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在当前课程改革背景之下，各种新颖的教育理念、教学方法纷至沓来；各种特色鲜明的课堂教学模式纷纷进入我们的视野；小学语文教育界更是名师辈出，名家荟萃。纵观这些名师课堂教学成功的关键，无一不是在个性化文本解读上下功夫，正如国家督学成尚荣先生所说，“研读教材是语文教师的第一基本功”。
“凡事预则立，不预则废”，作为语文老师，只有课前静心凝神地解读文本，领会文本的真正价值内涵，才会有精彩的语文课堂。那么如何解读教材呢？
一、 整体把握，着眼全局。不少教师拿到教材，只匆匆浏览课文，就着手备课，这是极不科学的。教材编写有很强的系统性，知识积累和训练都是由易到难循序渐进呈螺旋式上升的。任何一篇文章，置于特定的学段、特定的单元，都有它的作用与理由。教师要做到通读教材，领会全册教材的训练体系，从整体上对教材进行把握，包括学段教材解读、全册教材解读、整套教材的编排特点、整体安排等，领会单元安排特点和要求。教师把握住了教材知识的系统性，授课时就知道哪些知识应该讲，应讲透，应拓展，应延伸，就能做到有的放矢。
二、 走近作者，了解生平。作者之所以这样表达，这样描写，背后一定有一些相关的因素或背景，我们必须走近作者，实现与作者的对话。通过查找资料，了解作者个人生平、历史背景怎样，当时有些什么思想，做到“知人论世”，同时还要链接作者其他相关作品，了解作者的作品风格等。只有做到与作者的对话，才能实现对文本的准确解读。如《闻官军收河南河北》，只有了解到延续了长达八年的“安史之乱”彻底平息的时代背景，才能知道当时正携妻子流落在四川梓州的诗人杜甫，听到这一胜利喜讯大喜若狂，在极度兴奋中一改过去沉郁顿挫、含蓄蕴藉的诗风，以轻快活泼、爽朗奔放的语言，写下了脍炙人口的七律名作的情形。
三、 解读文题，提纲挈领。文章的题目犹如一扇窗户，让我们初探奇妙的风景；又如一双眼睛，在默默地表情达意。从对题目的分析中，我们可以获得很多有价值的信息，比如，《郑和远航》凝练地概括了文章的主要内容；《司马迁发愤写史记》不仅有对内容的概括，还蕴含着人物的品质；《六月二十七日望湖楼醉书》如记叙文要素一般，点明了作诗的时间、事情和心境；《爱如茉莉》直接揭示了文章的中心；《半截蜡烛》是一条贯穿全文的重要线索；《最大的麦穗》又一语双关，耐人寻味……教师要善于利用和开发好文题资源，发挥眼睛的传神作用，以此正确地解读文本。
四、 理清结构，摸清脉络。一般来说，一篇教材不仅具有明确的文意，而且具有鲜明的思路。叶圣陶先生指出：“思路是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的。”有时我们把思路成为“文脉”。一篇文章畅通无阻，不中断，不阻塞，或承接，或转换，或开合，一线贯穿，一脉相承。课文先后有序，条理分明。有纵向的，有横向的，有的纵横交错。教师要善于理出文章的结构线索、结构特点、情感变化。只有理清了文章的结构，摸清思路，教学设计时才能做到心中有数、条理清晰。
如《维生素C的故事》3-6自然段，以哥伦布的心情变化为线索，表达了他“心情十分沉重”“噙着眼泪”“越来越沉重”“又惊又喜”等心情的转变，教师只有领会到这一思路，才能在教学中，充分让学生去探究哥伦布心情变化的原因，经历阅读、感悟、交流的学习过程。
