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科学作为一门重要的学科，不仅是学生知识文化的载体，更对学生的世界观、科学观形成发挥着重要的作用。但是，当下小学科学探究课在实际的教学过程中呈现出的结果却是：课程内容安排过于单一，偏于理论讲解，学生实践练习机会少。同时，科学探究授课方式使得老师与学生缺乏互动，导致老师与学生是两个相互分离的个体，教学质量日趋下降。本文将从小学科学探究课的实践教学研究等方面来进行论证，并进而探讨其实际意义。
相较于传统的科学探究课，融合实践的科学探究课让学生在实践项目的参与中体验、感悟。这种新型的授课方式不仅仅围绕课本内容开展，还努力将课本知识的讲解与实践进行融合，全方面、多方位地保障学生收获成长。为了促使科学探究课能够获得更好的转型与发展，需要老师从课本内容入手，深入挖掘每一位学生参加科学探究活动的兴趣，根据他们的课堂具体表现，通过趣味性的引导方法，让学生能够把课本内容与实践观察有机融合起来，正确地理解科学并运用到实际生活中去。
一、趣味科学探究教学方式与多媒体技术相互结合
在进行科学实验项目操作的进程中，小学生对于科学知识缺乏基础的认知，对于实验操作手段更是知之甚少。针对科学实验这一板块，未来的多媒体与课件相结合将成为课堂教学的主流方法，课程主要还是通过老师来讲述科学知识，并加入老师动手实验操作。为了解决这种教学方式所带来的负面问题，课堂可以加入多媒体与科学实验，将两者相互结合，产生一种新的应用体验方式，从内心深处唤醒学生对科学和实践参与的兴趣。当然，需要注意的是，要把课堂交给学生，在进行科学实验操作时，应当让学生尝试亲手操作，并由此让学生有所思考，更有利于他们进行科学实验的创造。这种学生亲身实验的教学方法可以让学生对科学有更直观的了解，有利于学生培养发散性思维并进行创造性的思考，通过体验的方式加深对科学的理解，并从侧面有效地发挥学生的主观能动性。
例如，在学习《磁铁》这一课时，学生有较为粗浅的关于磁铁的基本知识，为了调动学习积极性，老师可以借助多媒体，让课堂更开放。出示四个有趣富有挑战性的实验任务，提供材料，让学生围绕某个任务，自行动手操作，从而体验、观察、发现、总结磁铁的性质。每个小组都可能形成不同的操作方法，借助多媒体功能，如，希沃白板、具有录像功能的无线投影等，打破空间限制，实现全班信息实时共享交互。
二、传统文化情怀与学生科学体验式学习融合
在上下五千年的中华文明历史长河中，中国逐渐形成了具有地域、民族特色的优秀传统文化。它是人类智慧的结晶，具有文化独创性，拥有深厚的情感价值和独特的思维方式，感染着一代又一代的中国人。实际上每个学生都有各自独特的创造能力、想象能力、动手操作能力等，且能力大小因人而异。想要长时间地聚焦于一个项目，进行完整的实践过程，必须有一个载体，可以帮助学生持续地进行探究。而传统文化的底蕴便可以成为学习的载体，将学生的探究热情与能力最大化发挥，在实践的层面上开展多方位文化内涵的挖掘，进而帮助课程体系形成环环相扣的系列。
例如，四年级“养蚕”这一单元，引导学生关注蚕一生的变化，在相互交流中了解关于蚕的基本知识。老师为了让学生有更加深刻的理解和认识，往往会鼓励学生发挥自身的动手能力，主动“领养”各自的蚕宝宝，鼓励学生亲自去喂养它，并在喂养的过程中及时观察、记录蚕的一生。值得注意的是，很多学生会因为某些原因兴趣流失，半途而废。若想要使课程更加丰满，研究过程更有探究欲，便需要设置与学生生活息息相关的情境，比如，可以在养蚕中融入丝绸这一传统文化。丝绸，江南地区的学生并不陌生，可从丝绸是如何生产的问题入手，激起学生的探究欲和好奇心，在传统文化的背景下，借助当地资源，对跨学科领域的知识进行整合，引导学生感受、理解、体验传统文化，在此基础上建构科学概念。引导学生经历养蚕、采摘桑葉、搜集蚕沙、缫丝等过程，每日记录观察日记、绘制海报等，并鼓励学生把学到的知识与技能运用到生活中去。
