论文部分内容阅读
摘 要：布置并指导完成适当的作业是高中生物教学过程的重要环节。完成作业是学生学习成长的历程，是理论联系实际，关注生活，关注生产和社会实际的重要途径；也是培养学生学习兴趣，发展创造性思维，学习科学探究方法，形成实践技能的重要形式。教师贯彻新课程理念，形成新的作业观，努力提高高中生物作业设计的有效性，进行有益的探索和实践，就能取得良好的效果。
关键词：高中生物；作业设计；有效策略
完成作业是学生完成学习过程的一个重要环节，传统的作业设计目的不外乎两个：一是让学生通过练习，掌握并加深理解学过的知识；二是让学生对学过的知识能够融会贯通、举一反三。随着新课程标准的实施和课堂教学改革的不断深化，教育创新的意识已深入课堂，并且深入科学教学的每一个环节，科学作业的创新自然也不会例外。在这种背景下，作业设计必须以促进学生发展、培养学生的科学素养为宗旨。教学设计中重要的一个环节——作业设计，不仅要顾及作业一般作用与功能，而且要创新作业的设计，从而使每个学生的个性得到充分发展，学习能力和知识水平都得到提高。
一、教师应贯彻新课程理念，树立新的作业观
“面向全体学生”、“提高学生的科学素养”和“倡导探究性学习”是生物新课程的三项理念。面向全体学生意味着教师要尊重每一个学生，体现以人为本的教育观；课程内容应呈现多样性，满足不同层次学生的需求；教学过程要因材施教，适应不同智力水平、性格、兴趣和思维方式学生的需求。提高学生的科学素养是指教师通过生物学教学，培养学生形成良好的科学态度和情感，掌握生物学的基本概念和原理，形成基本的生物科学探究能力，以及观察事物、思考问题、创造性地解决问题、批判性思维和团队合作能力。倡导探究性学习是要求学生以探究学习为主要学习方式，让学生主动参与学习过程，在探究中获取知识，了解科学家的工作方式和思维方法，学会科学探究的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神，从传统的被动学习转变为主动学习。由此教学模式也应发生根本性的转变，生物教学应更多地包含学生的实验、讨论和交流等活动。
二、新课程下作业的设计策略
为改变作业的现状，使其能发挥学生的主动性与创造性，培养学生独立学习的能力和创新精神，教师应根据新课程的要求，结合生物学科的特点和学生的实际情况来设计、布置，把握好学科作业发展的方向。我认为必须对生物作业功能、形式、要求等重新思考和个性化设计，有必要把作业设计提到实践层面上来。
1.作业的设计应由教材知识向生活实践转变
作业与学生的生活实际紧密结合，富有一定的情境，就能激发学生的作业兴趣。高中生物中的许多现象都与学生的生活实际联系紧密，但是因为太平常了，他们往往不太留意，有时在分析问题的时候会出现偏差。例如在讲“光合作用”这一节，学习光和色素时，提到秋天落叶变黄是因为低温使叶绿素被破坏，而黄色的类胡萝卜素比较耐低温，故秋天树叶变黄，学生异议不大。但提到枫叶秋天为什么变红时，学生意见就不一致了，有的说是枫叶中有特殊的光和色素，有的说是呈现在液泡中花青素的颜色，大家都据理力争，不肯让步。此时学生讨论得十分激烈，就是教师亲自解释也不足以服人了。对此，教师可适时布置课外作业，让学生课外用显微镜自己观察亲自体会一下。这样的作业，比教师反复解说效果要好得多，并且能在很大程度上激发学生的学习兴趣。类似的情形，类似的争论，教师都可以及时将问题布置成体会型实践作业，使他们在体会中学到知识，得到快乐。
这类生活实践作业既能强调学生亲身经历，在观察、操作、实验等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，又能加深学生对教材知识的理解，开阔学生的视野。教师要大力挖掘这方面的学习资源。
2.作业的设计应由书本知识向探究学习转变
新课标倡导学习方式的转变，强调研究性学习，作业设计也应与这种学习方式相匹配。探究性作业是对学生综合能力的考核，有利于培养学生的创新精神和实践能力。设计探究性作业，教师抛出的是探究的源，学生得到是起于源头而流向不同的水，从而赋予了作业内容的创新性。
探究性学习作业，也可以结合探究过程的几个方面，结合学生知识特点，分阶段突出设计某一环节探究内容为学习作业。如：培养学生提出问题的能力的作业，培养学生建立猜想与假设的能力的作业，培养制订计划与设计实验的能力的作业，培养获取事实与证据的能力的作业，等等。
