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中图分类号：G633.7
高中物理知识是经典物理的内容，经典物理已经完美无缺，所以高中物理概念、规律表达严谨精炼；物理现象往往又较为复杂，各章节知识前后联系紧密，相似相近的概念规律较多，特别是高三物理综合题又常涉及多个研究对象，多个运动状态和过程。许多学生感叹：物理难学，听老师讲时清清楚楚，做题时云山雾罩稀里糊涂，这些都是由物理学科的知识结构、能力要求及思维特点决定的。高中物理确实难度比较大，全面而系统地做好高三物理总复习更是一项艰巨、困难的工作。物理总复习的困难主要来源于三点：一是物理概念、规律较难理解；二是创设想象物理情景及将物理问题抽象成物理模型的能力要求较高；三是需具备较强的知识迁移能力、思维能力和应用数学知识的能力。
我多年在高三的教学经历和教学交流中发现，物理总复习的困难还来源于师生在高三物理教与学中存在不少误区。这些误区是什么呢？有没有取代这些误区的方法和技巧？下面就这个问题谈谈我在高三物理复习中的几点教学体会：
在中国的教学模式中，有许多优点，让别的国家望尘莫及，但中国式的教与学易存在许多误区，中学物理教学也不例外。这些误区严重影响教学效果，也影响学生物理素质的提高。本人认为有几种较为普遍的教学误区，应引起高三师生的重视。
误区一：题量过多，学生疲于应付
针对物理科是应用型的科目，高三物理复习的参考书、试题可谓种类繁多，书滩满街都是，书商云集校舍，网上题目更是无穷无尽，最可怕的是，高三复习的工程师——教师，在选题时往往贪多求全，造成“大容量”。例题加例题、习题加名题，一节课下来，老师声嘶力竭，学生却不知所云。这种题海战术的效果可想而知。事实上，教师应从题海中精选典型性、针对性、灵活性、发散性、实效性强的题目，一些当例题，另一些当习题，踏实训练，使学生能从有限的题目中有所收获，引发自身的思考与总结，而后能举一反三，融会贯通。
误区二：教师包办，限制学生参与
凡上过高三物理的老师，都会觉得课时紧，时间有限。复习参考书中每节课待解决的问题多，更何况试题多，练习多，现在高三又风行限时训练、弱科辅导。这些势必会让教师感到教学压力，为完成任务，常造成教师从审题到解题一人包办，一讲到底，最终得出了最标准的答案。这样，以教师的思路取代学生的思考，使学生成为知识的接受器。若教师对题目挖掘得深度不够，对课上可能出现的各种情况缺乏充分准备时，教师只能思路单一地、不敢放开、发散地讲解，甚至阻碍学生的思维发散，这样培养的学生是不会解决问题的学生。
其实，教师要营造教与学的双向交流课堂，发动全体学生，只启发，不代办只进行适时、适度、适量的点拔组织，就学生的成功思路进行肯定与赞扬，就不足之处对症下药，及时矫正。但别忘了鼓劲学生充分阐明自己的观点，给学生足够的时间去审题、思考、尝试，引导学生思维形成共识，进而把问题消化解决。
误区三：教与学轻过程，重结果，忽略反思
这体现在教师授课时不会充分引导学生审题，启发学生搜集信息，联系已学过的知识，寻找解题突破口。这样，教出的学生总是无法入题，或者只停留在这个习题怎样解，不升华为这一类问题怎样解，不能与其它问题怎样联系渗透，不会归纳同类习题的共性与异类问题的区别与联系，不能突出重点，促成迁移，不能达到解一题而通一片的效果。
学生在解题时，就题论题，解完题后的深究、探索、小结反思不够。做完答案后只要与标准答案相符，就认为万事大吉，心满意足，这种做法对熟练掌握知识，培养解题能力都是不利的。做题的目的，不是简单地把学过的知识套在这道题上，而是通过深化、活化有关基础知识，培养迁移能力，掌握解题方法，能够举一反三，解决的不是一道题，而是一类题。教师还应注意引导学生深挖习题的内涵，采用一题多解，一题多变等方法和学生一起探索所涉及的概念、方法及技巧，扩展习题功能，使一题变多，增强学生的学习兴趣，培养学生的解题能力。事实上，教学中中的过程比结果重要，过程中有方法。只有突破过程，才能潜移默化地培养学生的解题能力。
在繁重的高三总复习阶段，学生难堪重负，认为物理深奥莫测，进而产生畏惧心理，这是普遍存在的教学障碍，加上影响教学效果的误区教学，学生对自己能否复习好物理产生动摇，甚至丧失信心。那么，要提高物理成绩，只能在方法、技巧上下功夫。我觉得以下几种方法可能会对高三复习工作有所帮助，这也是我在高三复习教学中常采用的方法。
