论文部分内容阅读
素质教育的实施为小学语文教学改革指明了方向。笔者结合教学实践和教学现状，对实施素质教育，深化小学语文语言教学改革，谈几点自己的见解。
明确实施素质教育的要求，全面渗透到小学语文的教学目标中
全面而完整的认知体系在小学语文教学大纲和教材中，语言目标是小学语文的核心目标，由国家规定并要接受国家和社会的检验。学生应当具备理解、掌握和运用语文知识的能力。
一般学科能力小学语文的一般学科能力有它独特的综合性和基础性，其中有的属于技术。例如能讲一口流利的普通话，能书写一手好字，收集、整理、运用自学能力和治学能力等。一般学科能力是不要考虑的，但它们恰好是现代人必须具备的语文能力、语文素质。自学能力、分析解决难题的能力是一个人可持续发展的基础，必须作为小学语文教学的重要目标。
动机、态度、意志、情感的目标，也就是所谓的情商学习过程是认知活动和情感活动同时发生、发展的过程，两者相随相伴，贯穿始终。认知和情感分别承担不同的任务。认知主要解决能不能、懂不懂、会不会的问题，与此同时，学生必然会有心理感受和情绪体验，产生愿意不愿意学、喜欢不喜欢学、相信不相信自己能学好的情感和态度。长期以来,小学语文教学只注重学生能不能、懂不懂、会不会的问题，而对学生的情感或轻描淡写，或熟视无睹，伤害学生的情感。这是小学语文教学难于走出困境的根本原因。
由此可知，素质化的小学语文教学目标应当是使学生知识和能力协调发展，认知和情感和谐发展。
建立素质化的课堂教学结构
实施素质教育，必然要建立素质化的课堂教学结构，充分发挥课堂在素质教育中的主渠道作用。
师生平等，突出主体这是建立素质化课堂教学结构的基础。课堂教学是师生的双边活动，素质化的课堂教学结构中，师生应该是平等的。教师对学生既是长者，又是朋友，教师要尊重学生的人格，要相信学生的能力，要给学生有陈述意见、质疑问难的时间和权利；同时，学生也要尊敬老师，尊重教师的劳动，在接受教师启发、引导的同时，敢于发表不同的意见。学生作为课堂主体，必须要有会学的本领，这需要教师有意识地潜移默化地传授给学生。
面向全体，注重个性这是建立素质化课堂教学结构的保证。素质教学强调面向全体学生，大面积提高的同时，注重发展学生的个性。但教学中还普遍存在将个别当作全部的不合理现象，一些教师重结论、轻过程，常常面对的是少数学生的表现。教师应重视学生的个性差异，在教学中能考虑学生的个性差异，为每一个学生个性的全面和谐发展创造条件。
发展能力，培养习惯这是建立素质化课堂教学结构的目标。素质教育旨在发展人的能力，这是与应试教育最根本的区别。一些课堂教学节奏拖沓，方法繁琐，跳不出分析的框架，局限于理解这一层面，缺乏运用性的训练，这对发展学生的能力,培养学习习惯很不利。
首先，科学实用的教法是至关重要的。目前，小学语文界的教学法层出不穷，各具特色，各有所长。教师不应单纯地强调某一教法好，不管它是否适合自己的学生、教材。教法只有能发展学生的语文能力，能更有效地培养学生学习语文的习惯，适合学生实情，才可以借用，并逐步形成自己的特色。
其次，教师在确定学生是课堂的主人这个观念后，就应把课堂时间还给学生，把学习的主动权还给学生。在课堂教学中，教师应保证有充分的时间让每一个学生都能认真地读书、识字、交流、写作，把多余的分析、琐碎谈话、没有思维价值的提问等活动中的时间省下来。教师应把握教学的节奏和容量，科学合理安排教学时间，让学生认认真真地读书，主动积极地思维，实实在在地训练，学会动手操作等，让学生有一个“读—悟—问”的学习过程，培养积极主动的学习习惯。
开展素质化的课外阅读活动
课外阅读可以丰富词汇，提高读写能力，开拓视野，扩大知识面，吸收信息，储存信息，丰富精神生活，陶冶情操，对提高学生的语文素质有着不可估量的作用。首先，教师要彻底摒弃那些为了应试而进行的立竿见影式的大量课业训练，科学合理地安排时间，对学生加以阅读指导，提示阅读方法，教给学生制作卡片、摘录、写读后感等，以激起学生的阅读兴趣，使其逐步养成自觉进行课外阅读的习惯；其次，要为学生选择适宜的课外读物，举行各种读书活动，如佳句佳作欣赏会、故事会、诗歌朗诵会、书签制作演示等。
创造素质化的语文教学环境
在校园里、教室内都应营造一种积极的、良好的、素质化的语文教学环境。一些学校过于注重考试前的高压气氛，一些教师也要求学生确定追赶目标，订出成绩档次，写出保证，这就剥夺了学生阅读、交流的时间和权利。功在平时，素质教育的成果也须经过考试来验证，但更重要的是平时扎扎实实地进行素质化的教学。
教师讲台上的课堂用语，在与学生交谈中的生活语言，在批改作业中的书面语言等都应规范化，有一定的文采，书写也应规范。
总之，实施素质教育，深化素质化的语文教学改革，是语文教师义不容辞的责任。语文教师只有注重加强自身修养，热爱学生，为人师表，认真钻研大纲教材，精心设计教法，大胆创新，才能使素质教育在语文教学中真正落到实处。
