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【摘 要】小学语文教师只要优化写作教学策略，就能引导学生轻松的写出作文，本次研究说明了这种引导学生轻松写作文的策略，这种教学方法可以成为教师的教学借鉴。让小学生轻松的找到想说的话；让小学生轻松的找到写作方法；让小学生轻松的提升思想境界。
【关键词】小学 语文 轻松作文 教学
部分小学生写作文的时候，表示他们很怕写作文，一提到写作文他们的内心就开始紧张。如果学生内心存在害怕写作文的心理，他们可能就不会愿意积极的写作文，如果缺少写作经验的积累，他们可能就写不好作文。为了提高小学生写作文的水平，教师要引导学生学会轻松的写作文。
一、让小学生轻松的找到想说的话
小学生写作文的第一个障碍为学生找不到写作的题材，找不到自己想说的话的问题。特别是有些学困生，看到有些学优生提笔就能写作，内心感到羡慕不已。这些小学生是为何没有写作题材呢？是他们的生活没有别人丰富吗？事实上并非如此。这些小学生不能找到写作的题材，是因为他们不能立足于自己的生活，展开丰富联想的缘故。
比如曾有一名语文教师引导学生写关于父母的文章，有一些学生表示不知道该写哪些内容。如果写父母的慈爱吧，似乎找不到足以表现父母慈爱的例子，即使想出一个例子，也是教学参考书中写滥了的例子。这一名教师就引导学生思考，不必把写作的范围扩得太大，以致于找不到写作文方向。学生可以从一个侧面去写父母，比如父母的兴趣爱好是什么？或者思维习惯是什么？这时学生才发现，他们把思考范围扩大的时候，有时找不到到底该写什么，反而把写作的范围维小以后，他们能够定向的找到写作题材。比如有一名学生就开始写，他的母亲是IT工作人员，她的习惯就是喝咖啡，她的每亲每天至少要喝两杯咖啡。她想知道，咖啡是什么滋味，到底是什么好喝的饮料能让母亲天天喝，等他尝了一口以后，发现咖啡非常苦。她问妈妈：“为什么你要喝咖啡呢？”妈妈说：“妈妈要工作啊，妈妈要撑起这个家，要养女儿呢”。这一名学生就是从妈妈的兴趣爱好里找到了写作题材。
小学语文教师在开展写作教学的时候，要尽量缩小写作的范围，然后引导学生在这个范围内发散思维，认真思考自己的生活，在生活中找到写作的题材。当教师引导字生学会立足于生活实践写作文时，学生自然就会觉得有话可说。
二、让小学生轻松的找到写作方法
小学生写作文的第二个障碍为学生不知道应当如何写文章的问题。如果学生不知道应当如何写文章，他们写出来的文章可能会出现以下的问题：平铺直叙，没有写作重点的问题，学生会这样写是由于学生抓不到写作的重点；作文虎头蛇尾的问题，这是由于学生写着写着，或者偏题了、或者抓不到写作的重心了；作文前后矛盾的问题，这是由于学生没有从宏观的角度思考自己文章的缘故。为了提高小学生的写作水平，语文教师要引导学生学会模仿范文，轻松打框架。
依然以那一名语文教师引导学生写关于父母的文章为例。那一名学生决定了写作的内容为《妈妈及她的咖啡》，当学生决定了写作内容以后，学生不知道该如何写这篇文章。他的语文教师引导学生以《爷爷的芦笛》为范文，借鉴这篇文章的框架结构。经过学习，学生发现这篇文章可以分为三个部分。第一个部分是作者的回忆，学生开始加快起爷爷的芦笛；第二个部分是过去他和爷爷一起经历过的事情，爷爷的芦笛是故事的线索；第三个部分是他回到线实中，回忆起爷爷的芦笛对他的意义。于是这名学生这样借鉴这篇文章：这一名学生首先写，妈妈特别爱喝咖啡，就如前文描述，她发现咖啡很苦，问妈妈为什么喜欢喝咖啡。其次，学生写妈妈和他的谈话，妈妈说，她过去喜欢喝咖啡壶煮的咖啡，那种咖啡很好喝，但是泡一杯需要花费很多时间，她没有时间煮咖啡，现在改喝速溶咖啡，速溶咖啡能提神，能帮妈妈提起工作的干劲；最后，学生开始写自己对这件事情的看法。学生通过仿写范文，轻松地打出了作文框架。
