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数学教学要恰当地进行评价，找出数学活动中的闪光点，多鼓励、多表扬，树立下次参与实践活动的信心。同时还要帮助学生客观地分析活动中的不足之处，以利于下次活动的开展。数学实践活动解放了学生的头脑、眼睛、嘴巴，留给学生一定的时间与空间，在培养学生的综合素质方面有着十分重要的地位和作用。
一、创设实践情境，激发实践兴趣。
激发实践意识就是诱导学生产生运用数学知识、数学思想和方法探索和解决实际问题的心理需求。在教学中要巧设模拟的实际环境，为学生营造一个应用数学知识探索与实践的氛围，使数学教学活动成为学生解决实际问题的尝试与模拟，帮助学生牢固树立“学以致用”的思想，激发他们的实践兴趣。如：一年级《图形的认识》一课。学生通过观察图形，动手摆图形，动手折一折等活动，对长方形、正方形的的特征已经有了认识，能用语言准确表述。但这时教师设计了这样一个情境，使学生加深了对正方形特征的认识。教师说："同学们，老师也有4根小棒（长短不一的小棒）请你摆出正方形。同学们一边摆，一边摇头：“长短不一的小棒怎能摆成正方形呢？”学生在经历失败后，提出了利用正方形特征解决实际问题的思路：把四个小棒戳齐，以最短的小棒为准，剪去其它小棒多余的部分，剩下的部分同样长，就可以摆一个正方形。这样的情境创设使学生善思考，不仅能提出问题，而且还能解决问题。在情境中积极主动获取知识，体会所学知识的数学价值。小学生，特别是低年级学生比较喜欢有一定主题和角色的社会化游戏。将抽象的数学知识和游戏、竞赛活动巧妙地结合起来，将会起到事半功倍的效果。
二、搭建实践平台，强化实践操作。
在教学 “设计游园方案”一课时，让学生观看儿童乐园几个游玩项目的录像。问学生：“如果要去玩的话，你想了解些什么？”学生说：“我想了解价格，哪些项目是免费的，哪个项目比较刺激，每次能坐几人？”老师接着出示价格表：“你想玩哪些项目？根据你的玩法，算一算共需要多少元？”小组讨论、交流后得出：有的项目可以和别人合作，因此可以减少开支。老师问：“如果每人给20元的游乐券，你能设计一个游玩方案吗？”这节实践活动课，以学生熟悉喜爱的生活情景为背景，提出一系列实际问题。从观看录像→出示价格→设计方案→解决问题等有条理的教学程序中，将实际问题数学化，建立数学模型，并加以解释和应用的教学规律。在教学过程中不但培养学生分析数量关系，解决实际问题的能力，而且还通过交流、讨论、合作等学习方式，培养了学生良好的与别人沟通的能力。把实践时空充分放手交给学生，在解决问题过程中增强实践意识。
三、提高实践意识，培养实践能力。
我在教学中，注重了交流的实效性，保证了学生的全员参与，给予了充足的时间，使学生实现了表现自我的欲望。挖掘活动内容中的开放性因素，培养学生思维的创造性。完成统计图后提问：根据表中给我们的信息，你们能完成书上提出的问题吗？让学生独立解答，汇报。想一想：还能提出什么问题？比一比：谁发现的问题多？（学生跃跃欲试。）要求学生自己想出要解决的问题后，把算式写在本子上，小组内交流。教师到各小组巡视，参与交流。由于学生能够自主、积极地参加活动，活动中又为学生留出了自主探索的空间和时间，这就为学生创造。思维的培养提供了前提条件。在此基础上，教师努力挖掘活动内容中的开放性因素，给学生创设了自主探索和创造的机会，让学生在独立思考和合作交流中发现、分析、整理出更多的数学知识，对于刚入学的学生来说，无疑是一次创造思维能力的锻炼。“数学乐园”活动完毕，学生兴致未尽，下课后围着我七嘴八舌地说：“老师，数学乐园真有趣，下节课我们再游数学乐园好吗？”我积极响应，同时还布置了相应的任务：每个小组必须设计1～2个数学游戏。学生们领到任务后，在组长的带领下立即投入了设计工作，那股兴奋劲就别提了。
