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摘 要： 自主学习是以“学生的发展为本”的教学理念为指导，在恰当的学习目标导引下，学生通过动手实践、自主探索与合作交流等方式，在主动获得对数学理解的同时，其思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展的学习过程。如何在小学数学课堂教学中促进学生自主学习呢？作者结合自己的教学实践从以下几个方面来谈谈认识。
关键词： 自主学习 主动探索 合作交流 思维方法
一、转变观念，正确定位教师角色
“自主学习”的实质是学生在教师的科学指导下，经过自觉、积极主动的认识活动和合作学习，获得主动发展的过程。尽管“自主学习”强调了学生“主体”意识的发挥，但它并不排除教师的“主导”参与，相反它对教师“导”的要求更高。
教师是教学过程的引导者，在教学过程中起指导、引导、诱导、辅导作用，但应把握自主学习是前提，没有“学”就谈不上“教”。所以，应注意启发诱导，使“教”的过程变为“导”的过程，变成学生探索发现的过程，使“教”为“学”而存在，这是对教师导的价值、要求的再提高。
“自主学习”强调了学生主体意识的发挥，这使得教师角色由“课堂的主宰者”转为“学习过程的参与者”。这就要求教师以良好的情绪感染学生，用自己的感召力唤起学生的主体意识和创新能力；从讲台上走下来，和学生融为一体，让学生充分表现自己的个性与才能；走进学生，与学生沟通，使学生的学习活动不带有随意性、盲目性。
二、创造条件，引导学生主动探索
1.创设情境，激发学生主动学习。
有效的教学情境，能最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激活思维、引导思维、发展和培养创新思维，让学生在轻松的数学课堂教学氛围中陶冶情操、发展良好的个性品质、启迪创新思维。教师在教学过程中要深钻教材，精心设计过渡语和导入语，营造良好的学习氛围，激发起学生的求知欲和浓厚的兴趣。
2.抓住时机，鼓励学生主动质疑。
爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要。”的确，“学起于思，思源于疑”，只有先提出问题，才能解决问题。因此，引导学生进行自主学习的过程中，教师要善于抓住有利时机，鼓励学生质疑，启发学生提出有思维价值的问题，以疑激思。特别要鼓励学生敢于变换角度，能够从别人熟视无睹的现象中发现新问题，敢于标新立异，敢于异想天开，使学生循疑而进，思疑解疑，从而培养其创造性。
3.动手操作，激励学生主动思考。
美国心理学家布鲁纳说：“学习的美好刺激，就是对学习材料感兴趣。”许多数学问题，只有学生亲自动手操作，才能深刻理解，牢固记忆并灵活运用。要让学生在动手中练做，在动脑中练思，这样学生才能主动参与到教学过程中来。
三、指导方法，提高自主学习质量
1.指导直观操作，培养抽象概括的能力。
小学生的思维以具体形象思维为主，并逐渐向抽象思维过渡。为顺应小学生的思维特点，在教学较抽象的数学知识时，要提供具体的材料让学生通过充分感知，建立表象，以此作为进行抽象数学知识学习的支柱。如教学《圆柱的侧面积》时，教师可以让学生动手操作，把自带的圆柱体包装盒的侧面展开，得到了一个长方形，再观察展开的长方形与圆柱体之间的联系，一步步地把新知向旧知转化，推导出圆柱侧面积的计算公式：圆柱的侧面积=底面周长×高。
2.精心设计问题，学会思考问题的方法。
“什么叫学问？是要学怎么问，就是学会思考问题”。小学生由于年龄小，知识水平低，不善于思考问题，因此在学生学习新知时，教师要设计富有价值的问题启迪学生思维，促使学生积极主动思考，提高自主学习能力。如在教学“圆的面积”时，我问学生：“平行四边形、三角形、梯形面积公式是怎样推导的？”在学生说出推导过程后，我进行了引导：“今天学习圆的面积公式是否也可以采用以上的推导方法呢？”学生思维敏捷，跃跃欲试。我指导学生动手将圆分成16等份，进行拼凑，拼成一个近似的长方形，再经分析半径、周长与拼成的长方形的长、宽的关系，推导出圆的面积公式。这样教学，不仅使学生学到了知识，而且学会了探求知识的方法，从而提高了学生自主学习的能力。
