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【摘 要】创造性思维是基于学生对数学的理解层面上，展开的思维延展的结果，教师应在教学的过程中，改变墨守成规的教学模式，通過多元化的信息导入，激发出学生对知识的兴趣，初中的数学问题具有一定的知识深度，课堂上应及时帮助学生排忧解难，并引发学生的创造联想，使得学生在数学的课堂上能够畅所欲言，尽情的表述自己的观点，鼓励学生产生数学的质疑猜想，激发学生的创造潜能。
【关键词】初中数学;教学;学生;创造性思维;培养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0115-01
引言
初中数学的创造性思维培养是一个循序渐进的过程，学生们前期的基础能力不一，在创造性思维的培养过程中，结合学生的认知能力，采取因材施教的教学形式，在课堂上预留时间，让学生能够自由的阐述数学想法，启发学生创造必然要营造出轻松的互动空间，在轻松的求知氛围中，学生的思维不够束缚，大胆的开启了数学探究的阀门，有效的避免了学生形成思维定势，从不同的视角展开数学的思辨，让学生在创造思考的过程中形成了心理上的满足感。
一、留给学生创造性思维思考的空间
创造联想是在一定的空间中，通过某个知识点的思维迁移而获取的个性化的思路，这时候较为忌讳教师的干扰，应避免教师直接提出解题思路对学生造成的思维影响，实际上初中数学的知识点通过学生的自主探究，能够挖掘出数学的潜在信息，对于学生来说，突破困境消除错误的认知理解，最终获得正确的想法，这个过程即是数学的乐趣所在，教师应改变单一化的互动模式，师生之间的双向互动才能够引发学生独立的猜想，也提供了学生创造性思维的衍生契机。例如：教学“相交线”时，通常会利用图像为指导材料，将抽象的数学定理转化为直观的图像信息，联系前后的知识，让数学的问题融会贯通，在相交线的探究中，就联系了之前学过的对顶角，先利用一条射线画出反向延长线，而后结合对顶角的信息发现其中的相交关系，将之前学过的相应补角的知识衔接起来，总结出对顶角的定义，进而教师通过几组图示，在掺杂了混淆的概念后，让学生辨别对顶角，加深对顶角的印象，当基础的知识已经导入完成后，教师就拓展课堂的教学空间，此时将学生分成不同的小组，学生可自由的讨论探究对顶角的关系，鼓励学生发散思维通过不同的画角形式得到对顶角的关系结论。有的学生模拟之前做过的反向延长线的形式，来得到对顶角，有的小组就通过相交线的一些创新想法获得了对顶角的新的认识，此时充分的锻炼了学生的数学感知能力，在理论验证的过程中，让学生在的逻辑思维与表达能力也顺势提高。
二、教师启发要与学生的创造性思维同步
针对学生创新性思维的锻炼，需要教师把握一个度，课堂上既要在学生感到学习困难的时候，给予学生一定的启示，避免学生对数学的知识太过困惑形成畏难情绪，又要避免在学生思考的过程中，忽视学生的思维习惯，影响学生探究数学的规律。例如：教学“不等式与不等式组”时，与生活中实际的问题衔接起来，让学生感受不等式的含义，通过视频的情境呈现出妈妈带孩子玩跷跷板的画面，小孩子到达了跷跷板的顶端，妈妈如果不抬起身体来，小孩子就无法降落，这时候教师鼓励学生们从中来感受生活中的不等式带来的影响，进一步的了解不等式，在诸多的数字信息中区分不等式，教师给出一个典型的命题，下列哪些是不等式x+3>6的解？哪些不是？先针对前几个给定的数字进行解说，后续几个数字的辩证就由学生来代替教师说明，当学生已经能够对给出的问题进行结果选择后，学生们可互相出题，他们分别提出（1）a是正数;（2）a是负数（3）a与5的和小于7;（4）a与2的差大于-1;（5）a的4倍大于8;（6）a的一半小于3等问题，进一步的通过创造互动展开了深层次的探究。
三、创设问题激发学生的兴趣
