《语文课程标准》对小学生习作态度的要求可以概括为：有兴趣、爱习作、乐表达、有信心。对习作则要求留心周围事物。写出自己对周围事物的认识和感想，能写简单的纪实作文和想象作文，做到内容具体，感情真实。实践证明，要让学生易于动笔，乐于表达，写作教学必须贴近学生实际，贴近儿童生活。
　　
　　一、让题目引发习作兴趣
　　
　　题目犹如文章的眼睛，好的标题能激发阅读兴趣。同样，—个好的习作题目，也能激起学生习作兴趣，让学生感到有话可说。如果必须写命题作文的话。就要为题目动一番脑筋，反复斟酌对比，选择那些贴近学生生活的、切合学生心理的习作题目。笔者认为，确定习作题目应该遵循如下原则：
　　1　生活化原则。作文只有关注社会、关注自然、关注生活，才能汲取源头活水。所以，作文题不但要贴近学生学习和生活，还要联系时代发展、社会新闻、校园生活、自然景观、季节变化、重大活动、传统佳节等。比如：《开学第一天》、《一次主题队会》、《观察日食》、《动物园看大象》、《秋天的树叶》、《童年趣事》、《元宵节》等，这类题目学生有一定的生活背景，容易动笔。
　　2　趣味性原则。兴趣是最好的老师，我有意让儿童游戏、科学实验进入习作课堂，例如《小皮球从洞里跑出来了》、《竖鸡蛋的尝试》、《猫医生过河》、《松鼠打官司》等，让学生一看到题目就浮想联翩，觉得有话可说。
　　3　诗意性原则。习作题目应避免陈旧、老套，力求新颖、体现语言文字的美，富有诗意。比如，可以将《夏天的葡萄》改为《又到葡萄飘香时》，将《紫藤花》改为《春风满架紫藤花》等，让题目透出的诗韵感染学生，激励习作。
　　
　　二、交流习作素材。丰富习作内容
　　
　　学生动笔之前，师生围绕习作主题交流习作素材，能丰富习作内容。课堂上，首先创设一个口语交际的情境，帮助学生打开尘封的记忆，交流相关的人、事、物、景，畅谈感想、体会，互相启发，展开联想与想象，不断丰富素材，形成多角度、全方位、活泼愉悦的写作氛围，这将有利于学生动笔习作。比如《又到葡萄飘香时》，教师板书习作题目之后，学生并没有像议论“小皮球从洞里跑出来了”那样，马上举手，争先恐后地发言。经过一阵酝酿，师生开始了如下互动。
　　师：“葡萄是大家熟悉的水果，同学们都吃过吧?”(教师拿出一大盘颜色各异、不同品种的葡萄摆在讲台上。)看到这些诱人的葡萄，我们一起来说说关于葡萄的话题，只要是跟葡萄有关的，说什么都行。
　　生1：葡萄很好吃，又酸又甜。
　　生2：我轻轻地摘下一个葡萄，小心地撕开外皮，看到鲜嫩的果肉，我迫不及待地放进嘴里，顿时又酸又甜的果汁溢满口中。
　　师：为什么你用到“轻轻地”、“小心地”?
　　生：因为葡萄色泽鲜艳，十分可爱。
　　师：很好，动作反映了内心活动。老师帮你纠正一个地方：“摘下一个葡萄”改为“摘下一粒”更准确。就像他这样大胆地说。谁来继续说?
　　生：我家小区里种了很多葡萄，有红色的、绿色的、紫色的、大的、小的，颜色鲜艳，形状各异。
　　师：看到这么多葡萄。说明现在是什么季节?(生：夏天。)对!葡萄是夏季水果。谁上讲台来，拿起盘中的葡萄向我们大家介绍一下葡萄的品种及形状。
　　生：这是水晶葡萄，又圆又绿；这是玫瑰葡萄，又圆又红；这是马奶子葡萄，椭圆形，翠绿色；这是巨峰葡萄，颗粒大，紫红色；这是美国提子，椭圆形，紫红色。
　　师：盘中都有我们昆明市场上卖的葡萄，你都说得出名字，并且形状描述得也准确，但这些是口语，如果习作也这样写，就像记流水账，怎么描述才形象生动呢?
　　生1：加上动作和心理活动的描写。
　　生2：用上修辞手法。
　　生3：按照一定的顺序描写，重点描写一两种，其他的略写，一笔带过。
　　师：说得对!谁来试试?注意!印象最深，最有特点的详写，其他略写。
　　生：(略。)
　　师：你们都吃过葡萄，谁到过葡萄园呢?(十几个学生举手)请同学说说，要说出看到的、闻到的、吃到的、想到的。
　　生：上个双休日，我们一家人开车前往果园玩。来到葡萄园，我看见大片大片的葡萄架，走到葡萄架旁，一串一串葡萄挂满枝头，像水晶、像宝石、像玛瑙，有的晶莹剔透，有的布满白霜。我深深地吸了一口气，浓浓的葡萄味儿让我陶醉。
　　师：说得好!我们都跟你进了葡萄园，都陶醉了。葡萄除了形状可爱，营养丰富，还有药用价值，谁知道?
