词、语段能帮助学生逐一总结出来，一段短短的文字中能列出多个要点，却不能教给学生阅读、分析、推理的方法，让学生自己提取有用的信息。能较系统地把一节课中的知识串联起来构建成网络，却不重视“知识发现过程”的教学，忽视了对学生的科学思维和科学研究方法的培养。
二、应对策略
（一）重视教师教学理念的更新。
新课程的一个核心理念是以学生发展为中心。每位教师都应充分认识到，学校的一切工作，最终都是为了促进每一个学生的发展。在人的发展中，最核心的部分是人的情感、态度和价值观。所以，教师在设计、组织和反思教学活动的全过程中，不仅要关注学生对知识和技能的掌握和训练，而且要关注学生的情感体验，关注他们的人格建树和智慧生成。在课堂教学目标的设置上，应强调通过丰富的生物实验实践活动，使学生形成正面而积极的情感、态度、价值观，这是生物科学素养养成的重要途径，其实这也反映出生物教师的“教学境界”。在当前的生物课堂里，一些教师把知识的记忆和理解当作教学的一切，这样做是很不利于培养学生学习生物学的兴趣和理解生物学的学科思维的。若教师常开展一些学生参与的活动，如引导学生分析相关的科学史实和科技新闻、生物学原理在实践中的应用，动手进行一些生物实验、野外考察等实践活动，或者在课堂里围绕某个学生关心的生物学命题引导学生搜集资料开展辩论（如到底能否支持克隆人类的研究等），既能发挥学生学习生物学的能动性，又能为学生多种能力的锻炼和提高提供机会。
（二）加强学校的教研组和备课组建设，开展有成效的生物校本教研活动。
抓好学校教研组和备课组的建设，要重视以下几个方面：（1）学校要重视研究和制定教研组的详细发展规划，根据生物的学科特点和教师实际，善加压力，为生物教师的专业发展提供目标和动力支持；（2）生物教研组长要重视帮助每位生物教师确立明晰的发展目标和工作任务，重视发挥组内名师和骨干教师等的帮教作用，发挥每位教师的工作积极性，形成校本教研工作的合力；（3）重视设计和组织好每次生物教研活动，做到有主题、有分工、有讨论、有总结，建立有良好合作氛围的生物团队。
（三）致力于提高生物探究教学的成效，避免程式化。
探究学习应成为高中生物课堂教学改革的重点，如何才能组织好生物的探究教学？我认为要做好以下几点。
第一，正确认识探究学习的教学价值。在教学中不能仅为追求探究而进行探究教学，最重要的是要理解探究学习是学生养成生物科学素养的必要途径。
第二，因地制宜，围绕教学的重难点问题，尽量设计一些利于学生实施的生物实验、调查、考察等探究活动。通过这些活动，一方面，可有效防止探究活动设计的泛化和探究点的偏离，另一方面，有利于培养学生对生物科学现象和问题的探究兴趣，增强学生对实际生活中的生物科学实践问题的关注和分析，还学生以学习的主动权，提高他们的探究能力和意识。
第三，重视培养学生的问题意识。问题意识的培养是促进探究学习的重要一环，在教学中怎样更好地培养学生的问题意识呢？教师要重视两个转变：一是改变课堂教学的目标观，即要把教师解决学生的问题转变为让学生产生新的疑惑作为课堂教学的终极目标；二是改变问题教学的顺序和方式，即要把教师发现问题、提出问题转变为教师通过创设情境让学生发现问题、提出问题。
（四）强调对合作学习组织的训练，重视提高学生进行合作学习的意识和技能。
首先，要加强学生对合作学习重要性的认识，同时加强学生对合作学习技能的训练和合作交流习惯的养成，教师应有计划、有步骤地通过训练，使学生将在小组内和小组间的合作形成一种默契，训练时应坚持“由易而难，由意识到行为，循序渐进”的原则。
其次，要重视合作学习小组的组建形式，在人数上一般以4—6人为宜，在组员的组成基本做到“同组异质、异组同质”的基础上，既要保持一段时间的相对稳定，又要根据学习任务的不同变换学习小组，使学生学会与不同个性的同学进行合作和交流。
新一轮的课程改革，是挑战，更是机遇。我们一定要认真学习新课标，内化新理念，切实、有效地开展校本教研，并且要勇于自我反思，探究自己的课堂教学，反思自己的教学行为，归结成具有指导意义的探究教学和合作学习教学的成功案例，在不断尝试反思性教学，不断地分析误区、克服误区的过程中实现自我发展、自我提升、自我创新，创建真正有活力的高效生物课堂，实现全面提升学生的生物科学素养的目标。