3.作业的设计应由封闭型向开放型转变
适当设计并布置学生完成开放性作业，有利于学生创新意识和探究精神的形成。例如：在学习了“质壁分离和复原”、“细胞膜”后，我布置了一项开放性作业：请设计一个实验方案，验证一个细胞的死活。要求设计的实验方案完整可行，尤其要设置对照组及选定正确的变量。我不规定具体材料，方法和步骤，完全让学生根据实验设计的基本原则，即把科学性、合理性、实用性、严谨性、一致性、可重复性等有机结合起来，根据探究性实验的环节和步骤要求，自由选择，设计出多样化的实验，培养学生发散思维，进而培养创造性思维，学习科学探究一般方法提供空间，打破陈规，使学生的思维具有开放性，体现出创新意识和创新能力。
我根据高中生物学教学实践得出结论：有效设计作业，必须依据课程标准，紧扣教学重点，结合当地的具体情况，关注学生的认知层次和水平，体现实践性、探究性、合作性和开放性。
教师设计作业，应紧扣新课程标准中规定的知识、能力及情感态度价值观的培养目标，针对教学内容呈现的生物学概念和原理，课堂教学的重点和难点。学生通过完成作业，能切实掌握基础知识和基本技能，达到课程标准确定的教学目标。学生完成探究性作业，不仅可以唤起探究意识，激发探究兴趣，而且在完成作业的实际操作过程中，能不断锻炼探究技能，逐步形成科学探究能力。探究性学习能力的培养是实施新课程标准的起点，也是转变学生学习方式的关键。陶行知先生说：“我们的实际生活，就是我们全部的课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”设计与学生生活紧密联系，与社会、生产密切相关的问题作为学生的作业，可以引导学生用学过的生物学知识分析和解决生产、生活中的具体问题，将知识转化为能力，使学生在完成作业的过程中，关注生活、关注社会的实际问题，进一步理解人与自然和谐发展的意义，形成主动参与社会决策的意识和积极、健康的生活态度。合作交流协同完成作业是一种很好的学习方式。学生在自主探究的前提下，与同伴交流讨论，取长补短、互相帮助，使得作业完成更深入、更完善。同时合作学习有利于学生建立积极良好的人际关系，学会合作交流的技能、技巧，进而形成团队合作精神。
关键词：高中生物；作业设计；有效策略
完成作业是学生完成学习过程的一个重要环节，传统的作业设计目的不外乎两个：一是让学生通过练习，掌握并加深理解学过的知识；二是让学生对学过的知识能够融会贯通、举一反三。随着新课程标准的实施和课堂教学改革的不断深化，教育创新的意识已深入课堂，并且深入科学教学的每一个环节，科学作业的创新自然也不会例外。在这种背景下，作业设计必须以促进学生发展、培养学生的科学素养为宗旨。教学设计中重要的一个环节——作业设计，不仅要顾及作业一般作用与功能，而且要创新作业的设计，从而使每个学生的个性得到充分发展，学习能力和知识水平都得到提高。
一、教师应贯彻新课程理念，树立新的作业观
“面向全体学生”、“提高学生的科学素养”和“倡导探究性学习”是生物新课程的三项理念。面向全体学生意味着教师要尊重每一个学生，体现以人为本的教育观；课程内容应呈现多样性，满足不同层次学生的需求；教学过程要因材施教，适应不同智力水平、性格、兴趣和思维方式学生的需求。提高学生的科学素养是指教师通过生物学教学，培养学生形成良好的科学态度和情感，掌握生物学的基本概念和原理，形成基本的生物科学探究能力，以及观察事物、思考问题、创造性地解决问题、批判性思维和团队合作能力。倡导探究性学习是要求学生以探究学习为主要学习方式，让学生主动参与学习过程，在探究中获取知识，了解科学家的工作方式和思维方法，学会科学探究的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神，从传统的被动学习转变为主动学习。由此教学模式也应发生根本性的转变，生物教学应更多地包含学生的实验、讨论和交流等活动。
二、新课程下作业的设计策略
为改变作业的现状，使其能发挥学生的主动性与创造性，培养学生独立学习的能力和创新精神，教师应根据新课程的要求，结合生物学科的特点和学生的实际情况来设计、布置，把握好学科作业发展的方向。我认为必须对生物作业功能、形式、要求等重新思考和个性化设计，有必要把作业设计提到实践层面上来。