　　生：我奶奶有高血压病，医生让她多吃葡萄，最好是用葡萄籽泡水喝。
　　师：那是因为葡萄含有特殊成分，可以抗氧化，防衰老，市场上卖一种保健品——“葡萄籽胶囊”，价格一百多元一瓶。
　　生：我想起来了。我妈妈专门买含有葡萄籽的化妆品，她说对皮肤特别好，价格也很贵。
　　习作课上，通过师生互动、生生互动，实现了有创意的个性化表达，课堂创设的情境，激发学生积极参与“素材积累”，在想象中得到愉悦的体验，在素材互动中开拓了思路，从而萌生“写”的冲动。
　　
　　三、游戏进入课堂。拓宽自主习作空间
　　
　　要培养学生的写作兴趣和良好的习惯，就要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。实践证明，游戏进入课堂，有利于激发学生有创意的表达。游戏让学生在思想放松的前提下进入积极学习状态，启发灵动的思维，碰撞出智慧的火花，获得一般状态下的课堂所无法享受到的学习生活，学生不再视习作为负担。例如，“扳手劲”、“吹泡泡”、“竖鸡蛋的尝试”、“猜猜我写谁”等课堂游戏成了消除学生畏惧习作心理的良药，成了训练学生观察、思维和表达的最佳形式，为学生搭建从低段写话到高段独立习作的桥梁。
　　要使游戏作文获得成功，教师必须明确课堂游戏设计的基本要求：
　　1　无论吃的、玩的、画的、演的，都要做到新鲜有趣，学生游戏活动的动作要大些，夸张些，便于观察和分辨。例如，“扳手劲”，首先，指名学生上台表演，表演前要对学生的动作提出要求。
　　2　游戏活动尽量做到全班参与，人人体验。这就要求教师不能心血来潮，临时安排，应该根据年段阅读和写话的总体要求，做好预设，一般是先易后难，先观察单个再整体参与。仍如“扳手劲”，先请两位同学做，全班观察，再组织全班参与，同桌尝试扳手劲，让每一个学生都参与游戏，亲身体验。
　　
　　四、加深活动体验，表达真情实感
　　
　　学生习作要从内容入手，教师的指导也要从内容入手。开展丰富多彩的活动，是解决学生有话可说，有内容可写的好办法。一位教师教学课程标准实验教科书语文三年级下册第五单元习作，在文本要求的基础上。结合端午节的到来开展了“欢乐端午节”系列活动，为学生搭建了活动平台，提供了完成习作的有利条件。
　　主题一：阅读“端午”。
　　习作前活动：布置学生利用网络、图书馆等资源，分“端午节的来历”、“端午节的习俗”、“各种各样的粽子”、“端午诗文”等四个专题收集资料。
　　写作内容：(1)在中国文化国际交流会上。有一位外宾对中国的端午节很感兴趣。如果你在现场，你会怎样向他介绍呢?请为你的发言撰写一篇解说词。(2)为了让更多的人了解“端午节”，请你为端午节设计一条公益广告。
　　主题二：欢乐“端午”。
　　习作前活动：组织学生采访家人和老师，了解粽子的制作方法；学生把粽叶、糯米等材料带到班上，开展包粽子活动。
　　写作内容：以《我的粽子诞生记》为题，介绍自己第—个粽子的制作经历，与伙伴、老师、亲人分享自己的快乐。
　　主题三：品味“端午”。
　　习作前活动：每人从家里带来一个最有特点的粽子；班级举办“五花八门的粽子”展示会；交换粽子，品尝粽子；评选班级“粽子王”。
　　写作内容：(1)给自家的粽子起一个名字，写一篇“粽子说明书”。(2)以“粽子展评会”为题，写一篇新闻报道，宣传我们班的活动。
　　这位教师结合我国传统佳节开展了一系列活动，孩子们写了多篇习作，为什么会乐此不疲呢?最主要的原因是学生有了尽情尽兴的读粽子、包粽子、品粽子的真切体验，这是换了角度、换了心境之后的新鲜体验，所以，学生的情感体验就显得格外真切和独特，活动有效激活了学生抒发情感的愿望和激情，习作训练水到渠成。
　　
　　五、尝试科学实验。提高观察和表达能力
　　
　　“称金鱼”、“烧不破的手帕”、“养蚕日记”、“种子发芽”、“壁虎尾巴的再生”、“摔鸡蛋的学问”……这些小实验，既有游戏的成分，又有科学的内涵，简单易行，趣味横生，有利于培养学生创新意识，也能发展学生观察和思维能力以及表达能力。习作课还可结合科学课的某些实验，学科沟通，既学知识技能，又练习作，引导学生仔细观察，自主拟题，动笔习作，提高习作兴趣和自信心。