数学的学习过程，都是从一个个疑惑的问题出发，逐渐的破解问题，最终领会问题的内涵，创设问题是引发学生思考的开始，也是构建讨论空间的初步要求，教师应提出一些趣味的问题，同时让学生展开创造互动，在创造性思考的同时产生数学创造兴趣。例如：教学“轴对称”时，通过空间感展示数学的多样化，让学生在问题中产生具有创意而趣味的思考，教师通过多媒体的PPT形式展示蝴蝶、飞机等几种常见的轴对称图形，提出问题，让学生从这几种看到的轴对称图形出发，利用折纸、绘画等方式演示出同类的图形样式，将学生的作品集中起来进行赏析，分析他们的特点，在实践中赋予数学灵活性，激发学生的创造力。
四、一题多解，激活发散思维
数学的题目有多种解答的方式，部分数学的知识点可衔接有关的信息，摸索解题的规律后得到隐含的解答思路，一题多解的信息更加有助于提高学生的创造性思维，例如：△ABC中，D、F在AB上，AD=BF，过D作DE∥BC，交AC于E，过F作FG∥BC交AC于点G.求证：BC=DE+FG.甲的解法：延长FG到H，使FH等于BC，连结CH.证GH=DE即可。乙的解法：与甲的连接形式相同，证BC=FH。丙的解法：延长DE到H，使DH=BC，连结CH.证FG=EH，另外还可以适当的经过线段的平移来验证，有多种验证的形式，可让学生挖掘不同的解法，获得求知的满足感。
五、开展数学活动，培养学生的创造性思维
数学的知识较为枯燥，应用到实际的问题上就变得活泼起来，通过课堂上的活动比拼，或者游戏的教学模式，均可以开创更加轻松的环境，让学生的思维也随之灵活起来。例如：展开逻辑推理游戏，教师在视频中展示一个动态的图形，学生随之说出其中蕴含的数学哲理。 他们通过类似的数学竞赛，缓解了学习的压力，同时也让大脑高速的运转，回顾往期的数学累积，思维变得更加清晰化、逻辑化、灵活化。
结束语
综上所述，初中数学的创造思维培养应循序渐进，让学生主动的参与到数学的探究中来，在轻松自主的空间中，展开对数学多层面的思考思量，感受数学创造思考的喜悦，同时也建立主动学习的信心，通过创造性的思维活动，深化对数学的知识体验。
参考文献
[1]周云莉.初中数学教育与学生创造性思维的培养[J].理科考试研究，2016（4）：11.
[2]李积存.试论在初中数学教学中培养学生创造性思维的措施[J].语数外学习初中版，2014（8）：80.
[3]缪明祥.根据初中学生心理特点提高学生数学思维能力[J].学生之友初中版下，2011，09：8.
【关键词】初中数学;教学;学生;创造性思维;培养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0115-01
引言
初中数学的创造性思维培养是一个循序渐进的过程，学生们前期的基础能力不一，在创造性思维的培养过程中，结合学生的认知能力，采取因材施教的教学形式，在课堂上预留时间，让学生能够自由的阐述数学想法，启发学生创造必然要营造出轻松的互动空间，在轻松的求知氛围中，学生的思维不够束缚，大胆的开启了数学探究的阀门，有效的避免了学生形成思维定势，从不同的视角展开数学的思辨，让学生在创造思考的过程中形成了心理上的满足感。
一、留给学生创造性思维思考的空间
创造联想是在一定的空间中，通过某个知识点的思维迁移而获取的个性化的思路，这时候较为忌讳教师的干扰，应避免教师直接提出解题思路对学生造成的思维影响，实际上初中数学的知识点通过学生的自主探究，能够挖掘出数学的潜在信息，对于学生来说，突破困境消除错误的认知理解，最终获得正确的想法，这个过程即是数学的乐趣所在，教师应改变单一化的互动模式，师生之间的双向互动才能够引发学生独立的猜想，也提供了学生创造性思维的衍生契机。例如：教学“相交线”时，通常会利用图像为指导材料，将抽象的数学定理转化为直观的图像信息，联系前后的知识，让数学的问题融会贯通，在相交线的探究中，就联系了之前学过的对顶角，先利用一条射线画出反向延长线，而后结合对顶角的信息发现其中的相交关系，将之前学过的相应补角的知识衔接起来，总结出对顶角的定义，进而教师通过几组图示，在掺杂了混淆的概念后，让学生辨别对顶角，加深对顶角的印象，当基础的知识已经导入完成后，教师就拓展课堂的教学空间，此时将学生分成不同的小组，学生可自由的讨论探究对顶角的关系，鼓励学生发散思维通过不同的画角形式得到对顶角的关系结论。有的学生模拟之前做过的反向延长线的形式，来得到对顶角，有的小组就通过相交线的一些创新想法获得了对顶角的新的认识，此时充分的锻炼了学生的数学感知能力，在理论验证的过程中，让学生在的逻辑思维与表达能力也顺势提高。