方法一：针对学生的差异，进行分层引导
一个班的学生，几乎都有偏科现象，物理成绩也各有所异。教学不是为了消除差异，而是要使每个人的潜能都得到充分发挥，并在原有的基础上得到发展与完善。那么，教师就要针对学生的差异进行分层引导。
高三的复习参考书，高三试题，还包括书店买的所有参考书都是有梯度的，里面都会包含容易题，中等难度题，稍难题，提高题等。只是里面各类题型的比重不尽相同而已，这也是为了满足不同层次学生的需要而设的。
几年的高三教学中，我个人的做法是根据学生不同的基础、不同的能力，引导学生完成不同数量的习题。具体的做法是：引导并要求学生自己把高三复习参考书中的题目根据自己的意愿分成四个类别：一类题是自认为基础题，无条件地必须学会；二类题为中档题，课堂上认真听讲后，或在同学的帮助下，要顺利接受弄清；三类题为稍难题，这类题目可能不能独立完成了，应在合理安排时间，请教老师的情况下，弄清一题算一题；四类题为没有时间或没有能力完成的题目。说实话的，高三同学时间有限，花了一、两个小时仍做不出来的题目，就请暂放了，以免出现费时费神，事倍功半的效果。
但必须提醒学生，每一单元包括例题、同步训练题、习题在内，大约有二十来个题目，每位同学务必完成一定比例量，比如，基础较好的学生，要求完成百分之八十，甚至更多的题目，基础较差的学生，要求完成至少百分之五十的底线。这样，避免了不同学生一贯制的做法，避免了偏科的学生吃不消的情况。当然，教师在讲解精选出来的三类、四类题型时，也要求偏科的同学认真听讲，听懂多少算多少，不给自己太多的精神压力。教师在提问学生时，一定要把较简单的问题提问基础较弱的学生，以培养他们的成功感。实践证明，使学生获得成功的体验，在赞许声中得到满足和欢愉，能激发学生学习的兴趣，增加他们的信心，融洽师生情感，提高教学效果。 方法二：引导学生做好课前预习、认真听课、课后巩固三环节
高三课堂教学任务重，有限的时间内要完成大量习题教学。这要求学生在课前先区分好前面提到的各类题型，课前完成第一类题型，尽能力完成一些第二类题型，同时标识好各类题型，做到心中有数，在课堂上有针对性地，带着问题听课，有的放矢地集中精力突破难点，以提高学习效率。
课堂上要专心致志，积极思考，领会方法，精做笔记，争取最佳听课效果。在预习的基础上听课时要争取理解老师的每一句话，传授的每一种方法和授课思路，并不断修正自己原来认识的偏差或错误。记好笔记是会听课的一个重要方面，不仅要养成记笔记的好习惯，更重要的是要会记笔记，记下课堂上老师强调的重点、难点和听课中的疑点，或好的解题方法、技巧等。同时要记得一目了然，便于课后梳理、讨论，进一步对知识进行消化。
高三的物理题目，往往综合性强，虽然学生有了一定的知识基础，课堂上能听懂老师的讲解的题目，由于学习任务重等因素，课后用不了很长时间便不能完整地解答出来了，这是正常的现象。艾宾浩斯遗忘曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。根据遗忘规律，你会发现，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。高三教学中，我要求学生对教科书中的似懂非懂的题目，试题中做错的题目，做上记号，在最短的时间内，重新演算一遍，这是最好的，也是最有效的巩固方式
方法三：提高运用数学方法解题的能力
到了高三总复习阶段，数学工具是解决物理问题的必要工具，大量的物理概念和规律既要求用函数形式表达，又要求用图象形式表达，而且函数和图象在不同场合又表达不同的物理意义。好多场合要运用数学方法表达物理过程、建立物理理论，解题时又要将物理问题转化成数学问题，虽然这些数学知识要高中阶段都学习过，但物理题目涉及的物理知识概念性强，往往难以掌握，再加上又要用到数学工具分析研究解决问题，这对高三学生无疑是雪上加霜。许多学生能入题，但无法完整解题，特别是分析讨论题，没有计算出基本结果，就谈不上分析讨论了。
在高三物理复习中，摒弃教学中的误区，注重培养学生的素质和能力，在方法和技巧上下功夫，才能克服物理教学中的困难，除去一切顾虑去积极思考，大胆尝试，大胆创新，以取得良好的教学效果和目的，使学生在高考中取得好成绩。