五、 用心朗读，揣摩意境。我们经常会这样评判学生：如果学生把课文读得结结巴巴的，他一定不理解课文；如果能把课文读得有声有色，他也一定能理解课文了。我想，这样的评判也适用于教师，而在我们的身边，教师能重视对学生朗读的指导，却忽视自己的朗读，殊不知，朗读是钻研教材极其重要的一环。
教师在教课文前应用心地多遍地读课文，凡是拿不准字音或笔画的生字，必须一一查字典弄准确，老师不能凭自己的习惯行事，不能有半点含糊。朗读要用心揣摩课文的遣词造句、描绘的意境、表达的情感，带着自己真切的感受朗读，并能将自己的感受传递给学生，或会心一笑，或潸然泪下，或身临其境，朗读具有感染力了，钻研教材就成功了一半。
六、 品味语言，推敲文字。教材所选的每篇文章都是精品之作，文质兼美，意蕴深远。对于作者推敲锤炼的文字，我们一定要细心琢磨、体会，要善于抓住关键的字、词、句、段，以一滴水去透视太阳。如辛弃疾《清平乐·村居》一词，对于“醉”的解读，语文特级教师孙双金老师认为，这个“醉”有多层含义，一醉是老夫妻白头偕老，这是人生的一大幸福；二醉是多子多福，香浓烛旺，发自内心的高兴；三醉三个儿子，大儿子已经成人了，二儿子也很勤劳，其乐融融；四醉小儿活泼天真，老来得子，人丁更旺，怎么不喜出望外呢？这就读出了作者对归隐退逸、农家生活的向往。
品味语言最能见一位教师的教学智慧，每一节成功的课堂教学案例中都有一个成功的“点”的突破。每篇文本都有不同的布局谋篇方法，每位作者各有自己独到的语言特色，老师要把握好，以便引导学生去感悟、学习、运用，对文章的妙处和特色理解了，成竹在胸了，课堂上才会自如地引导学生去感悟，老师领悟得深，学生才能在老师的引导下超常发挥，否则培养学生的阅读能力就会成为一句空话。
文本解读是语文教学之根，有“预”之准备才能有“立”之成就，教师只有把功夫下在课前，细细解读教材，保持一种对语言文字特有的敏感，我们的语文课堂教学才会“以最主要的问题和最简洁的线条拉动最丰富的语言材料，以最轻松的方式让学生获得最沉重的收获，以最接近学生的起点带领他们走向最遥远的终点”。
（作者单位：江苏科技大学附属小学）
“凡事预则立，不预则废”，作为语文老师，只有课前静心凝神地解读文本，领会文本的真正价值内涵，才会有精彩的语文课堂。那么如何解读教材呢？
一、 整体把握，着眼全局。不少教师拿到教材，只匆匆浏览课文，就着手备课，这是极不科学的。教材编写有很强的系统性，知识积累和训练都是由易到难循序渐进呈螺旋式上升的。任何一篇文章，置于特定的学段、特定的单元，都有它的作用与理由。教师要做到通读教材，领会全册教材的训练体系，从整体上对教材进行把握，包括学段教材解读、全册教材解读、整套教材的编排特点、整体安排等，领会单元安排特点和要求。教师把握住了教材知识的系统性，授课时就知道哪些知识应该讲，应讲透，应拓展，应延伸，就能做到有的放矢。
二、 走近作者，了解生平。作者之所以这样表达，这样描写，背后一定有一些相关的因素或背景，我们必须走近作者，实现与作者的对话。通过查找资料，了解作者个人生平、历史背景怎样，当时有些什么思想，做到“知人论世”，同时还要链接作者其他相关作品，了解作者的作品风格等。只有做到与作者的对话，才能实现对文本的准确解读。如《闻官军收河南河北》，只有了解到延续了长达八年的“安史之乱”彻底平息的时代背景，才能知道当时正携妻子流落在四川梓州的诗人杜甫，听到这一胜利喜讯大喜若狂，在极度兴奋中一改过去沉郁顿挫、含蓄蕴藉的诗风，以轻快活泼、爽朗奔放的语言，写下了脍炙人口的七律名作的情形。