三、观察与科学探究实践学习融合
在引导学生形成学会观察的行为培养上，老师发挥着至关重要的作用。老师作为学生初期认识世界的引导者，在科学课程内容、实验开展、难点讲解等方面都直接影响学生的兴趣，因此，老师要选择一些有趣、贴近生活、符合学生身心发展特点、培养学生实践能力的活动，供学生认识和理解科学究竟是什么，并积极鼓励他们通过实践途径去求解知识，从而帮助学生体验科学实践带来的愉悦感和满足感。
例如，在“不同的季节”的体验学习中，如果老师硬性地灌输书本理论知识，内容枯燥，脱离生活，学生不仅不能理解，甚至会排斥学习，难以形成理想的学习效果。老师要及时采用观察实践教育方法，与之互动，从实践中引入“季节特征”的学习与重点。比如，将四季的变换与二十四节气融合，“四季”感悟的重点在于“天气”与“人的感知”的相关联系上，学生在感悟天气变化的过程中，需要仔细观察周围动植物的变化、人体行为的变化。必要时可划分科学实践小组进行观察，看各小组的收获与感悟，老师做出最后的鼓励。因地制宜，学生可以围绕自己家乡的天气、动植物、衣食住行等的变化，展开调查研究。这样的科学实践项目可以激发学生探究欲望，使得学生更加积极地投入实践观察的行列当中，从中产生更为深刻的体验与认识。这不仅可以促进学生的身心发展，还可以保证学生以更加正确的学习态度投入之后的学习当中。
综上所述，小学科学探究课的实践教学研究方式，能够促使学生在实践探究的过程中活学活用，以具体项目为载体，促进学生对科学知识的认识和理解，并通过观察、实践、思考，使得学生能够与书本为友，以动手为乐，最终实现学生科学知识与课堂教学内容的汇入、交流、融合。
相较于传统的科学探究课，融合实践的科学探究课让学生在实践项目的参与中体验、感悟。这种新型的授课方式不仅仅围绕课本内容开展，还努力将课本知识的讲解与实践进行融合，全方面、多方位地保障学生收获成长。为了促使科学探究课能够获得更好的转型与发展，需要老师从课本内容入手，深入挖掘每一位学生参加科学探究活动的兴趣，根据他们的课堂具体表现，通过趣味性的引导方法，让学生能够把课本内容与实践观察有机融合起来，正确地理解科学并运用到实际生活中去。
一、趣味科学探究教学方式与多媒体技术相互结合
在进行科学实验项目操作的进程中，小学生对于科学知识缺乏基础的认知，对于实验操作手段更是知之甚少。针对科学实验这一板块，未来的多媒体与课件相结合将成为课堂教学的主流方法，课程主要还是通过老师来讲述科学知识，并加入老师动手实验操作。为了解决这种教学方式所带来的负面问题，课堂可以加入多媒体与科学实验，将两者相互结合，产生一种新的应用体验方式，从内心深处唤醒学生对科学和实践参与的兴趣。当然，需要注意的是，要把课堂交给学生，在进行科学实验操作时，应当让学生尝试亲手操作，并由此让学生有所思考，更有利于他们进行科学实验的创造。这种学生亲身实验的教学方法可以让学生对科学有更直观的了解，有利于学生培养发散性思维并进行创造性的思考，通过体验的方式加深对科学的理解，并从侧面有效地发挥学生的主观能动性。
