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英语作为一门语言学科，我们学习它的目的不仅仅是为了记住单词、短语、习惯用法以及零零总总的语法，而是要能够直接用英语与别人交流。因此，口语教学便成了英语教学中的一个重要内容，在各地的中考、高考中，口语和听力更是不可忽视的部分。《英语课程标准》也提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合运用语言的能力，学生在初中阶段应能就日常生活的各种话题运用英语与他人交换信息，并陈述自己的意见。但在现实中，许多学生的口语表达能力与课标中的要求相距甚远。因此，如何改进中学英语口语教学是一个值得探讨的重要课题。下面是笔者通过对所在学校学口语教学现状和口语测试情况的分析，并结合实践探索出几条改进英语口语教学的策略与方法，与各位教师分享。
一、营造氛围，提高兴趣
学习外语，语言环境是很重要的，在英语学习中同样如此。在具体英语教学中，教师首先要重视语言环境的创设，也就是说，教师在教学过程中，应该多使用多媒体技术，主动创设良好的语言环境，为学生提供练习口语的机会。例如：下雨的情景课堂上难以再现，但教师可先录下雨声，再用FLASH制作成课件，让学生先体会下雨时的情景，再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容，这样学生就会很感兴趣。再比如，在教学“There be”句型时，教师可以先展示一幅动物园的图片，图片上有花、树、动物、人、椅子、河流和船等，然后对学生们说：“同学们，我们要去动物园里游玩了。Now， boys and girls， look carefully please. What’s in the zoo ？”对于这样的提问，学生们回答的积极性会非常高，他们很容易就能说出“There’s a red-crowned crane in the tree .There are some swans on the river”等句子。然后，对于“There be”句型中be动词的用法，教师只需稍稍提醒一下学生就行了。由此可见，学生只有在情境中深入角色，才会自觉主动地进行实践，进而在表演中充分展露自己的才华、在相互评价中提升自我。
二、鼓励发言，宽容错误
我们不难发现，大多数学生在用英语进行对话、表演或回答教师的提问时，很容易在用词和语法等方面出错。此时，教师一定要对学生的这些问题采取适当的宽容态度，不能一听到学生讲错了，就立刻打断学生的发言、纠正其错误，这种做法会打断学生的思路，干扰他们的对话或表演，限制他们的自由发挥，并使他们产生不良的心理压力，从而陷入尴尬的境地。教师应在学生对话或表演完毕后再进行鼓励性的评价，充分肯定他们，但也不能盲目地进行肯定，而要在肯定的评价中委婉地指出他们的错误。教师还可以邀请其他学生纠正讲话者的错误，这样既能活跃课堂气氛，又能提高所有学生进行口语交际的积极性。教师对学生进行评价时，要注意不能伤害学生的自尊心。因为教师在课堂上的任务不仅是要找出学生的错误，而且应该花大量时间去帮助、鼓励学生开展各种口语活动以提高学生的口语表达能力。对于学生的语言错误，教师不能一视同仁。大多数语言学家认为，对于全局性的错误，即对交际造成很大干扰的错误，应予以重视；而局部的错误，随着语言学习的发展，自然会逐步解决。由此可见，要想有效地纠正语言错误，关键在于学生本人。教师的任务在于培养学生对语言的敏感度以及识别能力。学生具备了这种敏感度和识别能力后，就会不断地进行自我纠正，使错误逐渐消失。
三、坚持练习，借力测试
教师要想真正达到教学大纲提出的“英语教学应该培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”的目的，就要在口语训练上多花时间，不能因为进度、难度等原因而随意缩减或者随意应付新教材提供的丰富的口语练习活动。因此，教师一定要处理好帮助学生学习语言知识与培养学生运用语言的能力之间的关系，一改课堂上教师“一讲到底、包办代替”的传统教法，并要安排足够的时间让学生主动地进行语言交际实践。另外，教师还要充分利用新教材的优势，开展好教材中安排的Pairwork、GroupWork、Class Discussion和Interview等丰富多彩口语活动。因为只有通过活动，才能更好地鼓励学生相互帮助、交流意见，这样既能活跃学生的思维、强化师生之间的双向交流，又能让学生在自主参与语言活动的过程中逐渐提升运用语言的能力。
此外，适当的口语测试也是必不可少的，定期组织口语测试是提升学生口语能力的一个有力措施，它能促使学生重视英语口语，还能让学生及时体验到口语训练成功的喜悦。教师可以采用这样几种方式：第一，短文朗读或对话表演。用这一方式来引导学生加大朗读量，逐步规范语音和语调、培养语感。第二，提供适当的情境让学生表述，也就是为学生提供一个较为熟悉的情境，让学生用自己的语言进行表述。这样学生可活学活用课文对话中学过的材料。第三，让学生看图进行口头作文。这种训练既能训练学生的口头表达能力，还可以培养他们的想象力。第四，让学生复述小故事。这是训练学生的口头概括能力和重新组织语言文字能力的好方法。