二、教师启发要与学生的创造性思维同步
针对学生创新性思维的锻炼，需要教师把握一个度，课堂上既要在学生感到学习困难的时候，给予学生一定的启示，避免学生对数学的知识太过困惑形成畏难情绪，又要避免在学生思考的过程中，忽视学生的思维习惯，影响学生探究数学的规律。例如：教学“不等式与不等式组”时，与生活中实际的问题衔接起来，让学生感受不等式的含义，通过视频的情境呈现出妈妈带孩子玩跷跷板的画面，小孩子到达了跷跷板的顶端，妈妈如果不抬起身体来，小孩子就无法降落，这时候教师鼓励学生们从中来感受生活中的不等式带来的影响，进一步的了解不等式，在诸多的数字信息中区分不等式，教师给出一个典型的命题，下列哪些是不等式x+3>6的解？哪些不是？先针对前几个给定的数字进行解说，后续几个数字的辩证就由学生来代替教师说明，当学生已经能够对给出的问题进行结果选择后，学生们可互相出题，他们分别提出（1）a是正数;（2）a是负数（3）a与5的和小于7;（4）a与2的差大于-1;（5）a的4倍大于8;（6）a的一半小于3等问题，进一步的通过创造互动展开了深层次的探究。
三、创设问题激发学生的兴趣
数学的学习过程，都是从一个个疑惑的问题出发，逐渐的破解问题，最终领会问题的内涵，创设问题是引发学生思考的开始，也是构建讨论空间的初步要求，教师应提出一些趣味的问题，同时让学生展开创造互动，在创造性思考的同时产生数学创造兴趣。例如：教学“轴对称”时，通过空间感展示数学的多样化，让学生在问题中产生具有创意而趣味的思考，教师通过多媒体的PPT形式展示蝴蝶、飞机等几种常见的轴对称图形，提出问题，让学生从这几种看到的轴对称图形出发，利用折纸、绘画等方式演示出同类的图形样式，将学生的作品集中起来进行赏析，分析他们的特点，在实践中赋予数学灵活性，激发学生的创造力。
四、一题多解，激活发散思维
数学的题目有多种解答的方式，部分数学的知识点可衔接有关的信息，摸索解题的规律后得到隐含的解答思路，一题多解的信息更加有助于提高学生的创造性思维，例如：△ABC中，D、F在AB上，AD=BF，过D作DE∥BC，交AC于E，过F作FG∥BC交AC于点G.求证：BC=DE+FG.甲的解法：延长FG到H，使FH等于BC，连结CH.证GH=DE即可。乙的解法：与甲的连接形式相同，证BC=FH。丙的解法：延长DE到H，使DH=BC，连结CH.证FG=EH，另外还可以适当的经过线段的平移来验证，有多种验证的形式，可让学生挖掘不同的解法，获得求知的满足感。
五、开展数学活动，培养学生的创造性思维
数学的知识较为枯燥，应用到实际的问题上就变得活泼起来，通过课堂上的活动比拼，或者游戏的教学模式，均可以开创更加轻松的环境，让学生的思维也随之灵活起来。例如：展开逻辑推理游戏，教师在视频中展示一个动态的图形，学生随之说出其中蕴含的数学哲理。 他们通过类似的数学竞赛，缓解了学习的压力，同时也让大脑高速的运转，回顾往期的数学累积，思维变得更加清晰化、逻辑化、灵活化。
结束语
综上所述，初中数学的创造思维培养应循序渐进，让学生主动的参与到数学的探究中来，在轻松自主的空间中，展开对数学多层面的思考思量，感受数学创造思考的喜悦，同时也建立主动学习的信心，通过创造性的思维活动，深化对数学的知识体验。
参考文献
[1]周云莉.初中数学教育与学生创造性思维的培养[J].理科考试研究，2016（4）：11.
[2]李积存.试论在初中数学教学中培养学生创造性思维的措施[J].语数外学习初中版，2014（8）：80.
[3]缪明祥.根据初中学生心理特点提高学生数学思维能力[J].学生之友初中版下，2011，09：8.