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兴趣是知识的源泉,兴趣是成功之路,兴趣是学生获取知识的直接动力。任何一门学科都必须重视学生的学习兴趣的培养,尤其是科学课要注意培养学生持久的学习兴趣。因为科学课每周仅三节,老师与学生接触的时间较少,有很多课外的观察与实验、制作、写科技小论文等作业,学生如果不对科学课产生浓厚的兴趣并且持续下来,就不可能自觉地、主动地去完成,因此培养学生持久的学习兴趣是学生学好科学的重要一环。为了激发学生学习科学知识的兴趣,我们在平时的教学过程中从以下几方面进行努力。
一、激趣引欲,让学生喜欢科学课
科学课本身就蕴涵着一种内在的吸引力,对小学生来说,许多秘密往往能引起他们刨根问底,总想问个“为什么”。教学时如果努力创设有趣的情景,把学生熟悉的生活情景和感兴趣的谜语、游戏、诗歌等与教材有机融合,形成一个切入点,学生就能迅速进入最佳的学习状态,既培养了学生对科学课的兴趣,又培养了良好的学习态度。
二、重视师生之间的感情建立,带动学生的兴趣
兴趣与感情有着密切的联系,学生的感情表现得比较明显。他们往往是对哪个老师有感情,就对哪个老师教的课产生兴趣。因此在教学中,科学教师要与学生建立良好的师生感情。首先,我在上课时,力争做到教态亲切、说话和蔼、辅导耐心,使同学们感到可亲可敬。其次是正确对待学生的错误和挫折,不随意批评学生,更不能挖苦讽刺学生,以免学生产生逆反心理和挫伤学习的积极性。与此同时,我还与学生经常谈心,了解他们学习上的困难,并和他们一起完成课外作业。我和学生一起做过“土电话”,玩过风筝,有的同学做的风筝飞不起来,我就和他们一起研究其中的原因,帮助他们改进。由于师生感情融洽,不仅使原来学习兴趣浓的学生能持续下来,而且也带动了原来学习兴趣不够浓的一些同学,也积极地参加了课外的自然研究活动。因此可以说,教师与学生建立了一定的感情,在一定程度上就培养了学生学习自然的持久兴趣。
三、体验成功,让学生喜欢科学课
心理学研究表明:一个人只要体验一次成功的喜悦,就会激起无休止的追求意念和力量。因此教師要善于激发学生心灵深处强烈的学习热情,更要善于让学生在自主学习中获得成功的情感体验。如教学《导体和绝缘体》时,为了检验自来水、盐水的导电性能,学生们设计了一节电池同样粗细的导线,放进两个杯子中,一杯水放一汤匙盐,另一杯什么都不放。结果,发现自来水不导电,盐水也不导电,于是学生们猜想,可能盐放少了,于是又放一汤匙盐,这时盐已经饱和了,可是小电珠还是不亮,于是学生根据书本提示,逐渐增加电池的节数,增到8节电池小电珠还是不亮,这时学生们又换上粗一点的导线,接通时只用2节电池(电池是用过的)小电珠就亮了,同学们不约而同地叫起来:“小电珠亮了”,兴奋无以言表。学生获得成功的体验后就更有信心有兴趣来进行科学探究,也更喜欢科学课了。
四、课外延伸,让学生喜欢科学课
现行的科学教材设计了许多课外拓展的兴趣题目。比如在教学《空气的性质》一课,有个课外拓展题,做一个“水火箭”,同学们知道自己要做“水火箭”玩具都非常高兴,他们纷纷找来雪碧瓶、橡胶塞、气门芯、卡纸等,然后人人参与,一起做了“水火箭”,当打开气门芯,“火箭”上升时,同学们欢呼起来。课外科学活动不仅丰富了学生的第二课堂生活,而且提高了学生的动脑动手能力。
五、尊重个性,让学生喜欢科学课
现在的孩子都渴望有自己小小的科学研究天地,希望科学课的老师是真诚的朋友,这一切都需要我们老师创造共同的科学研究环境和民主融洽的气氛。师生互相信任彼此尊重,在这样的环境和气氛中,上好科学课,使学生成为科学课学习的真正主人。
六、动手做,让学生喜欢科学课
小学科学课以科学活动为载体,以探究为核心。传统的教育由于受教育条件、教育模式的影响,讲授的多,自行探究的少。学生上课往往容易昏昏欲睡,对科学课没有多少激情。现行的科学教材是以科学活动为途径,让学生积极参与活动探究。学生通过自己提出问题,制订简单实验计划,在老师的指导下进行实验操作,来感受科学知识和参与科学研究。为了让孩子喜欢科学和乐于探究,如精选活动内容,如和孩子们一起养蚯蚓、养蜗牛、种玉米、采落叶等,通过一系列活动,孩子们更加喜欢科学课了。他们不但学到了书本的知识,而且喜爱科学研究,情感得到了熏陶。科学包罗万象,生动有趣,教师只要采取适当的教学方法,这样就比较容易激发学生的学习兴趣。教师在激起学生的学习兴趣以后,不能停留在兴趣上面,要不断引导,让学生真正从科学中体验到无穷无尽的乐趣。