3.训练语言表达，学会有序的思维方法。
语言是思维的载体，是头脑中思维的外化，正确的思维方法离不开语言的支持。指导学生有条理地用语言表达数学思考过程，是发展学生思维、充分发挥学生主体作用的重要方面。因此，教学中教师要注意培养学生有理有据地进行思维的习惯。在教学应用题时，根据哪些有联系的条件可以求出什么，要想求出最后的问题先得求出什么，都要引导学生说清楚。如在教学《分数的基本性质》时，我先让学生拿出准备好的3张纸条，动手折一折。把3张纸条平均分成2份、4份、6份，将其中的1份、2份、3份涂上颜色，并分别用分数表示之后，再训练学生的语言表达能力。观察结果，看一看3张纸条涂色部分的大小怎样？这说明3个分数的大小如何？从左往右观察式子，用一句话说说自己的发现，再从右往左看一看还能发现什么规律。你能用一句话把上面两个规律综合起来说吗？学生在这样的引导下，思维活跃，不仅主动地探索出分数的基本性质，而且培养了思维的有序性。
另外，还要指导学生学会读书。会读书、好读书无异于掌握了开启知识大门的钥匙，为此教师要着力指导学生学会阅读的方法，弄懂书上的表述方法，抓住重点词句，依据自学提纲寻找答案。同时，要求学生在看书时做到边看边动脑筋，提出疑问，划出要点，作些批注。
四、体验成功，增强自主学习动力
教师不仅要满足学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在自主学习中体验到成功的喜悦。这种成功的情感体验能产生强大的内部动力，促使学生一次又一次探寻新天地，成为学生自主学习的动力源泉。
总之，教学过程是学生认识客观世界的过程，是学生主动学习的过程。在这一过程中，教师要善于营造良好的学习氛围激发学生的求知欲望，使学生“乐学”；创造条件让学生充分参与学习活动，发挥学生自主性，使学生“能学”；要注意学生的学法指导，培养学生自主获取知识的能力，使学生“会学”；同时还要让学生体验成功，使学生“还想学”。只有这样，才能让学生积极投入到探索性的数学活动中去，学生的素质才能得以提高。
关键词： 自主学习 主动探索 合作交流 思维方法
一、转变观念，正确定位教师角色
“自主学习”的实质是学生在教师的科学指导下，经过自觉、积极主动的认识活动和合作学习，获得主动发展的过程。尽管“自主学习”强调了学生“主体”意识的发挥，但它并不排除教师的“主导”参与，相反它对教师“导”的要求更高。
教师是教学过程的引导者，在教学过程中起指导、引导、诱导、辅导作用，但应把握自主学习是前提，没有“学”就谈不上“教”。所以，应注意启发诱导，使“教”的过程变为“导”的过程，变成学生探索发现的过程，使“教”为“学”而存在，这是对教师导的价值、要求的再提高。
“自主学习”强调了学生主体意识的发挥，这使得教师角色由“课堂的主宰者”转为“学习过程的参与者”。这就要求教师以良好的情绪感染学生，用自己的感召力唤起学生的主体意识和创新能力；从讲台上走下来，和学生融为一体，让学生充分表现自己的个性与才能；走进学生，与学生沟通，使学生的学习活动不带有随意性、盲目性。
二、创造条件，引导学生主动探索
1.创设情境，激发学生主动学习。
有效的教学情境，能最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激活思维、引导思维、发展和培养创新思维，让学生在轻松的数学课堂教学氛围中陶冶情操、发展良好的个性品质、启迪创新思维。教师在教学过程中要深钻教材，精心设计过渡语和导入语，营造良好的学习氛围，激发起学生的求知欲和浓厚的兴趣。
2.抓住时机，鼓励学生主动质疑。
爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要。”的确，“学起于思，思源于疑”，只有先提出问题，才能解决问题。因此，引导学生进行自主学习的过程中，教师要善于抓住有利时机，鼓励学生质疑，启发学生提出有思维价值的问题，以疑激思。特别要鼓励学生敢于变换角度，能够从别人熟视无睹的现象中发现新问题，敢于标新立异，敢于异想天开，使学生循疑而进，思疑解疑，从而培养其创造性。
3.动手操作，激励学生主动思考。
美国心理学家布鲁纳说：“学习的美好刺激，就是对学习材料感兴趣。”许多数学问题，只有学生亲自动手操作，才能深刻理解，牢固记忆并灵活运用。要让学生在动手中练做，在动脑中练思，这样学生才能主动参与到教学过程中来。
三、指导方法，提高自主学习质量
1.指导直观操作，培养抽象概括的能力。
小学生的思维以具体形象思维为主，并逐渐向抽象思维过渡。为顺应小学生的思维特点，在教学较抽象的数学知识时，要提供具体的材料让学生通过充分感知，建立表象，以此作为进行抽象数学知识学习的支柱。如教学《圆柱的侧面积》时，教师可以让学生动手操作，把自带的圆柱体包装盒的侧面展开，得到了一个长方形，再观察展开的长方形与圆柱体之间的联系，一步步地把新知向旧知转化，推导出圆柱侧面积的计算公式：圆柱的侧面积=底面周长×高。
2.精心设计问题，学会思考问题的方法。
“什么叫学问？是要学怎么问，就是学会思考问题”。小学生由于年龄小，知识水平低，不善于思考问题，因此在学生学习新知时，教师要设计富有价值的问题启迪学生思维，促使学生积极主动思考，提高自主学习能力。如在教学“圆的面积”时，我问学生：“平行四边形、三角形、梯形面积公式是怎样推导的？”在学生说出推导过程后，我进行了引导：“今天学习圆的面积公式是否也可以采用以上的推导方法呢？”学生思维敏捷，跃跃欲试。我指导学生动手将圆分成16等份，进行拼凑，拼成一个近似的长方形，再经分析半径、周长与拼成的长方形的长、宽的关系，推导出圆的面积公式。这样教学，不仅使学生学到了知识，而且学会了探求知识的方法，从而提高了学生自主学习的能力。
3.训练语言表达，学会有序的思维方法。
语言是思维的载体，是头脑中思维的外化，正确的思维方法离不开语言的支持。指导学生有条理地用语言表达数学思考过程，是发展学生思维、充分发挥学生主体作用的重要方面。因此，教学中教师要注意培养学生有理有据地进行思维的习惯。在教学应用题时，根据哪些有联系的条件可以求出什么，要想求出最后的问题先得求出什么，都要引导学生说清楚。如在教学《分数的基本性质》时，我先让学生拿出准备好的3张纸条，动手折一折。把3张纸条平均分成2份、4份、6份，将其中的1份、2份、3份涂上颜色，并分别用分数表示之后，再训练学生的语言表达能力。观察结果，看一看3张纸条涂色部分的大小怎样？这说明3个分数的大小如何？从左往右观察式子，用一句话说说自己的发现，再从右往左看一看还能发现什么规律。你能用一句话把上面两个规律综合起来说吗？学生在这样的引导下，思维活跃，不仅主动地探索出分数的基本性质，而且培养了思维的有序性。
另外，还要指导学生学会读书。会读书、好读书无异于掌握了开启知识大门的钥匙，为此教师要着力指导学生学会阅读的方法，弄懂书上的表述方法，抓住重点词句，依据自学提纲寻找答案。同时，要求学生在看书时做到边看边动脑筋，提出疑问，划出要点，作些批注。
四、体验成功，增强自主学习动力
教师不仅要满足学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在自主学习中体验到成功的喜悦。这种成功的情感体验能产生强大的内部动力，促使学生一次又一次探寻新天地，成为学生自主学习的动力源泉。
总之，教学过程是学生认识客观世界的过程，是学生主动学习的过程。在这一过程中，教师要善于营造良好的学习氛围激发学生的求知欲望，使学生“乐学”；创造条件让学生充分参与学习活动，发挥学生自主性，使学生“能学”；要注意学生的学法指导，培养学生自主获取知识的能力，使学生“会学”；同时还要让学生体验成功，使学生“还想学”。只有这样，才能让学生积极投入到探索性的数学活动中去，学生的素质才能得以提高。