高中物理知识是经典物理的内容，经典物理已经完美无缺，所以高中物理概念、规律表达严谨精炼；物理现象往往又较为复杂，各章节知识前后联系紧密，相似相近的概念规律较多，特别是高三物理综合题又常涉及多个研究对象，多个运动状态和过程。许多学生感叹：物理难学，听老师讲时清清楚楚，做题时云山雾罩稀里糊涂，这些都是由物理学科的知识结构、能力要求及思维特点决定的。高中物理确实难度比较大，全面而系统地做好高三物理总复习更是一项艰巨、困难的工作。物理总复习的困难主要来源于三点：一是物理概念、规律较难理解；二是创设想象物理情景及将物理问题抽象成物理模型的能力要求较高；三是需具备较强的知识迁移能力、思维能力和应用数学知识的能力。
我多年在高三的教学经历和教学交流中发现，物理总复习的困难还来源于师生在高三物理教与学中存在不少误区。这些误区是什么呢？有没有取代这些误区的方法和技巧？下面就这个问题谈谈我在高三物理复习中的几点教学体会：
在中国的教学模式中，有许多优点，让别的国家望尘莫及，但中国式的教与学易存在许多误区，中学物理教学也不例外。这些误区严重影响教学效果，也影响学生物理素质的提高。本人认为有几种较为普遍的教学误区，应引起高三师生的重视。
误区一：题量过多，学生疲于应付
针对物理科是应用型的科目，高三物理复习的参考书、试题可谓种类繁多，书滩满街都是，书商云集校舍，网上题目更是无穷无尽，最可怕的是，高三复习的工程师——教师，在选题时往往贪多求全，造成“大容量”。例题加例题、习题加名题，一节课下来，老师声嘶力竭，学生却不知所云。这种题海战术的效果可想而知。事实上，教师应从题海中精选典型性、针对性、灵活性、发散性、实效性强的题目，一些当例题，另一些当习题，踏实训练，使学生能从有限的题目中有所收获，引发自身的思考与总结，而后能举一反三，融会贯通。
误区二：教师包办，限制学生参与
凡上过高三物理的老师，都会觉得课时紧，时间有限。复习参考书中每节课待解决的问题多，更何况试题多，练习多，现在高三又风行限时训练、弱科辅导。这些势必会让教师感到教学压力，为完成任务，常造成教师从审题到解题一人包办，一讲到底，最终得出了最标准的答案。这样，以教师的思路取代学生的思考，使学生成为知识的接受器。若教师对题目挖掘得深度不够，对课上可能出现的各种情况缺乏充分准备时，教师只能思路单一地、不敢放开、发散地讲解，甚至阻碍学生的思维发散，这样培养的学生是不会解决问题的学生。
其实，教师要营造教与学的双向交流课堂，发动全体学生，只启发，不代办只进行适时、适度、适量的点拔组织，就学生的成功思路进行肯定与赞扬，就不足之处对症下药，及时矫正。但别忘了鼓劲学生充分阐明自己的观点，给学生足够的时间去审题、思考、尝试，引导学生思维形成共识，进而把问题消化解决。
误区三：教与学轻过程，重结果，忽略反思
这体现在教师授课时不会充分引导学生审题，启发学生搜集信息，联系已学过的知识，寻找解题突破口。这样，教出的学生总是无法入题，或者只停留在这个习题怎样解，不升华为这一类问题怎样解，不能与其它问题怎样联系渗透，不会归纳同类习题的共性与异类问题的区别与联系，不能突出重点，促成迁移，不能达到解一题而通一片的效果。
学生在解题时，就题论题，解完题后的深究、探索、小结反思不够。做完答案后只要与标准答案相符，就认为万事大吉，心满意足，这种做法对熟练掌握知识，培养解题能力都是不利的。做题的目的，不是简单地把学过的知识套在这道题上，而是通过深化、活化有关基础知识，培养迁移能力，掌握解题方法，能够举一反三，解决的不是一道题，而是一类题。教师还应注意引导学生深挖习题的内涵，采用一题多解，一题多变等方法和学生一起探索所涉及的概念、方法及技巧，扩展习题功能，使一题变多，增强学生的学习兴趣，培养学生的解题能力。事实上，教学中中的过程比结果重要，过程中有方法。只有突破过程，才能潜移默化地培养学生的解题能力。
在繁重的高三总复习阶段，学生难堪重负，认为物理深奥莫测，进而产生畏惧心理，这是普遍存在的教学障碍，加上影响教学效果的误区教学，学生对自己能否复习好物理产生动摇，甚至丧失信心。那么，要提高物理成绩，只能在方法、技巧上下功夫。我觉得以下几种方法可能会对高三复习工作有所帮助，这也是我在高三复习教学中常采用的方法。