一、激趣引欲,让学生喜欢科学课
科学课本身就蕴涵着一种内在的吸引力,对小学生来说,许多秘密往往能引起他们刨根问底,总想问个“为什么”。教学时如果努力创设有趣的情景,把学生熟悉的生活情景和感兴趣的谜语、游戏、诗歌等与教材有机融合,形成一个切入点,学生就能迅速进入最佳的学习状态,既培养了学生对科学课的兴趣,又培养了良好的学习态度。
二、重视师生之间的感情建立,带动学生的兴趣
兴趣与感情有着密切的联系,学生的感情表现得比较明显。他们往往是对哪个老师有感情,就对哪个老师教的课产生兴趣。因此在教学中,科学教师要与学生建立良好的师生感情。首先,我在上课时,力争做到教态亲切、说话和蔼、辅导耐心,使同学们感到可亲可敬。其次是正确对待学生的错误和挫折,不随意批评学生,更不能挖苦讽刺学生,以免学生产生逆反心理和挫伤学习的积极性。与此同时,我还与学生经常谈心,了解他们学习上的困难,并和他们一起完成课外作业。我和学生一起做过“土电话”,玩过风筝,有的同学做的风筝飞不起来,我就和他们一起研究其中的原因,帮助他们改进。由于师生感情融洽,不仅使原来学习兴趣浓的学生能持续下来,而且也带动了原来学习兴趣不够浓的一些同学,也积极地参加了课外的自然研究活动。因此可以说,教师与学生建立了一定的感情,在一定程度上就培养了学生学习自然的持久兴趣。
三、体验成功,让学生喜欢科学课
心理学研究表明:一个人只要体验一次成功的喜悦,就会激起无休止的追求意念和力量。因此教師要善于激发学生心灵深处强烈的学习热情,更要善于让学生在自主学习中获得成功的情感体验。如教学《导体和绝缘体》时,为了检验自来水、盐水的导电性能,学生们设计了一节电池同样粗细的导线,放进两个杯子中,一杯水放一汤匙盐,另一杯什么都不放。结果,发现自来水不导电,盐水也不导电,于是学生们猜想,可能盐放少了,于是又放一汤匙盐,这时盐已经饱和了,可是小电珠还是不亮,于是学生根据书本提示,逐渐增加电池的节数,增到8节电池小电珠还是不亮,这时学生们又换上粗一点的导线,接通时只用2节电池(电池是用过的)小电珠就亮了,同学们不约而同地叫起来:“小电珠亮了”,兴奋无以言表。学生获得成功的体验后就更有信心有兴趣来进行科学探究,也更喜欢科学课了。
四、课外延伸,让学生喜欢科学课
现行的科学教材设计了许多课外拓展的兴趣题目。比如在教学《空气的性质》一课,有个课外拓展题,做一个“水火箭”,同学们知道自己要做“水火箭”玩具都非常高兴,他们纷纷找来雪碧瓶、橡胶塞、气门芯、卡纸等,然后人人参与,一起做了“水火箭”,当打开气门芯,“火箭”上升时,同学们欢呼起来。课外科学活动不仅丰富了学生的第二课堂生活,而且提高了学生的动脑动手能力。
五、尊重个性,让学生喜欢科学课
现在的孩子都渴望有自己小小的科学研究天地,希望科学课的老师是真诚的朋友,这一切都需要我们老师创造共同的科学研究环境和民主融洽的气氛。师生互相信任彼此尊重,在这样的环境和气氛中,上好科学课,使学生成为科学课学习的真正主人。
六、动手做,让学生喜欢科学课
小学科学课以科学活动为载体,以探究为核心。传统的教育由于受教育条件、教育模式的影响,讲授的多,自行探究的少。学生上课往往容易昏昏欲睡,对科学课没有多少激情。现行的科学教材是以科学活动为途径,让学生积极参与活动探究。学生通过自己提出问题,制订简单实验计划,在老师的指导下进行实验操作,来感受科学知识和参与科学研究。为了让孩子喜欢科学和乐于探究,如精选活动内容,如和孩子们一起养蚯蚓、养蜗牛、种玉米、采落叶等,通过一系列活动,孩子们更加喜欢科学课了。他们不但学到了书本的知识,而且喜爱科学研究,情感得到了熏陶。科学包罗万象,生动有趣,教师只要采取适当的教学方法,这样就比较容易激发学生的学习兴趣。教师在激起学生的学习兴趣以后,不能停留在兴趣上面,要不断引导,让学生真正从科学中体验到无穷无尽的乐趣。