捧读《用生命润泽生命》一书，我收割到满怀的喜悦与感动，伴着书中的描述，走进明霞老师的课堂，分享着作者对教育一往情深的爱。
　　明霞的课堂，把冰冷的科学精心编织成游戏、漫画、诗歌、花草，成为每个孩子的好奇、惊喜、快乐与热爱。她让小麦自己诉说生长的欢欣；她让古老的“露西”骨骼化石开口说话；她让僵死的“花的结构”知识，长出一截结满20多朵花的樱花树；她把“光合作用”四个抽象的汉字，变成小麦种子、集气瓶、酒精灯、石灰水以及学生们一次次惊讶的发现和欲罢不能的追问……而这一切，不仅是教学技术的展示，更是教育情怀的真实流露。没有对教育深沉的追寻与爱恋，无法创造出如此斑斓的课堂。智慧的灵光的课堂，永远是一颗爱的心灵与几十颗纯真心灵的碰撞与交汇。
　　明霞的课堂，把硬生生的知识升腾为对美好人性的关怀与呼唤。“课堂既包括学科课堂，还应该延伸到家庭、社会；既包括知识的传递、技能的培养，还应该有情感的培养，文化和文明的传承。”
　　讲授“藻类植物”过程中，她见微知著，拓展开去：“无论低等还是高等，简单还是复杂，每个生命都有它存在的理由，没有卑微和高贵之分。而这正是大自然丰富多彩、千姿百态的愿意所在！”
　　学习生殖发育知识时，她把在某些人眼里是“羞涩”“庸俗乃至罪恶”的内容，变得“健康、积极、向上并且美好”，当成“美好生命必不可少的重要部分”。她教给学生科学对待人的生殖，懂得重视自己身体各方面（哪怕最隐秘的器官）的健康。面对孩子们的大胆询问，她还告诉他们，封建时代对男性生殖器官灭绝人性的残害，导致那些太监永远失去当父亲的机会。
　　在“新生命的孕育”一课后，她要求学生回家访问妈妈，了解妈妈怀孕前后的生理、心理变化，从而既加深理解生殖发育的知识，又了解到生命诞生之艰辛，懂得母爱之可贵。
　　有时候，明霞的爱心细致到了无以伦比的程度。学习“输血”和“传染病”内容时，明霞都是用自己来举例的。明霞说：“好的事情可以拿学生打比方，生病受伤这样的事情还是拿自己举例子。这既联系实际，同时又在潜移默化中培养了学生的情感，也让学生体会到老师对他们的尊重与关爱。”——这，就是爱的课堂。
　　《用生命润泽生命》一书中，我最欣赏明霞赠送给孩子们笔记本的那些细节，小小的笔记本写满师生之间的情谊以及关于知识、关于人生的问答与永恒之谜；我还喜欢阅读她每学年写给学生以及家长的信，信中荡漾着一个教师的善良与期待。
　　明霞不是班主任，不是德育处领导，但是，她的心和孩子们的心紧紧贴一起，她感受着他们成长的悸动，分担又分享着他们的眼泪与笑容。那个叫“江”的男生，一个曾经十分优秀最后却陷入人生低谷的男生，把他几年里“爱与哀愁”的故事，倾泻在六七封长长的书信里。当一个孩子，愿意把所有心跳的秘密袒露给教师时，这老师该有多么幸福甚至骄傲。明霞一一答复，文字里流动着母亲般的忧喜、宽容、鼓励、劝导、期冀、祝福。在一封封书信里，我突然明白了优秀教师的另一个优美的侧面：他们之爱学生，是没有界限的，不以他成绩的高低及其背后家庭的贫富而划分，也不因自己的岗位、职位、职责而进退。它仿佛坚贞的爱情，超越地位、金钱、容貌、偏见，永不生锈永不腐烂。优秀的教师，他 （她）始终对每一个孩子敞开最宽厚的胸怀，迎接他们的成功与失败，倾听他们的歌唱，或者哭泣。
　　突然记起维特根斯坦在他的笔记中说：“工作投照的那种光芒是一种美丽的光芒，不过，这只是因了真正的美而熠熠发亮，如果它是被另一种光芒所照亮的话。”这话，我曾经觉得遥远，但今天，它离我很近很近，触手可及。这种美丽的光芒就在一个人的身上流泻着。这个人，曾经在电话里给我的夏夜带来一片清凉的蛙声；这个人，使我明白一个道理：有爱心的人，总是怀着一颗天真之心的人，也是永不衰老的人。
　　这个人，叫孙明霞。
　　□ 栏目编辑 江泓