（作者单位：湖北省郧县梅铺镇九年一贯制学校）
明确实施素质教育的要求，全面渗透到小学语文的教学目标中
全面而完整的认知体系在小学语文教学大纲和教材中，语言目标是小学语文的核心目标，由国家规定并要接受国家和社会的检验。学生应当具备理解、掌握和运用语文知识的能力。
一般学科能力小学语文的一般学科能力有它独特的综合性和基础性，其中有的属于技术。例如能讲一口流利的普通话，能书写一手好字，收集、整理、运用自学能力和治学能力等。一般学科能力是不要考虑的，但它们恰好是现代人必须具备的语文能力、语文素质。自学能力、分析解决难题的能力是一个人可持续发展的基础，必须作为小学语文教学的重要目标。
动机、态度、意志、情感的目标，也就是所谓的情商学习过程是认知活动和情感活动同时发生、发展的过程，两者相随相伴，贯穿始终。认知和情感分别承担不同的任务。认知主要解决能不能、懂不懂、会不会的问题，与此同时，学生必然会有心理感受和情绪体验，产生愿意不愿意学、喜欢不喜欢学、相信不相信自己能学好的情感和态度。长期以来,小学语文教学只注重学生能不能、懂不懂、会不会的问题，而对学生的情感或轻描淡写，或熟视无睹，伤害学生的情感。这是小学语文教学难于走出困境的根本原因。
由此可知，素质化的小学语文教学目标应当是使学生知识和能力协调发展，认知和情感和谐发展。
建立素质化的课堂教学结构
实施素质教育，必然要建立素质化的课堂教学结构，充分发挥课堂在素质教育中的主渠道作用。
师生平等，突出主体这是建立素质化课堂教学结构的基础。课堂教学是师生的双边活动，素质化的课堂教学结构中，师生应该是平等的。教师对学生既是长者，又是朋友，教师要尊重学生的人格，要相信学生的能力，要给学生有陈述意见、质疑问难的时间和权利；同时，学生也要尊敬老师，尊重教师的劳动，在接受教师启发、引导的同时，敢于发表不同的意见。学生作为课堂主体，必须要有会学的本领，这需要教师有意识地潜移默化地传授给学生。
面向全体，注重个性这是建立素质化课堂教学结构的保证。素质教学强调面向全体学生，大面积提高的同时，注重发展学生的个性。但教学中还普遍存在将个别当作全部的不合理现象，一些教师重结论、轻过程，常常面对的是少数学生的表现。教师应重视学生的个性差异，在教学中能考虑学生的个性差异，为每一个学生个性的全面和谐发展创造条件。
发展能力，培养习惯这是建立素质化课堂教学结构的目标。素质教育旨在发展人的能力，这是与应试教育最根本的区别。一些课堂教学节奏拖沓，方法繁琐，跳不出分析的框架，局限于理解这一层面，缺乏运用性的训练，这对发展学生的能力,培养学习习惯很不利。
首先，科学实用的教法是至关重要的。目前，小学语文界的教学法层出不穷，各具特色，各有所长。教师不应单纯地强调某一教法好，不管它是否适合自己的学生、教材。教法只有能发展学生的语文能力，能更有效地培养学生学习语文的习惯，适合学生实情，才可以借用，并逐步形成自己的特色。
其次，教师在确定学生是课堂的主人这个观念后，就应把课堂时间还给学生，把学习的主动权还给学生。在课堂教学中，教师应保证有充分的时间让每一个学生都能认真地读书、识字、交流、写作，把多余的分析、琐碎谈话、没有思维价值的提问等活动中的时间省下来。教师应把握教学的节奏和容量，科学合理安排教学时间，让学生认认真真地读书，主动积极地思维，实实在在地训练，学会动手操作等，让学生有一个“读—悟—问”的学习过程，培养积极主动的学习习惯。
开展素质化的课外阅读活动
课外阅读可以丰富词汇，提高读写能力，开拓视野，扩大知识面，吸收信息，储存信息，丰富精神生活，陶冶情操，对提高学生的语文素质有着不可估量的作用。首先，教师要彻底摒弃那些为了应试而进行的立竿见影式的大量课业训练，科学合理地安排时间，对学生加以阅读指导，提示阅读方法，教给学生制作卡片、摘录、写读后感等，以激起学生的阅读兴趣，使其逐步养成自觉进行课外阅读的习惯；其次，要为学生选择适宜的课外读物，举行各种读书活动，如佳句佳作欣赏会、故事会、诗歌朗诵会、书签制作演示等。
创造素质化的语文教学环境
在校园里、教室内都应营造一种积极的、良好的、素质化的语文教学环境。一些学校过于注重考试前的高压气氛，一些教师也要求学生确定追赶目标，订出成绩档次，写出保证，这就剥夺了学生阅读、交流的时间和权利。功在平时，素质教育的成果也须经过考试来验证，但更重要的是平时扎扎实实地进行素质化的教学。
教师讲台上的课堂用语，在与学生交谈中的生活语言，在批改作业中的书面语言等都应规范化，有一定的文采，书写也应规范。
总之，实施素质教育，深化素质化的语文教学改革，是语文教师义不容辞的责任。语文教师只有注重加强自身修养，热爱学生，为人师表，认真钻研大纲教材，精心设计教法，大胆创新，才能使素质教育在语文教学中真正落到实处。
（作者单位：湖北省郧县梅铺镇九年一贯制学校）