方法一：针对学生的差异，进行分层引导
一个班的学生，几乎都有偏科现象，物理成绩也各有所异。教学不是为了消除差异，而是要使每个人的潜能都得到充分发挥，并在原有的基础上得到发展与完善。那么，教师就要针对学生的差异进行分层引导。
高三的复习参考书，高三试题，还包括书店买的所有参考书都是有梯度的，里面都会包含容易题，中等难度题，稍难题，提高题等。只是里面各类题型的比重不尽相同而已，这也是为了满足不同层次学生的需要而设的。
几年的高三教学中，我个人的做法是根据学生不同的基础、不同的能力，引导学生完成不同数量的习题。具体的做法是：引导并要求学生自己把高三复习参考书中的题目根据自己的意愿分成四个类别：一类题是自认为基础题，无条件地必须学会；二类题为中档题，课堂上认真听讲后，或在同学的帮助下，要顺利接受弄清；三类题为稍难题，这类题目可能不能独立完成了，应在合理安排时间，请教老师的情况下，弄清一题算一题；四类题为没有时间或没有能力完成的题目。说实话的，高三同学时间有限，花了一、两个小时仍做不出来的题目，就请暂放了，以免出现费时费神，事倍功半的效果。
但必须提醒学生，每一单元包括例题、同步训练题、习题在内，大约有二十来个题目，每位同学务必完成一定比例量，比如，基础较好的学生，要求完成百分之八十，甚至更多的题目，基础较差的学生，要求完成至少百分之五十的底线。这样，避免了不同学生一贯制的做法，避免了偏科的学生吃不消的情况。当然，教师在讲解精选出来的三类、四类题型时，也要求偏科的同学认真听讲，听懂多少算多少，不给自己太多的精神压力。教师在提问学生时，一定要把较简单的问题提问基础较弱的学生，以培养他们的成功感。实践证明，使学生获得成功的体验，在赞许声中得到满足和欢愉，能激发学生学习的兴趣，增加他们的信心，融洽师生情感，提高教学效果。 方法二：引导学生做好课前预习、认真听课、课后巩固三环节
高三课堂教学任务重，有限的时间内要完成大量习题教学。这要求学生在课前先区分好前面提到的各类题型，课前完成第一类题型，尽能力完成一些第二类题型，同时标识好各类题型，做到心中有数，在课堂上有针对性地，带着问题听课，有的放矢地集中精力突破难点，以提高学习效率。
课堂上要专心致志，积极思考，领会方法，精做笔记，争取最佳听课效果。在预习的基础上听课时要争取理解老师的每一句话，传授的每一种方法和授课思路，并不断修正自己原来认识的偏差或错误。记好笔记是会听课的一个重要方面，不仅要养成记笔记的好习惯，更重要的是要会记笔记，记下课堂上老师强调的重点、难点和听课中的疑点，或好的解题方法、技巧等。同时要记得一目了然，便于课后梳理、讨论，进一步对知识进行消化。
高三的物理题目，往往综合性强，虽然学生有了一定的知识基础，课堂上能听懂老师的讲解的题目，由于学习任务重等因素，课后用不了很长时间便不能完整地解答出来了，这是正常的现象。艾宾浩斯遗忘曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。根据遗忘规律，你会发现，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。高三教学中，我要求学生对教科书中的似懂非懂的题目，试题中做错的题目，做上记号，在最短的时间内，重新演算一遍，这是最好的，也是最有效的巩固方式
方法三：提高运用数学方法解题的能力
到了高三总复习阶段，数学工具是解决物理问题的必要工具，大量的物理概念和规律既要求用函数形式表达，又要求用图象形式表达，而且函数和图象在不同场合又表达不同的物理意义。好多场合要运用数学方法表达物理过程、建立物理理论，解题时又要将物理问题转化成数学问题，虽然这些数学知识要高中阶段都学习过，但物理题目涉及的物理知识概念性强，往往难以掌握，再加上又要用到数学工具分析研究解决问题，这对高三学生无疑是雪上加霜。许多学生能入题，但无法完整解题，特别是分析讨论题，没有计算出基本结果，就谈不上分析讨论了。
在高三物理复习中，摒弃教学中的误区，注重培养学生的素质和能力，在方法和技巧上下功夫，才能克服物理教学中的困难，除去一切顾虑去积极思考，大胆尝试，大胆创新，以取得良好的教学效果和目的，使学生在高考中取得好成绩。