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一、引言
在现代社会中，无论做什么职业，写作能力都是非常重要的，它甚至能反应出一个人的交际能力。目前，写作在中考中仍然占有相当大的比重，同时也是教学中的难点。因此，初中英语教师应重视写作教学，认真研究新教材和课程标准，指导和组织学生进行英语写作训练，“过程性”写作为我们提供了一条行之有效的途径。
二、“过程性”写作教学实践
现代心理语言学和认知语言学等理论认为，写作活动是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，是一种思维活动和社交活动。写作是“发现意义，创造意义的过程”，学生在写作的整个过程中可以加深了解自己的心理认知过程，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。语言习得模式（Language Acquisition Model）指出语言学习应遵循的五大过程：
I ………. II …...…..……. III …..……… IV …....… V
Input Intake Acquisition Access Output
Focused Practice Developing System （Interlanguage）
这让我开始反思自己原本的写作教学，并开始尝试运用过程写作法。我把我的过程性写作教学总结为八个字：“化整为零，聚沙成塔”。
所谓“化整为零”，就是把写作教学贯穿在一个单元的每一课时的过程中，而不是等到单元结束才让学生接触到，这也是牛津版英语教材的编写特点之一。每个课时都要围绕一个任务展开，都为完成这个任务进行铺垫和提供服务，过程性写作正是如此。以作文写作为中心任务，每个课时都穿插写作教学的元素。有意识地提炼出一些与单元作文相关的元素，对学生进行针对性地训练。所谓“聚沙成塔”，就是把平时分散在各课时中学习操练过的语言素材按照提纲要求串联起来，一篇完整的文章自然水到渠成了。
以8A Unit 2为例：本单元围绕School life展开话题，Main task要求学生完成一篇介绍我理想的学校的作文。从单元教学一开始，我就有意识地让学生掌握并联系相关的作文。
第一课时（Comic strips &Welcome to the Unit），让学生了解英式英语和美式英语的差别，掌握一些描述校园生活的词汇和句子。词汇如：go to school， maths， rubber等。句子如：Why don’t dogs go to school？ What’s school like？等。
第二课时（Reading），了解英美两国学生学校生活的差别，有意识地让学生分析两篇介绍校园生活的短文结构，帮助学生提炼出此类短文的基本提纲（介绍自己的基本信息：school，grade——在校学习的内容：in class——课后活动：after class）。进一步丰富相关词汇和句型。让学生试着简要描述一下自己的校园生活。
第三课时（Vocabulary），重点掌握学习课程的词汇和句型。如：Computer Studies， Science，Geography， interesting， important， boring，difficult等
第四课时（Grammar），在教授比较级和最高级的过程中，有意识地多进行校园生活之间的比较以及相关语言素材的学习。进一步帮助学生学会如何表述自己理想的校园生活。如：I have more free time than John. John studies fewer subjects than Daniel等。
第五课时（Integrated skills），让学生从不同角度对三所学校进行比较，并掌握相关语言素材。如：My school has more teachers than John’s school， but fewer than Daniel’s school。
第六课时（Study skills），帮助学生学会用不同的语调进行对话，谈论学校生活。
第七课时（Main task），学会写一篇关于理想中的学校的文章。这一课时中的任务元素，在前六课时中均已出现过，总结归纳前六课时学过的与作文相关的素材，学生会发现，原来他们早已掌握了完成该任务所需要的知识储备，写起作文来也就感到驾轻就熟，水到渠成。
第八课时（Checkout），检查学生对本单元中心任务的完成情况，进一步巩固所学到的作文要素。
由此可以看出，过程性写作法的关键在于：它不拘泥于某一单个的课时，而是将写作教学贯穿于整个单元的教学过程中，在每一课时当中穿插含作文元素的教学和操练。因为每个课时都会与这个作文元素有关联，或词汇，或句型，或结构，所以对作文元素的操练在每个课时中并不会显得突兀或者不协调，反而是每个课时的有机补充，共同形成一个单元的体系。对学生而言，把整个写作教学的相关元素分散到各课时当中，就好像把一顿大餐分几次享用，这种少吃多餐的方法既有利于对知识的消化吸收，也有利于融会贯通，学习运用起来自然得心应手，倍感轻松。
三、小结
自采用过程性写作法教学以来，我的学生的写作能力已有明显进步，再也没有了在考试时作文开天窗的现象，也没有了那种惨不忍睹的作文。我相信，坚持过程性写作法，必将给我和我的学生带来更多的惊喜！