四、注重实践效果，拓展实践范围。
数学教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生的解决问题的能力。而我们过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题，即课本上已经经过数学处理的问题，学生一遇到实际问题就显得不知所措。” 实践是最好的老师，在实践活动中发现的知识、解决问题的过程、策略往往会深刻地存在于记忆中。学生在紧张而又愉悦的气氛中利用学具根据自己已有的生活经验和熟悉的物体加以想象，拼出图案。同学们边操作，边思考，边合作交流。大大激发了他们的乐学情趣，即培养了实践能力，又得到美的熏陶。在数学教学中建立不同的数学模型。这样不但给学生亲切感，学生在运用数学知识解决问题的同时，也逐步培养了学生从实际生活中提出数学问题的意识。同时，客观、正确地评价具有一定的导向性和激励性，所以实践活动结束后，组织学生进行评价。在自我评价、小组评价和教师评价中交流各种体会，总结经验，升华认识。数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在这一理念的指导下，教师首先通过“你们平时最爱到哪里游玩”这个学生感兴趣的话题引到小精灵邀请大家游“数学乐园”，从而使学生产生了情绪高昂的学习需求，积极投入到学习活动中去。要保证学生的主体地位，就必须尊重孩子的选择，允许学生根据自身的需要选择学习内容，为学生创设自由、民主的合作氛围，让不同的学生根据相同的兴趣走到一起，共同品尝成功的快乐。
综上所述，课堂教学时间是短暂而有限的，教师利用学生的兴趣和意愿把有限的时间延伸到课后，扩展数学活动内容，提高学生的参与意识。只有在数学实践活动课中强调从学生身边的行为、自身活动出发，激发学生对活动的参与热情和学习兴趣，才能体验到生活中的数学情趣，才能真正实现数学的应用价值，进一步提高学生的数学实践能力。
【作者单位：呼和浩特市新城区关帝庙小学 内蒙古】
一、创设实践情境，激发实践兴趣。
激发实践意识就是诱导学生产生运用数学知识、数学思想和方法探索和解决实际问题的心理需求。在教学中要巧设模拟的实际环境，为学生营造一个应用数学知识探索与实践的氛围，使数学教学活动成为学生解决实际问题的尝试与模拟，帮助学生牢固树立“学以致用”的思想，激发他们的实践兴趣。如：一年级《图形的认识》一课。学生通过观察图形，动手摆图形，动手折一折等活动，对长方形、正方形的的特征已经有了认识，能用语言准确表述。但这时教师设计了这样一个情境，使学生加深了对正方形特征的认识。教师说："同学们，老师也有4根小棒（长短不一的小棒）请你摆出正方形。同学们一边摆，一边摇头：“长短不一的小棒怎能摆成正方形呢？”学生在经历失败后，提出了利用正方形特征解决实际问题的思路：把四个小棒戳齐，以最短的小棒为准，剪去其它小棒多余的部分，剩下的部分同样长，就可以摆一个正方形。这样的情境创设使学生善思考，不仅能提出问题，而且还能解决问题。在情境中积极主动获取知识，体会所学知识的数学价值。小学生，特别是低年级学生比较喜欢有一定主题和角色的社会化游戏。将抽象的数学知识和游戏、竞赛活动巧妙地结合起来，将会起到事半功倍的效果。
二、搭建实践平台，强化实践操作。