1.作业的设计应由教材知识向生活实践转变
作业与学生的生活实际紧密结合，富有一定的情境，就能激发学生的作业兴趣。高中生物中的许多现象都与学生的生活实际联系紧密，但是因为太平常了，他们往往不太留意，有时在分析问题的时候会出现偏差。例如在讲“光合作用”这一节，学习光和色素时，提到秋天落叶变黄是因为低温使叶绿素被破坏，而黄色的类胡萝卜素比较耐低温，故秋天树叶变黄，学生异议不大。但提到枫叶秋天为什么变红时，学生意见就不一致了，有的说是枫叶中有特殊的光和色素，有的说是呈现在液泡中花青素的颜色，大家都据理力争，不肯让步。此时学生讨论得十分激烈，就是教师亲自解释也不足以服人了。对此，教师可适时布置课外作业，让学生课外用显微镜自己观察亲自体会一下。这样的作业，比教师反复解说效果要好得多，并且能在很大程度上激发学生的学习兴趣。类似的情形，类似的争论，教师都可以及时将问题布置成体会型实践作业，使他们在体会中学到知识，得到快乐。
这类生活实践作业既能强调学生亲身经历，在观察、操作、实验等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，又能加深学生对教材知识的理解，开阔学生的视野。教师要大力挖掘这方面的学习资源。
2.作业的设计应由书本知识向探究学习转变
新课标倡导学习方式的转变，强调研究性学习，作业设计也应与这种学习方式相匹配。探究性作业是对学生综合能力的考核，有利于培养学生的创新精神和实践能力。设计探究性作业，教师抛出的是探究的源，学生得到是起于源头而流向不同的水，从而赋予了作业内容的创新性。
探究性学习作业，也可以结合探究过程的几个方面，结合学生知识特点，分阶段突出设计某一环节探究内容为学习作业。如：培养学生提出问题的能力的作业，培养学生建立猜想与假设的能力的作业，培养制订计划与设计实验的能力的作业，培养获取事实与证据的能力的作业，等等。
3.作业的设计应由封闭型向开放型转变
适当设计并布置学生完成开放性作业，有利于学生创新意识和探究精神的形成。例如：在学习了“质壁分离和复原”、“细胞膜”后，我布置了一项开放性作业：请设计一个实验方案，验证一个细胞的死活。要求设计的实验方案完整可行，尤其要设置对照组及选定正确的变量。我不规定具体材料，方法和步骤，完全让学生根据实验设计的基本原则，即把科学性、合理性、实用性、严谨性、一致性、可重复性等有机结合起来，根据探究性实验的环节和步骤要求，自由选择，设计出多样化的实验，培养学生发散思维，进而培养创造性思维，学习科学探究一般方法提供空间，打破陈规，使学生的思维具有开放性，体现出创新意识和创新能力。
我根据高中生物学教学实践得出结论：有效设计作业，必须依据课程标准，紧扣教学重点，结合当地的具体情况，关注学生的认知层次和水平，体现实践性、探究性、合作性和开放性。
教师设计作业，应紧扣新课程标准中规定的知识、能力及情感态度价值观的培养目标，针对教学内容呈现的生物学概念和原理，课堂教学的重点和难点。学生通过完成作业，能切实掌握基础知识和基本技能，达到课程标准确定的教学目标。学生完成探究性作业，不仅可以唤起探究意识，激发探究兴趣，而且在完成作业的实际操作过程中，能不断锻炼探究技能，逐步形成科学探究能力。探究性学习能力的培养是实施新课程标准的起点，也是转变学生学习方式的关键。陶行知先生说：“我们的实际生活，就是我们全部的课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”设计与学生生活紧密联系，与社会、生产密切相关的问题作为学生的作业，可以引导学生用学过的生物学知识分析和解决生产、生活中的具体问题，将知识转化为能力，使学生在完成作业的过程中，关注生活、关注社会的实际问题，进一步理解人与自然和谐发展的意义，形成主动参与社会决策的意识和积极、健康的生活态度。合作交流协同完成作业是一种很好的学习方式。学生在自主探究的前提下，与同伴交流讨论，取长补短、互相帮助，使得作业完成更深入、更完善。同时合作学习有利于学生建立积极良好的人际关系，学会合作交流的技能、技巧，进而形成团队合作精神。