在现代社会中，无论做什么职业，写作能力都是非常重要的，它甚至能反应出一个人的交际能力。目前，写作在中考中仍然占有相当大的比重，同时也是教学中的难点。因此，初中英语教师应重视写作教学，认真研究新教材和课程标准，指导和组织学生进行英语写作训练，“过程性”写作为我们提供了一条行之有效的途径。
二、“过程性”写作教学实践
现代心理语言学和认知语言学等理论认为，写作活动是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，是一种思维活动和社交活动。写作是“发现意义，创造意义的过程”，学生在写作的整个过程中可以加深了解自己的心理认知过程，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。语言习得模式（Language Acquisition Model）指出语言学习应遵循的五大过程：
I ………. II …...…..……. III …..……… IV …....… V
Input Intake Acquisition Access Output
Focused Practice Developing System （Interlanguage）
这让我开始反思自己原本的写作教学，并开始尝试运用过程写作法。我把我的过程性写作教学总结为八个字：“化整为零，聚沙成塔”。
所谓“化整为零”，就是把写作教学贯穿在一个单元的每一课时的过程中，而不是等到单元结束才让学生接触到，这也是牛津版英语教材的编写特点之一。每个课时都要围绕一个任务展开，都为完成这个任务进行铺垫和提供服务，过程性写作正是如此。以作文写作为中心任务，每个课时都穿插写作教学的元素。有意识地提炼出一些与单元作文相关的元素，对学生进行针对性地训练。所谓“聚沙成塔”，就是把平时分散在各课时中学习操练过的语言素材按照提纲要求串联起来，一篇完整的文章自然水到渠成了。
以8A Unit 2为例：本单元围绕School life展开话题，Main task要求学生完成一篇介绍我理想的学校的作文。从单元教学一开始，我就有意识地让学生掌握并联系相关的作文。
第一课时（Comic strips &Welcome to the Unit），让学生了解英式英语和美式英语的差别，掌握一些描述校园生活的词汇和句子。词汇如：go to school， maths， rubber等。句子如：Why don’t dogs go to school？ What’s school like？等。
第二课时（Reading），了解英美两国学生学校生活的差别，有意识地让学生分析两篇介绍校园生活的短文结构，帮助学生提炼出此类短文的基本提纲（介绍自己的基本信息：school，grade——在校学习的内容：in class——课后活动：after class）。进一步丰富相关词汇和句型。让学生试着简要描述一下自己的校园生活。
第三课时（Vocabulary），重点掌握学习课程的词汇和句型。如：Computer Studies， Science，Geography， interesting， important， boring，difficult等
第四课时（Grammar），在教授比较级和最高级的过程中，有意识地多进行校园生活之间的比较以及相关语言素材的学习。进一步帮助学生学会如何表述自己理想的校园生活。如：I have more free time than John. John studies fewer subjects than Daniel等。
第五课时（Integrated skills），让学生从不同角度对三所学校进行比较，并掌握相关语言素材。如：My school has more teachers than John’s school， but fewer than Daniel’s school。
第六课时（Study skills），帮助学生学会用不同的语调进行对话，谈论学校生活。
第七课时（Main task），学会写一篇关于理想中的学校的文章。这一课时中的任务元素，在前六课时中均已出现过，总结归纳前六课时学过的与作文相关的素材，学生会发现，原来他们早已掌握了完成该任务所需要的知识储备，写起作文来也就感到驾轻就熟，水到渠成。
第八课时（Checkout），检查学生对本单元中心任务的完成情况，进一步巩固所学到的作文要素。
由此可以看出，过程性写作法的关键在于：它不拘泥于某一单个的课时，而是将写作教学贯穿于整个单元的教学过程中，在每一课时当中穿插含作文元素的教学和操练。因为每个课时都会与这个作文元素有关联，或词汇，或句型，或结构，所以对作文元素的操练在每个课时中并不会显得突兀或者不协调，反而是每个课时的有机补充，共同形成一个单元的体系。对学生而言，把整个写作教学的相关元素分散到各课时当中，就好像把一顿大餐分几次享用，这种少吃多餐的方法既有利于对知识的消化吸收，也有利于融会贯通，学习运用起来自然得心应手，倍感轻松。
三、小结
自采用过程性写作法教学以来，我的学生的写作能力已有明显进步，再也没有了在考试时作文开天窗的现象，也没有了那种惨不忍睹的作文。我相信，坚持过程性写作法，必将给我和我的学生带来更多的惊喜！