在教学 “设计游园方案”一课时，让学生观看儿童乐园几个游玩项目的录像。问学生：“如果要去玩的话，你想了解些什么？”学生说：“我想了解价格，哪些项目是免费的，哪个项目比较刺激，每次能坐几人？”老师接着出示价格表：“你想玩哪些项目？根据你的玩法，算一算共需要多少元？”小组讨论、交流后得出：有的项目可以和别人合作，因此可以减少开支。老师问：“如果每人给20元的游乐券，你能设计一个游玩方案吗？”这节实践活动课，以学生熟悉喜爱的生活情景为背景，提出一系列实际问题。从观看录像→出示价格→设计方案→解决问题等有条理的教学程序中，将实际问题数学化，建立数学模型，并加以解释和应用的教学规律。在教学过程中不但培养学生分析数量关系，解决实际问题的能力，而且还通过交流、讨论、合作等学习方式，培养了学生良好的与别人沟通的能力。把实践时空充分放手交给学生，在解决问题过程中增强实践意识。
三、提高实践意识，培养实践能力。
我在教学中，注重了交流的实效性，保证了学生的全员参与，给予了充足的时间，使学生实现了表现自我的欲望。挖掘活动内容中的开放性因素，培养学生思维的创造性。完成统计图后提问：根据表中给我们的信息，你们能完成书上提出的问题吗？让学生独立解答，汇报。想一想：还能提出什么问题？比一比：谁发现的问题多？（学生跃跃欲试。）要求学生自己想出要解决的问题后，把算式写在本子上，小组内交流。教师到各小组巡视，参与交流。由于学生能够自主、积极地参加活动，活动中又为学生留出了自主探索的空间和时间，这就为学生创造。思维的培养提供了前提条件。在此基础上，教师努力挖掘活动内容中的开放性因素，给学生创设了自主探索和创造的机会，让学生在独立思考和合作交流中发现、分析、整理出更多的数学知识，对于刚入学的学生来说，无疑是一次创造思维能力的锻炼。“数学乐园”活动完毕，学生兴致未尽，下课后围着我七嘴八舌地说：“老师，数学乐园真有趣，下节课我们再游数学乐园好吗？”我积极响应，同时还布置了相应的任务：每个小组必须设计1～2个数学游戏。学生们领到任务后，在组长的带领下立即投入了设计工作，那股兴奋劲就别提了。
四、注重实践效果，拓展实践范围。
数学教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生的解决问题的能力。而我们过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题，即课本上已经经过数学处理的问题，学生一遇到实际问题就显得不知所措。” 实践是最好的老师，在实践活动中发现的知识、解决问题的过程、策略往往会深刻地存在于记忆中。学生在紧张而又愉悦的气氛中利用学具根据自己已有的生活经验和熟悉的物体加以想象，拼出图案。同学们边操作，边思考，边合作交流。大大激发了他们的乐学情趣，即培养了实践能力，又得到美的熏陶。在数学教学中建立不同的数学模型。这样不但给学生亲切感，学生在运用数学知识解决问题的同时，也逐步培养了学生从实际生活中提出数学问题的意识。同时，客观、正确地评价具有一定的导向性和激励性，所以实践活动结束后，组织学生进行评价。在自我评价、小组评价和教师评价中交流各种体会，总结经验，升华认识。数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在这一理念的指导下，教师首先通过“你们平时最爱到哪里游玩”这个学生感兴趣的话题引到小精灵邀请大家游“数学乐园”，从而使学生产生了情绪高昂的学习需求，积极投入到学习活动中去。要保证学生的主体地位，就必须尊重孩子的选择，允许学生根据自身的需要选择学习内容，为学生创设自由、民主的合作氛围，让不同的学生根据相同的兴趣走到一起，共同品尝成功的快乐。
综上所述，课堂教学时间是短暂而有限的，教师利用学生的兴趣和意愿把有限的时间延伸到课后，扩展数学活动内容，提高学生的参与意识。只有在数学实践活动课中强调从学生身边的行为、自身活动出发，激发学生对活动的参与热情和学习兴趣，才能体验到生活中的数学情趣，才能真正实现数学的应用价值，进一步提高学生的数学实践能力。
【作者单位：呼和浩特市新城区关帝庙小学 内蒙古】