小学语文教师要引导学生学会仿写作文，让学生从范文中找到作文框架，以此为借鉴，轻松的打好作文的框架，当学生能够熟练的打出作文框架以后，写作水平便会提高。
三、让小学生轻松的提升思想境界
作文，表现的是自己的所思所想。学生在写作文的时候，写作题材可以借览、写作框架可以借鉴，唯有写作思想不能借鉴，否则这篇作文就会失去文学艺术价值。那么，要如何才能够提升写作的思想境界呢？为了解提高学生的思想境界，教师要帮助学生丰富思想情感，让学生从情感的基础上升华作文的主题。
依然以那一名语文教师引导学生写关于父母的文章为例。当那一名学生打好作文框架以后，教师引导学生思考，她为什么要写这篇文章呢？在了解了妈妈爱喝咖啡以后，有什么想法呢？经过教师的引导以后，学生发现妈妈为了家庭，工作得很辛苦，学习生爱这样的妈妈，心疼这样的妈妈。于是学生在作文后面写：“妈妈不是真的爱喝速溶咖啡，只是为了我们的家，为了我，她忍着苦喝速溶咖啡。现在我还小，我现在能做的事情是学生着煮咖啡，让妈妈能喝上现煮的咖啡，将来，我要努力，争取让妈妈不用这么辛苦，不必忍着苦喝咖啡。”
小学语文教师要在写作教学中帮助学生挖掘内心的真情实感，当学生内心的情感变得丰富以后，他们自然会轻松的升华写作主题。
【结 语】
小学语文教师只要优化写作教学策略，就能引导学生轻松的写出作文，本次研究说明了这种引导学生轻松写作文的策略，这种教学方法可以成为教师的教学借鉴。
【参考文献】
【1】多媒体组合优化小学中年级作文教学结构【J】.北京教育，1994（S1）
【2】姜仲才. 议论文本论部分“六性”思维法及其训练【J】. 天津教育，1994（04）
【3】蔡椿年. 从生活的角度指导写作【J】. 天津教育，1994（09）
【4】霍克林. 浅谈小学生怕作文的原因及对策【J】. 天津教育，1994（11）
【5】李延林. 浅谈小学作文教学改革【J】. 天津教育，1994（11）
【6】陆国强. 浅谈小学生习作思路的激活【J】. 天津教育，1994（Z1）
【关键词】小学 语文 轻松作文 教学
部分小学生写作文的时候，表示他们很怕写作文，一提到写作文他们的内心就开始紧张。如果学生内心存在害怕写作文的心理，他们可能就不会愿意积极的写作文，如果缺少写作经验的积累，他们可能就写不好作文。为了提高小学生写作文的水平，教师要引导学生学会轻松的写作文。
一、让小学生轻松的找到想说的话
小学生写作文的第一个障碍为学生找不到写作的题材，找不到自己想说的话的问题。特别是有些学困生，看到有些学优生提笔就能写作，内心感到羡慕不已。这些小学生是为何没有写作题材呢？是他们的生活没有别人丰富吗？事实上并非如此。这些小学生不能找到写作的题材，是因为他们不能立足于自己的生活，展开丰富联想的缘故。
比如曾有一名语文教师引导学生写关于父母的文章，有一些学生表示不知道该写哪些内容。如果写父母的慈爱吧，似乎找不到足以表现父母慈爱的例子，即使想出一个例子，也是教学参考书中写滥了的例子。这一名教师就引导学生思考，不必把写作的范围扩得太大，以致于找不到写作文方向。学生可以从一个侧面去写父母，比如父母的兴趣爱好是什么？或者思维习惯是什么？这时学生才发现，他们把思考范围扩大的时候，有时找不到到底该写什么，反而把写作的范围维小以后，他们能够定向的找到写作题材。比如有一名学生就开始写，他的母亲是IT工作人员，她的习惯就是喝咖啡，她的每亲每天至少要喝两杯咖啡。她想知道，咖啡是什么滋味，到底是什么好喝的饮料能让母亲天天喝，等他尝了一口以后，发现咖啡非常苦。她问妈妈：“为什么你要喝咖啡呢？”妈妈说：“妈妈要工作啊，妈妈要撑起这个家，要养女儿呢”。这一名学生就是从妈妈的兴趣爱好里找到了写作题材。