例如，在学习《磁铁》这一课时，学生有较为粗浅的关于磁铁的基本知识，为了调动学习积极性，老师可以借助多媒体，让课堂更开放。出示四个有趣富有挑战性的实验任务，提供材料，让学生围绕某个任务，自行动手操作，从而体验、观察、发现、总结磁铁的性质。每个小组都可能形成不同的操作方法，借助多媒体功能，如，希沃白板、具有录像功能的无线投影等，打破空间限制，实现全班信息实时共享交互。
二、传统文化情怀与学生科学体验式学习融合
在上下五千年的中华文明历史长河中，中国逐渐形成了具有地域、民族特色的优秀传统文化。它是人类智慧的结晶，具有文化独创性，拥有深厚的情感价值和独特的思维方式，感染着一代又一代的中国人。实际上每个学生都有各自独特的创造能力、想象能力、动手操作能力等，且能力大小因人而异。想要长时间地聚焦于一个项目，进行完整的实践过程，必须有一个载体，可以帮助学生持续地进行探究。而传统文化的底蕴便可以成为学习的载体，将学生的探究热情与能力最大化发挥，在实践的层面上开展多方位文化内涵的挖掘，进而帮助课程体系形成环环相扣的系列。
例如，四年级“养蚕”这一单元，引导学生关注蚕一生的变化，在相互交流中了解关于蚕的基本知识。老师为了让学生有更加深刻的理解和认识，往往会鼓励学生发挥自身的动手能力，主动“领养”各自的蚕宝宝，鼓励学生亲自去喂养它，并在喂养的过程中及时观察、记录蚕的一生。值得注意的是，很多学生会因为某些原因兴趣流失，半途而废。若想要使课程更加丰满，研究过程更有探究欲，便需要设置与学生生活息息相关的情境，比如，可以在养蚕中融入丝绸这一传统文化。丝绸，江南地区的学生并不陌生，可从丝绸是如何生产的问题入手，激起学生的探究欲和好奇心，在传统文化的背景下，借助当地资源，对跨学科领域的知识进行整合，引导学生感受、理解、体验传统文化，在此基础上建构科学概念。引导学生经历养蚕、采摘桑葉、搜集蚕沙、缫丝等过程，每日记录观察日记、绘制海报等，并鼓励学生把学到的知识与技能运用到生活中去。
三、观察与科学探究实践学习融合
在引导学生形成学会观察的行为培养上，老师发挥着至关重要的作用。老师作为学生初期认识世界的引导者，在科学课程内容、实验开展、难点讲解等方面都直接影响学生的兴趣，因此，老师要选择一些有趣、贴近生活、符合学生身心发展特点、培养学生实践能力的活动，供学生认识和理解科学究竟是什么，并积极鼓励他们通过实践途径去求解知识，从而帮助学生体验科学实践带来的愉悦感和满足感。
例如，在“不同的季节”的体验学习中，如果老师硬性地灌输书本理论知识，内容枯燥，脱离生活，学生不仅不能理解，甚至会排斥学习，难以形成理想的学习效果。老师要及时采用观察实践教育方法，与之互动，从实践中引入“季节特征”的学习与重点。比如，将四季的变换与二十四节气融合，“四季”感悟的重点在于“天气”与“人的感知”的相关联系上，学生在感悟天气变化的过程中，需要仔细观察周围动植物的变化、人体行为的变化。必要时可划分科学实践小组进行观察，看各小组的收获与感悟，老师做出最后的鼓励。因地制宜，学生可以围绕自己家乡的天气、动植物、衣食住行等的变化，展开调查研究。这样的科学实践项目可以激发学生探究欲望，使得学生更加积极地投入实践观察的行列当中，从中产生更为深刻的体验与认识。这不仅可以促进学生的身心发展，还可以保证学生以更加正确的学习态度投入之后的学习当中。
综上所述，小学科学探究课的实践教学研究方式，能够促使学生在实践探究的过程中活学活用，以具体项目为载体，促进学生对科学知识的认识和理解，并通过观察、实践、思考，使得学生能够与书本为友，以动手为乐，最终实现学生科学知识与课堂教学内容的汇入、交流、融合。