三、 解读文题，提纲挈领。文章的题目犹如一扇窗户，让我们初探奇妙的风景；又如一双眼睛，在默默地表情达意。从对题目的分析中，我们可以获得很多有价值的信息，比如，《郑和远航》凝练地概括了文章的主要内容；《司马迁发愤写史记》不仅有对内容的概括，还蕴含着人物的品质；《六月二十七日望湖楼醉书》如记叙文要素一般，点明了作诗的时间、事情和心境；《爱如茉莉》直接揭示了文章的中心；《半截蜡烛》是一条贯穿全文的重要线索；《最大的麦穗》又一语双关，耐人寻味……教师要善于利用和开发好文题资源，发挥眼睛的传神作用，以此正确地解读文本。
四、 理清结构，摸清脉络。一般来说，一篇教材不仅具有明确的文意，而且具有鲜明的思路。叶圣陶先生指出：“思路是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的。”有时我们把思路成为“文脉”。一篇文章畅通无阻，不中断，不阻塞，或承接，或转换，或开合，一线贯穿，一脉相承。课文先后有序，条理分明。有纵向的，有横向的，有的纵横交错。教师要善于理出文章的结构线索、结构特点、情感变化。只有理清了文章的结构，摸清思路，教学设计时才能做到心中有数、条理清晰。
如《维生素C的故事》3-6自然段，以哥伦布的心情变化为线索，表达了他“心情十分沉重”“噙着眼泪”“越来越沉重”“又惊又喜”等心情的转变，教师只有领会到这一思路，才能在教学中，充分让学生去探究哥伦布心情变化的原因，经历阅读、感悟、交流的学习过程。
五、 用心朗读，揣摩意境。我们经常会这样评判学生：如果学生把课文读得结结巴巴的，他一定不理解课文；如果能把课文读得有声有色，他也一定能理解课文了。我想，这样的评判也适用于教师，而在我们的身边，教师能重视对学生朗读的指导，却忽视自己的朗读，殊不知，朗读是钻研教材极其重要的一环。
教师在教课文前应用心地多遍地读课文，凡是拿不准字音或笔画的生字，必须一一查字典弄准确，老师不能凭自己的习惯行事，不能有半点含糊。朗读要用心揣摩课文的遣词造句、描绘的意境、表达的情感，带着自己真切的感受朗读，并能将自己的感受传递给学生，或会心一笑，或潸然泪下，或身临其境，朗读具有感染力了，钻研教材就成功了一半。
六、 品味语言，推敲文字。教材所选的每篇文章都是精品之作，文质兼美，意蕴深远。对于作者推敲锤炼的文字，我们一定要细心琢磨、体会，要善于抓住关键的字、词、句、段，以一滴水去透视太阳。如辛弃疾《清平乐·村居》一词，对于“醉”的解读，语文特级教师孙双金老师认为，这个“醉”有多层含义，一醉是老夫妻白头偕老，这是人生的一大幸福；二醉是多子多福，香浓烛旺，发自内心的高兴；三醉三个儿子，大儿子已经成人了，二儿子也很勤劳，其乐融融；四醉小儿活泼天真，老来得子，人丁更旺，怎么不喜出望外呢？这就读出了作者对归隐退逸、农家生活的向往。
品味语言最能见一位教师的教学智慧，每一节成功的课堂教学案例中都有一个成功的“点”的突破。每篇文本都有不同的布局谋篇方法，每位作者各有自己独到的语言特色，老师要把握好，以便引导学生去感悟、学习、运用，对文章的妙处和特色理解了，成竹在胸了，课堂上才会自如地引导学生去感悟，老师领悟得深，学生才能在老师的引导下超常发挥，否则培养学生的阅读能力就会成为一句空话。
文本解读是语文教学之根，有“预”之准备才能有“立”之成就，教师只有把功夫下在课前，细细解读教材，保持一种对语言文字特有的敏感，我们的语文课堂教学才会“以最主要的问题和最简洁的线条拉动最丰富的语言材料，以最轻松的方式让学生获得最沉重的收获，以最接近学生的起点带领他们走向最遥远的终点”。
（作者单位：江苏科技大学附属小学）