总之，作为一种教学手段，口语训练是学生学习语音、语法、词汇的有效途径，也是培养学生阅读和写作能力的重要方法，教师要以此为契机，提高中学英语教学质量。
一、营造氛围，提高兴趣
学习外语，语言环境是很重要的，在英语学习中同样如此。在具体英语教学中，教师首先要重视语言环境的创设，也就是说，教师在教学过程中，应该多使用多媒体技术，主动创设良好的语言环境，为学生提供练习口语的机会。例如：下雨的情景课堂上难以再现，但教师可先录下雨声，再用FLASH制作成课件，让学生先体会下雨时的情景，再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容，这样学生就会很感兴趣。再比如，在教学“There be”句型时，教师可以先展示一幅动物园的图片，图片上有花、树、动物、人、椅子、河流和船等，然后对学生们说：“同学们，我们要去动物园里游玩了。Now， boys and girls， look carefully please. What’s in the zoo ？”对于这样的提问，学生们回答的积极性会非常高，他们很容易就能说出“There’s a red-crowned crane in the tree .There are some swans on the river”等句子。然后，对于“There be”句型中be动词的用法，教师只需稍稍提醒一下学生就行了。由此可见，学生只有在情境中深入角色，才会自觉主动地进行实践，进而在表演中充分展露自己的才华、在相互评价中提升自我。
二、鼓励发言，宽容错误
我们不难发现，大多数学生在用英语进行对话、表演或回答教师的提问时，很容易在用词和语法等方面出错。此时，教师一定要对学生的这些问题采取适当的宽容态度，不能一听到学生讲错了，就立刻打断学生的发言、纠正其错误，这种做法会打断学生的思路，干扰他们的对话或表演，限制他们的自由发挥，并使他们产生不良的心理压力，从而陷入尴尬的境地。教师应在学生对话或表演完毕后再进行鼓励性的评价，充分肯定他们，但也不能盲目地进行肯定，而要在肯定的评价中委婉地指出他们的错误。教师还可以邀请其他学生纠正讲话者的错误，这样既能活跃课堂气氛，又能提高所有学生进行口语交际的积极性。教师对学生进行评价时，要注意不能伤害学生的自尊心。因为教师在课堂上的任务不仅是要找出学生的错误，而且应该花大量时间去帮助、鼓励学生开展各种口语活动以提高学生的口语表达能力。对于学生的语言错误，教师不能一视同仁。大多数语言学家认为，对于全局性的错误，即对交际造成很大干扰的错误，应予以重视；而局部的错误，随着语言学习的发展，自然会逐步解决。由此可见，要想有效地纠正语言错误，关键在于学生本人。教师的任务在于培养学生对语言的敏感度以及识别能力。学生具备了这种敏感度和识别能力后，就会不断地进行自我纠正，使错误逐渐消失。
三、坚持练习，借力测试
教师要想真正达到教学大纲提出的“英语教学应该培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”的目的，就要在口语训练上多花时间，不能因为进度、难度等原因而随意缩减或者随意应付新教材提供的丰富的口语练习活动。因此，教师一定要处理好帮助学生学习语言知识与培养学生运用语言的能力之间的关系，一改课堂上教师“一讲到底、包办代替”的传统教法，并要安排足够的时间让学生主动地进行语言交际实践。另外，教师还要充分利用新教材的优势，开展好教材中安排的Pairwork、GroupWork、Class Discussion和Interview等丰富多彩口语活动。因为只有通过活动，才能更好地鼓励学生相互帮助、交流意见，这样既能活跃学生的思维、强化师生之间的双向交流，又能让学生在自主参与语言活动的过程中逐渐提升运用语言的能力。
此外，适当的口语测试也是必不可少的，定期组织口语测试是提升学生口语能力的一个有力措施，它能促使学生重视英语口语，还能让学生及时体验到口语训练成功的喜悦。教师可以采用这样几种方式：第一，短文朗读或对话表演。用这一方式来引导学生加大朗读量，逐步规范语音和语调、培养语感。第二，提供适当的情境让学生表述，也就是为学生提供一个较为熟悉的情境，让学生用自己的语言进行表述。这样学生可活学活用课文对话中学过的材料。第三，让学生看图进行口头作文。这种训练既能训练学生的口头表达能力，还可以培养他们的想象力。第四，让学生复述小故事。这是训练学生的口头概括能力和重新组织语言文字能力的好方法。
总之，作为一种教学手段，口语训练是学生学习语音、语法、词汇的有效途径，也是培养学生阅读和写作能力的重要方法，教师要以此为契机，提高中学英语教学质量。