【摘 要】
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课程标准一般包含内容标准、能力标准、表现标准,以及需要学习什么、学到什么程度、怎样才算好的界定。义务教育阶段的课程标准一般用行为动词来明确学生对不同知识内容的掌握程度。许多教师只关注内容标准,只关心知识内容的要求掌握程度,教学中更多凭经验、个人感觉来把握课程标准中的行为动词。文章以义务教育物理课程标准中的行为动词为例,说明教师对课程标准中的行为动词的理解与把握所面临的实际困难以及可能的解决路径,并根据实践提出可操作性较强的简约方案,从一线教师的角度提出对义务教育课程标准再修订时的期望和建议。
【基金项目】
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广西教育科学2021年度规划重点课题“基于增值评价的学校效能提升策略研究”(2021A072)。
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课程标准一般包含内容标准、能力标准、表现标准,以及需要学习什么、学到什么程度、怎样才算好的界定。义务教育阶段的课程标准一般用行为动词来明确学生对不同知识内容的掌握程度。许多教师只关注内容标准,只关心知识内容的要求掌握程度,教学中更多凭经验、个人感觉来把握课程标准中的行为动词。文章以义务教育物理课程标准中的行为动词为例,说明教师对课程标准中的行为动词的理解与把握所面临的实际困难以及可能的解决路径,并根据实践提出可操作性较强的简约方案,从一线教师的角度提出对义务教育课程标准再修订时的期望和建议。
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