小学语文教师在开展写作教学的时候，要尽量缩小写作的范围，然后引导学生在这个范围内发散思维，认真思考自己的生活，在生活中找到写作的题材。当教师引导字生学会立足于生活实践写作文时，学生自然就会觉得有话可说。
二、让小学生轻松的找到写作方法
小学生写作文的第二个障碍为学生不知道应当如何写文章的问题。如果学生不知道应当如何写文章，他们写出来的文章可能会出现以下的问题：平铺直叙，没有写作重点的问题，学生会这样写是由于学生抓不到写作的重点；作文虎头蛇尾的问题，这是由于学生写着写着，或者偏题了、或者抓不到写作的重心了；作文前后矛盾的问题，这是由于学生没有从宏观的角度思考自己文章的缘故。为了提高小学生的写作水平，语文教师要引导学生学会模仿范文，轻松打框架。
依然以那一名语文教师引导学生写关于父母的文章为例。那一名学生决定了写作的内容为《妈妈及她的咖啡》，当学生决定了写作内容以后，学生不知道该如何写这篇文章。他的语文教师引导学生以《爷爷的芦笛》为范文，借鉴这篇文章的框架结构。经过学习，学生发现这篇文章可以分为三个部分。第一个部分是作者的回忆，学生开始加快起爷爷的芦笛；第二个部分是过去他和爷爷一起经历过的事情，爷爷的芦笛是故事的线索；第三个部分是他回到线实中，回忆起爷爷的芦笛对他的意义。于是这名学生这样借鉴这篇文章：这一名学生首先写，妈妈特别爱喝咖啡，就如前文描述，她发现咖啡很苦，问妈妈为什么喜欢喝咖啡。其次，学生写妈妈和他的谈话，妈妈说，她过去喜欢喝咖啡壶煮的咖啡，那种咖啡很好喝，但是泡一杯需要花费很多时间，她没有时间煮咖啡，现在改喝速溶咖啡，速溶咖啡能提神，能帮妈妈提起工作的干劲；最后，学生开始写自己对这件事情的看法。学生通过仿写范文，轻松地打出了作文框架。
小学语文教师要引导学生学会仿写作文，让学生从范文中找到作文框架，以此为借鉴，轻松的打好作文的框架，当学生能够熟练的打出作文框架以后，写作水平便会提高。
三、让小学生轻松的提升思想境界
作文，表现的是自己的所思所想。学生在写作文的时候，写作题材可以借览、写作框架可以借鉴，唯有写作思想不能借鉴，否则这篇作文就会失去文学艺术价值。那么，要如何才能够提升写作的思想境界呢？为了解提高学生的思想境界，教师要帮助学生丰富思想情感，让学生从情感的基础上升华作文的主题。
依然以那一名语文教师引导学生写关于父母的文章为例。当那一名学生打好作文框架以后，教师引导学生思考，她为什么要写这篇文章呢？在了解了妈妈爱喝咖啡以后，有什么想法呢？经过教师的引导以后，学生发现妈妈为了家庭，工作得很辛苦，学习生爱这样的妈妈，心疼这样的妈妈。于是学生在作文后面写：“妈妈不是真的爱喝速溶咖啡，只是为了我们的家，为了我，她忍着苦喝速溶咖啡。现在我还小，我现在能做的事情是学生着煮咖啡，让妈妈能喝上现煮的咖啡，将来，我要努力，争取让妈妈不用这么辛苦，不必忍着苦喝咖啡。”
小学语文教师要在写作教学中帮助学生挖掘内心的真情实感，当学生内心的情感变得丰富以后，他们自然会轻松的升华写作主题。
【结 语】
小学语文教师只要优化写作教学策略，就能引导学生轻松的写出作文，本次研究说明了这种引导学生轻松写作文的策略，这种教学方法可以成为教师的教学借鉴。
【参考文献】
【1】多媒体组合优化小学中年级作文教学结构【J】.北京教育，1994（S1）
【2】姜仲才. 议论文本论部分“六性”思维法及其训练【J】. 天津教育，1994（04）
【3】蔡椿年. 从生活的角度指导写作【J】. 天津教育，1994（09）
【4】霍克林. 浅谈小学生怕作文的原因及对策【J】. 天津教育，1994（11）
【5】李延林. 浅谈小学作文教学改革【J】. 天津教育，1994（11）
【6】陆国强. 浅谈小学生习作思路的激活【J】. 天津教育，1994（Z1）